資源簡介

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單 元 整 體 教 學 設 計
學科 英語 年級 七年級上冊
使用教材 滬教版（2024） 教材頁數(shù) 50 - 65
單元名稱 Unit 4 The Earth
單元主題及主要內(nèi)容分析
主題范疇：人與自然 主題群：自然生態(tài)與環(huán)境保護 子主題：熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生；環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識和行為 單元話題：地球 以下是單元教學內(nèi)容分析圖和基于單元主題和語篇內(nèi)容分析形成的單元結構圖： 表一：單元教學內(nèi)容 語篇閱讀語篇1（科普文章）：The amazing planet聽力語篇（智力問答）：A quiz about the sea寫作語篇（網(wǎng)帖）：An article about protecting the Earth閱讀語篇2（新聞報道）：Saihanba: turning desert into forest閱讀語篇3（詩歌短文）：Air; Wind語言知識語音：單元音/ /, /ɑ /, / /, / /, / /, /u /和輔音/ɡ/, /k/的發(fā)音方法和拼讀規(guī)則。詞匯：地球與環(huán)境保護主題詞匯；理解后綴-ly的意義。語法：there be句型的形式、意義、用法。語篇：辨識段落的主題句，并嘗試運用語篇銜接和連貫手段。語用：能表達對環(huán)境保護的個人看法。文化意識認識保護地球的重要性，增強環(huán)境保護的意識，梳理清潔地球的理念。語言技能理解性技能：提取、梳理、整合口頭和書面語篇中與主題（地球）相關的主要信息，了解我們美麗的地球家園及其目前存在的環(huán)境問題。表達性技能：通過口頭和書面形式，表達和環(huán)境保護相關的主要信息和觀點，描述環(huán)境污染問題，并討論保護地球的方法。學習策略搜索并利用線上線下資源，更好地了解地球；開展合作討論，尋找解決地球環(huán)境污染的對策。
表二：單元大觀念：
單元學情分析
對話題熟悉程度：本單元涉及“地球、環(huán)境、大自然”這些話題，從小學開始跨學科有涉獵了一些，學生們能用英語表述關于地球的一些基本信息，甚至環(huán)境污染的情況。學生對于可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞也相對熟悉。絕大部分學生都了解there be 句型的基本用法。 （二）存在問題
1. 學生程度參差不齊，接受能力有快有慢，而本單元涉及的詞匯和短語較多，不利于新知識的推進。 2. 輸出部分涉及地球污染的具體解決方法，應該站在一個更高更寬廣的角度去理解，而不是泛泛而談，而且相關的英文表述也需要知識積累。 3. 以小組活動的形式進行問題分析，這一新的學習方式對于七年級新生較為陌生，大部分同學不敢用英語表達自己的觀點，部分學生甚至沒有能力參與討論。 （三）解決措施 鼓勵學生在課堂上積極踴躍發(fā)言，尊重每個學生的想法，并給予客觀公正的評價，而不是期待唯一的標準答案。 培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代科學技術檢索信息，查閱資料的能力。 在教學過程中，以學生為中心。創(chuàng)設讓學生合作交流的學習情境，一起探討、討論，共同完成學習任務。并鼓勵學生將所學內(nèi)容與家長進行分享。 教學方式靈活多樣，根據(jù)學生隨堂掌握情況，及時做出調(diào)整和改進。 5. 從多角度多維度對學生進行多方位評價。
單元學習目標
學習本單元后，學生： 掌握海報式文體的閱讀技巧；了解我們美麗的地球家園和目前存在的環(huán)境問題。 學會從具體事實中捕捉名稱、數(shù)據(jù)等關鍵信息，并與圖片構建聯(lián)系；認識海洋的重要性。 學會There be句型的結構，以及be動詞和就近名詞的單復數(shù)對應關系；能夠使用There be句型表述存在的事物。 掌握元音 / / /ɑ / / / / / / / /u / 和輔音/k/, /g/的發(fā)音規(guī)則；運用there be句型結對討論地球正在面臨的環(huán)境問題以及該如何從身邊的小事做起，共同保護地球家園。 通過集體討論，尋找解決問題的方法，運用所學的知識完成和說明文結構完成一份關于如何保護地球的網(wǎng)帖。激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的語言運用能力。 了解空氣的特征以及風的形成，思考它們與人類的關系；體會詩歌的韻律以及詩歌的意境。 能夠小組合作共同制作一個保護地球的小檔案，討論并整合所需資源，結合所學語言，以口頭和書面形式匯報介紹某地區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀、問題和成因、解決措施、成果和其他替代辦法等等，從而認識到保護地球的重要性，增強環(huán)境保護的意識，梳理清潔地球的理念，做到表達準確，有條理。
單元課時安排
課時及教材板塊 課型 課時對應的單元教學目標 評價的手段與方式
L1 Reading 閱讀課 幫助學生掌握地球與環(huán)境保護相關的主題詞匯；幫助學生學習主閱讀篇章中的核心詞匯和詞組；幫助學生理解閱讀篇章的主旨大意，并掌握“識別段落的主題句”的閱讀策略；幫助學生理解科普文章常用的說明方法，并了解篇章細節(jié)；引導學生思考和討論：為了保護地球，中學生可以做什么。 通過配圖活動，學習主題詞匯; 通過段落填空，運用主題詞匯；通過意義匹配，短文填空和造句，評價學生是否掌握本課目標詞匯；通過制作思維導圖，評價學生是否理解篇章結構；通過找出主題句、歸納關鍵詞和段落大意，評價學生是否掌握“識別段落的主題句”的閱讀策略；通過略讀回答問題鏈，精讀復述閱讀篇章，評價學生能否能夠了解篇章細節(jié)；通過小組自由討論，評價學生能否使用英語表達和分享保護地球的方法。
L2 Listening & Speaking 聽力口語課 訓練學生掌握聽前預測以及合理推斷的聽力技能；幫助學生學習并運用there be句型結對討論地球上存在的環(huán)境問題以及該如何從身邊的小事做起，共同保護地球家園；幫助學生掌握元音 / / /ɑ / / / / / / / /u / 和輔音/k/, /g/的發(fā)音方法和拼讀規(guī)則。 觀察學生回答問題的表現(xiàn)，根據(jù)其說出的科目信息了解他們關于學科的已知和未知； 根據(jù)學生完成對話的情況，評價學生在聽力中記錄關鍵信息的能力； 觀察小組活動中學生的討論情況，評價其能否運用there be句型的一般疑問句提問和回答； 觀察學生能否根據(jù)圖片和關鍵詞的提示描繪環(huán)境污染問題，判斷學生對于環(huán)境污染的了解程度； 觀察學生的朗讀、辨析、歸納、舉例等情況，評價學生是否掌握元音 / / /ɑ / / / / / / / /u / 和輔音/k/, /g/的發(fā)音方法和拼讀規(guī)則。
L 3 Grammar 語法課 幫助學生掌握there be句型的用法；幫助學生辨識可數(shù)名詞與不可數(shù)名的數(shù)量表達形式；鼓勵學生用句型操練歸納there is...和there are...的區(qū)別；鼓勵分析和內(nèi)化，用there be來描述日常生活中各種存在。 通過選詞填空，評價學生能否掌握there be句型的意義以及用法； 通過句型轉(zhuǎn)換，評價學生能否掌握there be句型的一般現(xiàn)在時的結構； 通過編制對話，考查學生是否能夠在具體語境中正確使用there be句型； 關注學生在演講中能否正確使用there be句型號召他人加入海灘清潔日。
L4 Writing 寫作課 幫助學生學習通過學習范文，引導學生分析范文結構和內(nèi)容，積累網(wǎng)帖的語篇知識；幫助學生根據(jù)合理的寫作步驟，完成一篇講述如何保護地球的習作。 觀察學生課堂的表現(xiàn)，了解學生已有知識儲備。 觀察分析學生的書面表達是否語言使用得到、表達正確，條理清晰，從而評價學生的語言運用能力，教師根據(jù)真實情況給予必要指導和反饋。
L5 Focusing on culture, Cross-curriculum connection& Project 文化拓展閱讀與項目化課 幫助學生通過一個真實的環(huán)境治理的成功案例，思考環(huán)境保護的重要意義；幫助學生內(nèi)化和整理本單元所學的詞匯和表達，并完成一個保護地球的小檔案并展示；指導學生從跨學科的角度了解更多關于地球的科學知識。 觀察學生課堂的表現(xiàn)，了解學生已有知識儲備； 關注學生在小組討論和小組展示中能否運用所學的語言知識解決實際生活中的環(huán)境保護問題； 觀察分析學生能否找出詩歌的押韻特點，培養(yǎng)學生對詩歌韻律的語感； 通過回答問題鏈，判斷學生是否理解塞罕壩“綠色奇跡”的故事。
單元評價設計
過程性評價： 通過一系列聽、說、讀、看、寫等學習任務，夯實學生的基礎知識，提高語言綜合運用能力。根據(jù)課堂教學目標，及時了解學生的學習過程、學習進步和學習困難。教師根據(jù)學生回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評、隨堂測試等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，以口頭、書面和肢體語言等反饋方式和量表等評價工具，評價學生對課堂任務的興趣和投入程度、對任務的適應和完成程度、在解決問題過程中的能力和情感發(fā)展水平等，給予學生有針對性的鼓勵、指導或建議，并基于學生在具體任務中的學業(yè)表現(xiàn)調(diào)整下一階段的教學目標，改進教學方式和方法，提高教學效率。 終結性評價： 每學完一個課時，利用課后作業(yè)、練習等，檢測學生的基礎知識掌握程度；通過單元檢測，檢查學生的語言運用能力，并查漏補缺。教師根據(jù)學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，創(chuàng)設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯(lián)，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)，如朗讀、復述、書面表達、調(diào)研采訪、課外閱讀等，引導學生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學習潛能，促進自主學習。
21世紀教育網(wǎng)(www.21cnjy.com)

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