資源簡(jiǎn)介

高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)緣由
《故都的秋》是高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元的寫景名篇，單元主題是“自然情懷”，單元導(dǎo)語(yǔ)建議“體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法；還要反復(fù)涵泳咀嚼，感受作者的文辭之美”。學(xué)習(xí)提示建議引導(dǎo)學(xué)生思考“悲涼的‘秋味’，為什么在郁達(dá)夫筆下具有特別的美”，要“關(guān)注文章的語(yǔ)言藝術(shù)”，可以“從詞、句式等方面來細(xì)細(xì)品味”。單元學(xué)習(xí)任務(wù)提出一個(gè)重要問題，分析《故都的秋》中“哪些地方體現(xiàn)了民族審美心理和審美特點(diǎn)”。
《故都的秋》形神兼?zhèn)涞孛枥L了故都北平的秋味，這種從尋常景象甚至凋敗景象中體驗(yàn)到的帶有“雅趣”與“物哀”秋之美，只有郁達(dá)夫這樣一位性格憂郁又對(duì)故都懷疑真摯眷念的讀書人才能體驗(yàn)到，并細(xì)膩地用文字展現(xiàn)出來。此文結(jié)構(gòu)與律詩(shī)“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)相似，設(shè)計(jì)時(shí)，擬從“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)框架下欣賞本文，在欣賞“景、理、情”交融的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詞、句之美。
二、學(xué)習(xí)目的
體會(huì)故都的秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)，理解并欣賞“景、理、情”交融的藝術(shù)特色和細(xì)膩的文辭之美。
三、課前預(yù)習(xí)
細(xì)讀文章，勾畫出描寫故都之秋的典型意象，初步欣賞體會(huì)意象與作者表達(dá)情感的關(guān)系。
四、教學(xué)流程
新課導(dǎo)入：秋天是收獲的季節(jié)，同時(shí)，也是一個(gè)由盛轉(zhuǎn)衰的季節(jié)。秋天的落葉凋零，萬(wàn)物枯敗，讓人容易聯(lián)想到時(shí)光的流逝和生命的衰老，從而產(chǎn)生悲傷的情緒。此外，許多文人在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇的坎坷或不如意，又易引發(fā)對(duì)生命無(wú)常的感慨，更能催生出悲傷的情緒。因此，“悲秋”成為文人表達(dá)幽微情感的一種常見方式，這也是民族審美心理和審美特點(diǎn)的一種體現(xiàn)。現(xiàn)代作家郁達(dá)夫?qū)Ρ逼降那镆灿衅洫?dú)特細(xì)膩的感受，而我們除了要通過作者敏感的文筆去感受北平的秋的特點(diǎn)外，更要學(xué)習(xí)、借鑒作者選用典型意象和優(yōu)美詞句傳遞細(xì)膩情感的散文筆法。
任務(wù)一：情起——故都之秋的總體感受
問題1：文題為何用“故都”而不用“北平”？
明確：“故”含有久別之后的懷想、眷念之情，含有一種故土文化情節(jié)；“故都”暗含自然景色與人文文化相融合的境界。
問題2：能否將“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”一句，改寫為“可是，北國(guó)的秋，卻特別得清、靜、悲涼”？
明確：“啊”表感嘆，形容強(qiáng)烈感情亟待抒發(fā)。“來得”三詞連用，構(gòu)成排比，更加強(qiáng)調(diào)了北國(guó)之秋的特點(diǎn)，奠定了全文的感情基調(diào)。
問題3：作者為何要強(qiáng)調(diào)從杭州到北平路途的曲折？能不能直接寫從杭州到北平？
明確：“不遠(yuǎn)千里”，路途波折，越發(fā)艱辛，越能見出作者對(duì)故都之秋的眷念、熱愛、渴盼。
任務(wù)二：情承——故都之秋的具體感受
問題1：作者懷念的是故都之秋，為何宕開一筆，寫江南之秋？
明確：江南之秋，半開半醉，不夠純粹，并不能讓作者十足地感受到“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)”。
問題2：根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，特別是古詩(shī)詞閱讀體驗(yàn)，感受“蘆花”“柳影”“蟲唱”“夜月”“鐘聲”等意象的特點(diǎn)，這些意象相對(duì)于院落賞秋為何要略寫處理？
明確：“蘆花”無(wú)根隨風(fēng)、寧?kù)o淡雅，“柳影”孤零蕭索、清淡朦朧，“蟲唱”冷寂無(wú)力、哀思傷感，“夜月”空靈幽遠(yuǎn)、清麗隱約，“鐘聲”清幽曠遠(yuǎn)，泠然超脫。這組北平之秋的典型意象的共同特點(diǎn)是遠(yuǎn)離城市的人馬喧鬧，幽靜僻遠(yuǎn)，同時(shí)也篩掉了那些如“楓葉”等暖色系的意象，給人的共同印象即“清、靜、悲涼”。
問題3：由南方之秋到北平之秋所使用的關(guān)聯(lián)詞好在哪里？
“每當(dāng)……總是……”，強(qiáng)調(diào)觸南方之秋景便生出懷念北平之秋的情感的必然。
問題4：文章第3、4、5、6-10和11段分別描繪了一幅典型的北平秋景圖，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容，為每幅圖取一個(gè)典雅的名字，并分小組選擇“一幅秋景圖”開展討論并嘗試賞析。
明確：
“秋院晨賞圖”：“以藍(lán)色或白色為佳”，作者在意色彩之淡雅；“碧綠的天空”“馴鴿的飛聲”寫北平的清、靜；“泡一萬(wàn)濃茶”有回味之甘，“細(xì)數(shù)著”寫北平生活的閑適與靜謐，“一椽破屋”“破壁腰中”由破敗滄桑感生出悲涼。作者選擇了平民化的意象，更透出自然的寧?kù)o。
“秋槐落蕊圖”：“落蕊”引起對(duì)生命衰亡的感動(dòng)與思考，“極微細(xì)極柔軟的感覺”寫了細(xì)膩的感覺，正是有這種細(xì)膩，才能對(duì)生命的消亡有這種細(xì)致的感觸。掃去落蕊后地面上留下的“掃帚的絲紋”讓作者產(chǎn)生落寞，發(fā)現(xiàn)深沉，這就是作者在發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自我，把潛意識(shí)的感覺用文中具體化了。
“秋蟬殘聲圖”：夏日之蟬到秋天，蟬聲是生命將逝去的哀嘆。“無(wú)論在什么地方”，秋蟬之聲隨處可聽，秋之靜、秋之悲涼，時(shí)時(shí)處處都可感受。
“秋雨層涼圖”：“忽而……便息列索落……天又青了，太陽(yáng)又露出臉了”，江南的雨淅淅瀝瀝，綿綿不絕，拖拉不干脆，北平的雨干脆，像樣，奇，有味。“陣”字突出一場(chǎng)雨后天氣轉(zhuǎn)涼，缺乏了漸進(jìn)感，“層”寫出秋的涼意是一層涼過一層，逐層襲來，人只能被動(dòng)接受，去感受秋之悲涼。
“秋日佳果圖”：棗子成熟前“淡綠微黃”，淡雅清澀，待棗樹“葉落”，“棗子紅完”，寫出生命更替；“西北風(fēng)”帶來秋之寒意。
簡(jiǎn)要總結(jié)：作者記憶里的北平之秋是貯藏在幽遠(yuǎn)細(xì)微處的，在普通人的日常生活之中的，北平之秋是清冷、寂靜的，是帶著對(duì)生命流逝的審美而生出悲涼之感的，作者審視秋之萬(wàn)物的同時(shí)，也在審視著自己，景與情渾然不可分。
任務(wù)三：情轉(zhuǎn)——故都之秋的哲理思辨
問題：作為一篇寫景抒情散文，作者在第12段關(guān)于秋的議論性文字似無(wú)必要，請(qǐng)說一說這一段能否刪掉，為什么？
明確：第12段論述了四個(gè)問題，其一，凡是有情人都會(huì)對(duì)秋產(chǎn)生或喜或悲的情緒。其二，對(duì)秋的情感不分國(guó)別與種族、階級(jí)。其三，中國(guó)的文人有“悲秋”的文化傳統(tǒng)。第四，在作者眼里，北方的秋，特別是北平的秋，最能見出秋味。在結(jié)構(gòu)上有承上啟下的作用，在內(nèi)容上，理與情融合。
任務(wù)四：情合——故都之秋的深情眷念
問題：怎么理解“黃酒之與白干”“稀飯之與饃饃”“鱸魚之與大蟹”“黃犬之與駱駝”四組對(duì)比？
明確：“黃酒”味淡，“白干”濃烈；“稀飯”稀薄，“饃饃”實(shí)在；“鱸魚”鮮淡，“大蟹”醇美；“黃犬”矜持小氣，“駱駝”豪放大氣。化俗為雅，強(qiáng)調(diào)北平之秋的濃烈、有味、大氣。也有評(píng)論認(rèn)為前三組對(duì)比構(gòu)成了一桌菜，有酒，有飯，有菜，體現(xiàn)了對(duì)秋的感受的生活化體驗(yàn)。
第13、14兩段照應(yīng)文章開頭，結(jié)構(gòu)完整，再次表達(dá)了對(duì)故都之秋的熱愛與眷念。
課文小結(jié)：“歷代秋的主題，從杜甫的《秋興》‘聽猿實(shí)下三聲淚’到馬致遠(yuǎn)《天凈沙》‘?dāng)嗄c人在天涯’，都是把秋愁當(dāng)作一種人生的悲苦來抒寫的。……在郁達(dá)夫《故都的秋》里，傳統(tǒng)的悲秋主題有了一點(diǎn)小小的變化，那就是秋天的悲涼、秋天帶來的死亡本身就是美好的，詩(shī)人沉浸其中，卻并不是什么悲苦，而是一種人生的享受。”（孫紹振《追求大雅和大俗的交融》）這就是郁達(dá)夫?qū)γ褡鍖徝佬睦砗蛯徝捞攸c(diǎn)的繼承與突破。

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