資源簡介

第三單元 珍愛我們的生命
第八課 生命可貴
8.1 認識生命
大單元教學設計
單元教學規劃
（一）主題名稱：珍愛我們的生命
（二）主題概述：
1.本單元以“珍愛我們的生命”為主題，講述了對初中時期的學生具有現實意義和深遠教育意義的話題“生命”，課程是實施生命教育的主要載體，是決定生命教育成效的關鍵因素。本單元由第八課“生命可貴”、第九課“守護生命安全”和第十課“保持身心健康”組成，每課包含兩框內容．具體內容圍繞著“生命”這一主題融入相關章節或框節中。
2.通過分析課標及教材內容，梳理本單元知識結構，體現結構化（如下圖）
3.從單元整體視角出發，在重點研讀分析教材的基礎上參照課程標準，立足“珍愛生命”主題，采用現實情境轉化為問題或任務的方式呈現教材內容，以“認識生命—守護生命—珍愛生命”為主線，構建認識篇、守護篇、珍愛篇的知識鏈條，構成了以生命發展規律為線索的單元教學設計，體現了立足單元主題，統籌單元活動，實現了單元內容的整體性。每課時都以議題的形式呈現和解決問題，通過情境創設、方法指引、策略探究和發現陳述等方式，力求實現學科內容的學習，體現情境化、建構性、活動型的議題式教學特征。
(三)主題學情分析：
1.初中階段是一個人形成正確人生觀、價值觀的重要時期。一方面，隨著自我意識的不斷發展，初一學生已經自覺或不自覺地開始探問“生命”，思考生命的價值和意義；另一方面，初中學生的心理發展還處于一個半幼稚、半成熟的時期，并受其自身的認知水平所限，他們對生命問題的認識和理解不夠全面，甚至會產生偏差。如果學生的這些思維矛盾或困惑得不到及時指導，可能會導致其不懂得尊重、敬畏、珍愛生命，甚至會漠視生命。通過本單元的教與學、活動與體驗等，培養學生的生命意識和情懷，使學生從認識生命到敬畏生命，從守護生命、增強生命的切性到探究生命的意義、提升生命的品質，幫助學生形成科學的生命價值觀，實現知、情、意、行的全面發展。
2. 本單元第八課本首先引領學生探問“生命的意義”幫助學生感悟生命來之不易，生命是獨特、不可逆和短暫的等特點，理解生命有時盡的自然規律．在此基礎上，引導學生審視個人生命與人類生命的關系，理解生命有接續，初步培養學生作為個體生命的“我”在人類生命接續中的使命感，進而幫助學生理解生命至上的內涵:引導學生從個體的“我”的生命體驗和認識，擴展到對人與人生命關系的體認與思考，理解休戚與共的關系；引導學生理解并踐行對生命的敏畏，珍愛自己的生命，關懷他人生命，自覺走上道德的生活。
3.中學階段，學生有一定的自我保護意識。但由于年齡和經驗的關系，自我防護能力不強。本單元第九課聚焦學生守護生命安全，從保護意識和保護能力兩方面來講解。結合初中學生的日常生活，幫助學生守護生命安全，增強安全意識和提高防護能力。
4.本單元第十課聚焦身心健康，幫助學生學會從愛護身體和滋養心靈來保持身心健康，引領學生既要關心自己的身體健康，培養維護健康、危急情形下自救自護的意識和能力，又要追求充盈的精神生活，滿足生命的精神需求，進而引導學生學會直面挫折，增強生命的韌性，發掘生命的力量。
（四）開放性學習環境：
學生實地走訪、圖書館、互聯網、多媒體設備、圖片和視頻等數字資源。
（五）單元學習目標：
通過故事分享、名人事跡賞析、典型事例分析等活動形式幫助學生理解生命的特點，增強安全意識，提高防護能力，學會愛護身體，滋養心靈。本單元重在引導學生珍愛生命，熱愛生活，具備積極向上的人生態度，能在學習和生活中作出正確的判斷和選擇，從而增強服務社會、奉獻社會的意識和能力；基于對教材的分析，本單元引導學生從認識生命到敬畏生命，從守護生命、增強生命的韌性到探究生命的意義、提升生命的品質，幫助學生形成科學的生命價值觀。基于上述解讀、分析與調查，本單元的大概念可確定為“珍愛生命”，從愛護身體與養護精神兩個方面來做生命的主人，既要關心自己的身體健康，養成健康的生活方式，在危機情形下具備自救自護能力，又要追求自身的精神生活，滿足生命的精神需求，增強生命的韌性。
單元評價建議：
學習態度 1.能提出高質量的問題或創意，引發同學積極思考或行動。
2.能代表小組在課堂上發言，分享小組合作成果。
3.在小組合作中善于傾聽、尊重他人的觀點。
4.自己在小組合作中完成了具體的思考與分享任務，效果良好。
學習程度 知識獲取 1.知道生命的重要性，理解生命的特點，了解生命的偉大意義，懂得敬畏生命。
2.尊重生命發展的規律，知道關愛他人的生命，增強安全意識，學會對自己和他人的生命負責。
3.提高防護能力，擁有科學自救和他救的能力，學習簡單的急救知識。
4.學會愛護身體，養成健康的生活方式，主動鍛煉身體，磨練意志，保持身心健康，增強生命的韌性。
學習能力 1.提高團隊合作的能力，學會把握機遇，促進自我發展。
2.能夠珍愛生命，熱愛生活，保持身心健康，具備積極向上的人生態度。
3.提高安全防范意識，增強自救和救他能力，增強生命的韌性。
價值觀念 1.正確認識生命，樹立對生命的敬畏意識。
2.了解和識別可能危害自身安全的行為，具備自我保護意識，掌握基本的自我保護方法，預防和遠離傷害。
3. 養成健康的生活方式，掌握科學的救護方法，培養不怕挫折、堅韌不拔的意志品質。
素養達成 道德修養 形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意義，熱愛生活。
法治觀念 了解和識別可能危害自身安全的行為，具備自我保護意識，掌握基本的自我保護方法，預防和遠離傷害。
健全人格 具備樂觀開朗、堅韌弘毅、自立自強的健康心理素質；確立符合國家需要和自身實際的健康生活目標，熱愛生活，積極進取，具有適應變化、不怕挫折、堅韌不拔的意志品質。
責任意識 對自己負責，關心集體，關心社會，關心國家。具有為人民服務的奉獻精神，積極參與志愿者活動、社區服務活動。
二、具體課時設計：
8.1 認識生命
1.課程標準
依據義務教育《道德與法治課程標準》（2022年版）“課程目標”中的“第四學段”的“健全人格”。具體對應的內容標準是：懂得生命的意義和價值，熱愛生活，確立正確的人生觀。
“課程內容”中的“第四學段”的“生命安全與健康教育”。具體對應的內容標準是：樹立正確的人生觀和價值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生。
2.課時教材分析
本課為七年級上冊第三單元第八課第一框，這一框題分為兩個部分，第一部分是幫助學生了解生命的重要性；第二部分主要引導學生掌握生命的特點。生命是一個宏大的話題，生命教育是個人成長過程中的必修課，本節課對于學生來說具有非常重要的意義。本節課要引導學生了解生命的重要性，知道人的生命是大自然的奇跡，有了生命才能體驗生活的多姿多彩；理解生命的特點，知道生命是獨特的、不可逆的、有限的，但是，人的生命又是代代續借的，人的精神生命是不斷傳承的，激發學生探問生命，幫助學生樹立科學生命觀。
3.學情分析
初中階段學生是形成正確人生觀、價值觀的重要時期。隨著自我意識的不斷發展，初一學生已經自覺或不自覺地開始探索生命，思考生命的長度和價值。因此，設計本課內容，旨在引領學生探問生命，對學生進行生命觀、價值觀的正確引領，幫助初中學生正確審視個人生命與他人、社會和人類的關系，科學理解生命的發展規律，培養學生感激生命，珍愛生命，敬畏生命的情懷，并進一步激發對生命話題的探究興趣。
4.教學重難點：
（1）教學重點：生命的特點
（2）教學難點：在有限的生命中創造無限價值
5.核心素養目標：
（1）道德修養∶通過分享活動，培養學生感激生命、熱愛生命的情懷，能夠學會正確對待生命。
（2）健全人格∶通過課堂活動，認識到生命是不可逆的，是有限的，能夠學會在有限的生命中提升人生價值，讓生命歷程更加有意義。
（3）責任意識：通過了解殘奧運動員的事跡，體會生命的價值，增強熱愛生命的責任感。
6.設計意圖
著名教育家顧明遠曾說，教育的本質是生命教育。初中階段是人生心理發展的一個特殊時期，心理不夠成熟，遇到事情容易走極端。因此，對初中學生開展生命教育顯得尤為重要。本節課設置三個議學環節“探生命之源——尋生命之色——增生命之光”，層層遞進，選取“巴黎殘奧會運動員的故事”精心引導，再結合學生自己的情況，引導學生感受生命的重要性，理解生命的特點，樹立科學的生命觀。
7.教學過程：
（1）課堂導入
綻放生命精彩，禮贊自強不息。在巴黎殘奧會上，中國殘疾運動員們以頑強的意志和不屈的精神，書寫生命華章。海倫·凱勒說，只要朝著陽光，便不會看見陰影。今天，我們通過殘疾運動員的故事一起探究認識生命。
設計意圖：通過時政熱點導入，激發學生的興趣，為后面的知識講授做了鋪墊。
（2）自主學習：3分鐘
（3）新課講授
環節一：探生命之源
議學情境：患有先天性腦癱的李樟煜，平時連路都走不穩，騎上自行車時光芒萬丈，拿下C1-3級1000米個人計時賽金牌。失去了右臂和右腿，還能游泳嗎？19歲的蔣裕燕用實力告訴大家：不僅可以游，還能游得很快！在賽場上，殘疾人運動員不僅是在與對手競爭，更是在與自己較量，每一次嘗試，都是對生命潛能的深度挖掘，是對“人生無極限”的生動演繹。
議一議：殘疾人運動員對“人生無極限”的生動演繹帶給你什么樣的感受？
學生：
教師：人的生命是大自然的奇跡，有了生命才能體驗生活的多姿多彩。
1. 生命的重要性？
人的生命是大自然的奇跡，是地球上最為珍貴的財富。
有了生命，我們才能感受大自然的勃勃生機，才能體驗生活的多姿多彩，才能擁有追求幸福生活的種種可能，才能創造璀璨的人類文明。
設計意圖：通過分析情境活動，幫助學生了解生命的重要性。
過渡語：知道了生命的重要性，我們一起進入下一個環節。
環節二：尋生命之色
議學活動：找不同活動
找找你與同桌之間不同的地方。
(提示：①可以從內在和外在兩個方面進行。
②時間3分鐘。)
議一議：說說你的感受？
學生：
教師：集體生活能帶給我們溫暖，是我們共同成長的園地。
2.生命的特點？
（1）每個人的生命都是獨特的。
我們來到這個世界，外形相貌、天資稟賦等各不相同，每個生命都不可替代。
在成長過程中，每個人會汲取不同的物質和精神養分，形成獨特的個性品質，擁有不同的人生道路。
議學活動：撕紙條活動
準備一張A4紙，等分成10格，在格子依次填上10、20直到100。假設每一格代表10年壽命。
要求：①撕掉自己年齡的格子。
②撕掉父或母年齡的格子。
③撕掉爺爺或奶奶年齡的格子。
思考：①撕掉的紙還能完好無損的再接上嗎？為什么？
②我們能一直撕下去嗎？為什么？
（2）每個人的生命都是不可逆的。
從嬰孩成長為兒童，又從兒童成長為青少年，再到中年和老年，生命的時光一去不復返。我們要珍惜生命的每一天。
（3）每個人的生命都是有限的。
新陳代謝、生老病死是無法抗拒的規律。我們應感恩生命的獲得，把有限的生命投入到無限的奮斗和奉獻之中，讓生命的每一段歷程都變得精彩和有意義。
議學情境：延續巴黎之約，奮勇再創輝煌。自新中國成立以來，中國殘疾人體育事業從無到有，由弱變強，取得了令人矚目的歷史性成就。2004年雅典殘奧會，中國體育代表團以63金46銀32銅的驕人戰績，首次躍居金牌數和獎牌數“雙第一”。此后的多屆殘奧會，中國殘奧健兒奮勇爭先，穩穩地占據著金牌榜和獎牌榜的榜首。
議一議：結合材料說說，中國殘疾人事業的發展說明什么？
學生：
教師：（4）人的生命是代代接續的。
在歷史的長河中，雖然個人的生命很短暫，但一代又一代的個體生命實現了人類生命的接續。在生命的接續中，每個人的生命不僅是“我”的生命，還是“我們”的生命。
議學情境：“更快、更高、更強”這一格言于1913得到國際奧委會的批準，正式寫入《奧林匹克憲章》。2021年7月，國際奧委會同意在奧林匹克格言“更快、更高、更強”之后，加入“更團結”。它充分表達了奧林匹克運動不斷進取、永不滿足的奮斗精神和不畏艱險、敢攀高峰的拼搏精神。
議一議：結合材料思考，1913年提出的奧林匹克格言為什么能傳承到今天？
學生：
教師：偉大的思想、崇高的信仰會不斷傳承，在人類的精神世界里不斷積淀和豐富。
（5）人的精神生命是不斷傳承的。
偉大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的體現。在生命的傳承中，人類的精神不斷積淀和豐富。
設計意圖：通過分析情境和課堂活動，幫助學生掌握生命的特點。
過渡語：掌握了生命的特點，我們一起進入下一個環節。
環節三：增生命之光
議學延伸： 殘奧會，這個匯聚了全球身殘志堅的運動員們的體育盛會，不僅展現了人類堅韌不拔的毅力和超越自我的勇氣，更傳遞出了偉大的奧林匹克精神。而這種精神，與我們的學習之路有著深刻的共鳴。
搜集殘奧會運動員的故事，分享給大家，并思考應當如何珍愛生命，過有意義的人生？
設計意圖：議學延伸環節進行情感態度價值觀的升華，突破教學難點，培育核心素養。
8.板書設計
9.課堂小結
本節課我們通過分析“巴黎殘奧會運動員的故事”，結合同學們的經歷，了解生命的重要性，掌握生命的特點。生命，是每個人僅有一次的寶貴財富。它的起源并非易事，成長過程更是充滿挑戰，而整個生命歷程也是轉瞬即逝。正因為生命的來之不易，山間的竹筍才會不顧一切地從土壤和石縫中破土而出；正因為生命的來之不易，路邊的小草即使屢次被踩踏，依然堅韌不拔地向上生長；正因為生命的來之不易，樹上的鳴蟬在地下度過四年的黑暗生活后，會竭盡全力在陽光下展現它一個月的精彩歌唱。同學們，希望我們每個人都要熱愛生命，珍惜生命，讓生命綻放耀眼光彩。
10.教學反思與改進
本節課講述認識生命。初中階段是人生心理發展的一個特殊時期，心理不夠成熟，遇到事情容易走極端，不能充分認識生命的重要性。本課在設計時，通過開展議學活動，幫助學生理解生命的不可逆和有限，引導學生珍惜生命，樹立科學的生命觀。本節課的難點是在有限的生命中創造無限的價值，初中學生的生活經驗無法理解這個偉大的命題，需要更多素材幫助學生理解，從而有效地理解后面的知識點。

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