資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
“角的度量”教學設計
一、教學內容：四上教材第37、38頁的內容
二、教學目標：
1、認識量角器，掌握量角器量角的方法，能正確度量角的度數。
2、使學生學會比較角的大小的方法，并認識到角的大小與兩邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。
3、向學生滲透“現象與本質”的辯證唯物主義觀點。
三、重點難點
會用量角器正確地度量角的度數。
四、教具準備
量角器。
五、教學過程
（一）創設情境，導入課題
1、提問：昨天我們認識了角，誰來說說什么叫“角”？
2、出示：
∠1 ∠2 ∠3
提問：
上面三個角中，那個角最小？哪個角最大？為什么？
（學生會回答∠1最小，因為用眼很明顯能看出。∠2和∠3誰大誰小說法不一）
師：∠2，∠3到底怎樣知道誰大誰小用什么辦法哪？
（學生可能會說出量一量。）
師：你們知道用什么來量角的大小嗎？學生回答：
師：今天我們就來學習用量角器量角的大小。
板書課題：角的度量
〔設計意圖：從學生的猜測中引入本節課的內容，激發起學生的學習求知欲，調動學生學習數學知識的積極性。〕
（二）自主探究，學習新知
1、認識量角器
⑴師：同學們都知道度量線段的長短常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具，那就是量角器也叫半圓儀。
板書：工具 量角器
⑵觀察它是什么形狀的？上面有什么？（出示量角器）
（同桌拿出自己的量角器進行交流）
學生匯報
〔設計意圖：通過學生的自主探究，合作交流，使學生對量角器有一個初步的認識，從而激活學生的各種學習動力，使學生的認知和情感得到同步發展。〕
⑶演示量角器各部分
〔設計意圖：通過生動形象的演示，使學生對量角器的認識更深一步。〕
⑷學生拿出自己的量角器，找一找量角器的中心、兩條0刻度線、內刻度、外刻度。
2、角的計量單位
①師：計量線段的長短要用厘米、分米等作單位，計量角的大小常用的單位是什么？
學生回答 “度” 符號“°”
板書 計量單位 “度” 符號“°”
②講解: 角的計量單位是“度”，用符號“°”表示。把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°。
③找一找：在量角器上找一找 內刻度：45°60° 120°
外刻度：30° 15° 180°
④質疑：為什么設內刻度、外刻度？ 小組討論
學生匯報：
〔設計意圖：使學生進一步明白“度”的形成及角的計量單位，給學生充分的時間在頭腦中形成角的表象。〕
3、學習角的度量
師：認識了量角器，知道了它的計量單位是度，你會用量角器量角嗎？
①小組嘗試量角
量出第37頁下面的∠1 小組交流：
學生匯報 ：請學生到前面演示量角過程，邊量邊敘述量的過程。
〔設計意圖：通過小組合作，培養學生自己探究問題的能力，以學生為本，讓學生充分發表自己的見解，真正體現人人參與，人人是學習的主人，再次培養學生的合作意識。〕
②教師演示量角方法
歸納方法 ：點點重合 線邊重合 讀準度數
〔設計意圖：通過演示量角的過程，教師提煉出量角的方法，使學生加深對量角的方法的掌握。〕
③學生獨立量∠2
學生匯報 ：請學生到前演示量角過程，邊量邊敘述量的過程。
④判斷（手勢判斷）
⒋比較角的大小
出示：
∠1 ∠2
①誰大誰小？學生猜測
②學生動手量一量第38頁 得出結論：一樣大
③想一想角的大小與邊的長短有關嗎？
板書：角的大小與邊的長短無關
④師：角的大小與什么有關哪？
⑤量一量第38頁例1下面的三個圖形
⑥想一想：角的大小與什么有關？
板書：角的大小與邊叉開的大小有關
〔設計意圖：讓學生通過自己的動手操作發現問題，使學生的印象深刻，培養學生獨立解決問題的能力。〕
（三）課堂練習
1、量出導入中∠2、∠3的大小
3、思考
在各種度數的放大鏡下看角，角的大小會改變嗎？ 給你一個角的度數，你會畫出這個角嗎？
師：下節課我們就來研究畫有度數的角。
（四）課堂總結： 談談這一節課的收獲。
〔設計意圖：巧設練習，讓學生通過判斷、猜一猜、量一量、思考等一系列活動，調動學生的多種感官，鼓勵學生大膽想象，給學生創設一個運用新知充分發散思維的空間，引導學生去發現，去創造，培養學生初步的創新意識和創新能力。〕
板書設計：
角的度量
量角的工具 量角的計量單位 量角的方法
量角器（半圓儀） “度” 符 符號“°”
點點重合 線邊重合 讀準度數
角的大小
角的大小與兩邊的長短無關；
角的大小與兩邊叉開的大小有關。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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