資源簡介

課題：凝聚的力量
年級：七年級 單元：第一單元
學習領域：欣賞·評述 課時安排:1課時
教材分析:
本節課教學內容選自（新教材）湘教版七年級上冊第一單元第2課，涉及欣賞評述領域，新課程標準要求學生學習圖像傳達的方法、形成視覺文化的意識，在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創造美好生活的愿望與能力。
學情分析:
授課對象是初一學生，學生有一定的欣賞評述能力和審美能力，美術作品中蘊含精神性和凝聚力，本課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，涵養學生的人文精神，培養學生的審美能力和表現能力，促進學生健全人格的形成和全面發展。
教學目標：
1、審美感知：學生通過欣賞作品，感悟其中蘊含的“凝聚的力量”。
2、藝術表現：具體分析作品的背景和形式——構圖、造型、色彩、環境、明暗。
3、創意實踐：探究一位感興趣的藝術家的代表作品，思考藝術家是如何創作的。
4、文化理解：學生能夠提高文化理解，體會到藝術中蘊含的凝聚的力量，藝術是為人民服務，服務于人民，向社會傳遞正能量，凝聚社會精神力量的。
教學重點: 分析藝術家通過美術作品凝聚生活之美的方式。
教學難點： 體會美術作品與文化理解的關系，探究藝術家的情感表達。
教具準備： 相關多媒體課件。
學具準備： 筆、a4紙、課本。
教學方法： 提問法、小組合作探究討論法、講解法。
教學設計：
教學過程：
環節一：創設情景，引入新課
老師：上課，同學們好，請問大家在日常生活中見過哪些充滿凝聚力的事件或者作品呢？
學生：舉手回答說明自己見到過哪些有力量感的事情或者作品。
老師：美術作品以其獨特的表現方式，從迥異的個性中聚起共識，從紛紜的悲歡中凝結情感和力量。富于真實質感的作品，總是更能喚起人們的共鳴，給民族、社會的凝聚與進步帶來深遠的影響。讓我們共同欣賞展現“于細微處匯聚力量”的美術作品。（播放美術作品的圖片）
老師：分別是1870-1873年俄羅斯國家博物館藏的列賓（俄羅斯）《伏爾加河上的纖夫》、1979年中國美術館藏的何岸《西沙之晨》、2007年中國美術館藏的吳云華《草原盛會》、1880年克拉姆斯柯依的《月夜》、1872年希施金的《松樹林》、1895年列維坦的《金色的秋天》。
老師：那么美術作品怎樣展現凝聚的力量？
學生：回答，說出自己的理解，例如通過作品的畫面內容、色彩等等。
老師：本節課我們通過分析作品的歷史背景——經濟條件、社會文化背景和形式分析——構圖、造型、色彩、環境、明暗來感悟藝術家的情感表達，并體會美術作品中的凝聚的力量。
環節二：欣賞分析，探索新知
活動一：于細微處匯聚力量
老師：我們先通過視頻，來體會《伏爾加河上的纖夫》作品中的展現的凝聚的力量。（播放視頻）。
老師：視頻播放完畢，請同學們來談一談你的感悟。
學生：看到了艱辛、生活情景和共同向前的凝聚力。
老師：這與他們所處的社會背景有關系—— 1870年夏季，列賓與同班同學華西里耶夫一起來到伏爾加河河畔寫生。俄羅斯的母親河那美麗的風光給列賓極大的震動。他從來沒有如此親近地看過自已的母親河，但是隨之而來的一幕卻使他的心陣痛起來。涅瓦河河畔的那一幕再次上演了，一群蓬頭垢面、衣衫襤褸的纖夫拉著沉重的平底貨船，艱難地向前移動著。列賓的創作激情被觸發了，在隨后3年時間里，他專門到伏爾加河旅行了兩次，他采訪纖夫，和纖夫們交朋友，并進行了大量的觀察和寫生。1873年，《伏爾加河上的纖夫》終于完成了。
老師：接下來，我們從作品的形式方面分析美術作品是如何展現凝聚的力量的。請同學們說一說你從畫面中看到了什么？
學生：看到了奮力拉纖的纖夫群像和伏爾加河的風景。
老師：《伏爾加河上的纖夫》是19世紀俄國畫家列賓創作的一幅油畫。這幅畫描繪的拖船工人在伏爾加河畔拉船的景象，畫面中畫了11個飽經風霜的勞動者，面容嚴峻，雙肩低垂，穿著破舊的衣服，呈現出一種疲憊不堪的狀態。
老師：那么，《伏爾加河上的纖夫》的構圖是怎樣的呢？請同學們分析。
學生：近大遠小。
老師：沒錯，畫面構圖由近及遠水平展開，奮力向前的人群顯示了畫面中的“動”，畫面后面的帆船構成三角形的形式，展現了畫面中的“動”，一靜一動的構圖形式讓畫面的視覺中心集中在奮力向前的人群中，同時，近大遠小的構圖形式顯示了向前的凝聚的力量。
老師：我們再來分析一下畫面中的人物造型方面。請大家來說一說《伏爾加河上的纖夫》里的人物造型是怎樣的？
學生：回答，造型生動真實。
老師：領頭的是一位胡須斑白的老者，眼睛深陷，堅毅的面孔透出飽經風霜的智慧，但愁苦的表情仍然顯示了他對于艱苦生活的無奈。隊伍中還有一個較為突出的形象，是處在隊伍中部的一位少年，可以看出他才開始這樣的工作不久，皺著眉頭還不太習慣，他直起腰想用手松一松肩頭緊勒的纖繩，畢竟年輕，還不甘心忍受這樣的苦楚。整體來看，人物形象真實、展現了他們的艱苦。
老師：色彩呢？
學生：溫暖和諧。
老師：背景的色彩昏暗迷蒙，全畫采用淡綠、淡紫、暗棕色來描繪物象，使氣氛顯得慘淡，增強了全畫的悲劇性。
老師：整個畫面的氣氛充滿了惆悵、孤苦、無助、悲劇性、艱辛。明暗對比強烈加重了艱辛的環境。
老師：汗流浹背的身上“凝聚著磅礴的氣魄” 低沉雄壯而又悲愴鏗鏘的“伏爾加河船夫曲”的回聲。該畫反映了俄國纖夫苦難的生活，寄托了畫家對下層人民群眾悲慘生活的同情，也藝術地體現了作者民主主義革命的思想。對俄羅斯其他畫家作品的研究分析提供了經驗借鑒，能夠更深層次地理解俄羅斯繪畫藝術。
P16老師：在大家共同分析完《伏爾加河上的纖夫》這幅作品后，相信大家已經能夠初步感悟到作品中展現的“凝聚的力量”了。那么，接下來請各小組進行討論分析，《伏爾加河上的纖夫》和《我們走在大路上》構圖有哪些異同？
畫面體現的“凝聚的力量”給我們的感受是相同的嗎？
學生：《伏爾加河上的纖夫》是近大遠小的構圖，《我們走在大路上》是橫構圖，共同特點是群組人像。感受也是不同的。
老師：大家的分析能力很強，老師再補充一點，《伏爾加河上的纖夫》是展現了艱苦、掙扎、下層勞動人民的苦難，《我們走在大路上》是意氣風發、斗志昂揚的凝聚力。
P17老師：思考：比較以下兩幅作品，《草原盛會》和《西沙之晨》，說一說藝術家們分別怎樣處理了人物之間的關系？
學生：回答。
老師：我們通過圖片來進行分析，同時《西沙之晨》顯示了凝聚的力量——“滿載而歸”：對我們現代化海軍的憧憬，點明了保衛漁民安全與維護國家領海主權的主題。
老師：《草原盛會》的人物相互連接、環繞、依靠，展現了凝聚的力量—— “民族精神”：歌頌時代、歌頌生活、歌頌民族旋律。
活動二：作品分析 —— 凝聚生活之美
P22老師： 藝術來源于社會生活，是社會生活的反映。優秀的繪畫作品通過色彩、線條、形狀和構圖等元素的組合，創造出具有吸引力的視覺效果。觀者可以沉浸在畫作所呈現的景象中，感受到藝術家想要傳達的情感和意境。這種美的體驗能夠激發人們的愉悅感和幸福感，使他們更加敏銳地感知和欣賞周圍世界的美麗。
老師：讓我們共同來欣賞生活中的美，看一看俄羅斯的秋天。（播放圖片）。
19世紀下半葉至 20 世紀初，俄羅斯一些具有進步民主思想的寫實派畫家和雕刻家組成的“巡回展覽畫派”主張真實地描繪俄人民的歷史、社會、生活和大自然，揭露沙俄專制制度。
老師：藝術家們作為“生活的闡釋者”，描繪了真實的生活和風景，刻畫出民族共同的記憶，用畫筆講述了為什么“美是生活”。列維坦將自己的思想和情感寄予風景創作中，不僅展現自然風貌， 而且賦予大自然以獨特的社會意義和人類情感。例如《金色的秋天》。提問：列維坦《金色的秋天》帶給你怎樣的感受？你認為哪里體現了生活之美？
學生：回答，秋天的涼爽，金色絢爛的美。
老師：沒錯，列維坦將他看到的俄羅斯的秋日景色通過自己的繪畫方式表現了絢麗燦爛，秋高氣爽，心曠神怡的美景，展現了列維坦對自己國家的熱愛和對美麗自然風景的追求。拓展欣賞：列維坦風景油畫。（播放圖片）。
P27老師：我們再來欣賞一下俄羅斯的松樹林，希施金的《松樹林》帶給你怎樣的感受？
學生：回答，美，具有力量感。
老師：繁木茂林，疏密有致，大森林的美與神秘，被渲染得淋漓盡致，可謂美不勝收。林木的形象雄偉豪放，獨具個性，顯示出俄羅斯民族的性格，象征了生氣勃勃。拓展欣賞：希施金的風景畫作品。（播放圖片）。
環節三：合作創新，動手實踐
請同學們看課件中的左圖，左圖從左至右是藝術家們創作時需考慮的基本因素，請和同學們查找資料，一起探究一位感興趣的藝術家的代表作品，思考藝術家是如何創作的，將構圖分析簡圖畫在虛線框內，并分工填寫實線框中的項目。
環節四：欣賞評述
各組派代表談一談你們的探究成果。
環節五：課堂小結
文藝凝聚力量，作品傳遞真情。本節課我們通過欣賞評述美術作品，感悟到了美術作品中凝聚的力量和生活之美。優秀的文藝作品能夠豐富人們的精神世界，增強人們的精神力量，并且能夠見證歷史、傳遞時代精神，能夠讓人們在創造美、欣賞美、感受美的過程中啟迪思想、增進人生智慧。我們要學會對美術作品進行感受、體驗、理解和評價，提高精神境界。
板書設計：
凝聚的力量
歷史背景
凝聚力、生活美
形式分析

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