資源簡介

人教版小學語文教學設計
教學內容 六年級上冊第四單元13課《橋》
單元語文要素 讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。
教學資源 關于“小說”：小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。人物、情節、環境是小說的三要素。情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，有的還有序幕和尾聲。環境包括自然環境和社會環境。小說按照篇幅及容量可以分為長篇、中篇、短篇和微型小說（小小說）。按照表現的內容可以分為神話、科幻、公案、傳奇、武俠、言情、同人、官宦等。按照體制可以分為章回體小說、日記體小說、書信體小說、自傳體小說。按照語言形式可以分為文言小說和白話小說。小說與詩歌、散文、戲劇并稱“四大文學體裁”。小說刻畫人物的方法有心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態描寫。 （選自朱棟霖、朱曉進、吳義勤著《中國現代文學史1917-2012（上）》（第二版），北京大學出版社，2014年）
學習目標 1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。 2.有感情地朗讀課文，讀好文中的短句。 3.通過老支書的神態、語言、動作感受人物形象。 4.能找出環境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現人物形象的作用。 5.知道小說大多是虛構的，卻又有生活的影子。
學習重點 1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。 2.有感情地朗讀課文，讀好文中的短句。
學習難點 1.通過老支書的神態、語言、動作感受人物形象。 2.能找出環境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現人物形象的作用。 3.學生容易將人物平面化，可能會用一些刻板的“舍己為人、沉著鎮定,大公無私”等詞語直接給老支書貼上“標簽”。教師要引導學生走進人物內心，去深刻理解老漢同時作為老支書和父親在生死抉擇面前的心理，并與之產生共鳴。
教學準備 教師：制作課件，上網下載本文插圖。 學生預習： 1.利用工具書或信息技術手段解決生字生詞，把課文讀通順。 2.勾出不理解的詞語。
教學過程
師生課堂活動
第一課時
一、情境導入 1.聽《橋》課文的標準朗誦，思考并回答：聽了課文朗讀，你有什么感受？本文主要講了什么？文中描寫的主要人物是誰？文中還有哪些人物？（因為，預習在前，多數學生都能回答） 2.向學生介紹“教學資源”內容。（“人物、情節、環境是小說的三要素?！薄扒楣澮话惆ㄩ_端、發展、高潮、結局四部分，有的還有序幕和尾聲。”“環境包括自然環境和社會環境?！薄靶≌f刻畫人物的方法有心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態描寫?！边@些內容要在學習課文時逐步給學生一一滲透） 3.師：這篇課文的體裁就是微型小說。課件出示“學習目標”（學生讀，教師可作適當說明或補充） 二、整體把握 （一）小組檢查預習情況：認識生字生詞，合作完成不理解詞語的理解，讀通課文。 （二）教師糾正以下字的讀音：倒，咆哮，嗓，瞪，呻吟，狂奔而來，勢不可當，跌跌撞撞，沒腿，亂哄哄，吞沒。 （三）教師有感情范讀部分內容（朗讀時，形成急促、緊張的節奏，讀出產生頓挫、緊迫之感；一些表達情深的句子，教師在范讀時，提醒學生與老師一道多度兩遍），全班有感情朗讀課文。 （四）用自己喜歡的方式讀課文，完成以下任務： 1.課文那幾個自然段寫了故事的起因、經過、結果？ （由于段落較多，學生劃分時有難度，可以讓學生有爭議的說說理由，教師最后出示課件糾正。） 起因1-6自然段主要寫了黎明的時候，山洪暴發，全村一百多人驚慌失措，奔向窄窄的木橋經過7-23自然段寫德高望重的老支書臨危不亂，指揮大家安全過橋結果24-27自然段寫了老支書和他兒子獻出了寶貴的生命
初步說一說自己對老支書的認識。 ①小組討論，小組展示。 ②有不同觀點，可以讓學生爭論。 ③教師根據學生情況總結，出示課件（老支書面對暴發的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；在人性面前，他又推兒子先走，把死的危險留給自己。他用一位共產黨員的信念和一個父親的愛筑起了一座不朽的橋梁）分組讓學生讀（讓學生讀，訓練學生準確用詞用語）。 注：學生可能對（黨性、人性、威信和生命橋）等問題理解有誤，教師要給學生講清楚。 用簡潔的話概括這個故事?？勺鬟@樣提示：（什么時間，在什么地點，村民遇到什么事，誰來處理這件事，其中，發生了什么沖突，怎么解決的，結果怎樣。） 課堂作業 教師指導生字書寫。 課堂作業：每個生字抄寫兩遍，組一個詞；學有余力的學生，選一組詞寫一段話（狂風-咆哮 大樹-呻吟 夜幕-獰笑）
第二課時
一、復習 1.出示課件，抽學困生讀生字詞語。 2.全班學生有感情朗讀課文。 二、感受人物形象 （一）初步感受形勢危急，理清人物關系 小組合作： 1.關注環境描寫 ①本文寫了什么樣的環境？〔雨（像潑 像倒 咆哮 狂奔而來 跳舞 獰笑 ）水（近1米 沒腿 添腰 爬上胸膛 一片白茫茫）橋（窄窄木橋 發抖 塌了）〕 ②在天災面前，人們怎樣面對？人們為什么會亂（生活中，你見過這樣的情況嗎？）？試想一下：人們你擁我擠過木橋，會有什么情況發生？ ③人物關系：出示本文插圖，學生邊看圖，邊看課文，理清人物關系。 A老支書：全村的最高領導，具有崇高的威信，黨員（黨員的職責：為人民服務，吃苦在前享受在后）；村里遇到什么事，他是決策人、領導者、組織者、執行者等；在災難面前，他會第一個沖上前。 B村民：聽老支書安排，排隊過橋。（有人喊：“黨員也是人?！崩现幕卮鹗鞘裁匆馑迹處熞o學生講清楚黨性這個問題，不然學習這課就失去意義） C老支書兒子；黨員（想一想，老支書為什么要把他從隊伍中揪出來？），在生命攸關時，讓父親先走。（你怎樣評價老支書的兒子的兩種截然不同的做法） D人物關系梳理（圍繞橋的四次沖突）：面對你擁我擠要過橋的村民，老支書指揮他們有序過橋；人群中有人說，黨員也是人，老支書說，可以退黨，人群再無雜音；兒子混在人群中，被老支書揪出；老支書和兒子都要對方先過，村民過完橋，橋塌，父子被洪水沖走。 （二）關注人物言行、神態描寫，感受老支書一心為民的黨員信仰。 1.學生自讀課文，勾出人物言行、神態描寫的詞語、句子，有感情讀一讀這些句子，思考回答自己的理解：面對什么，老支書的神態、言行怎樣，為什么要這樣？ 〔第一次：像一座山（情感 震懾村民有序過橋，救村民）。第二次：老漢冷冷地說（維護黨的威嚴）。第三次：揪出，吼道，兇得像只豹子（堅持黨性，以身作則）。第四次：吼道，推（人性，親情）。第三次和第四次都是關于老支書和兒子的事，文中“一推一揪”把群眾利益和親情分得清清楚楚、明明白白?！?2.請用自己的話評價老支書（關鍵詞：擁戴、一座山、望著老漢）。（一心為群眾、說一不二、沉穩干練、深得人心的好干部） （三）環境描寫和情節設計，體會它們對刻畫人物的作用。 1.研讀課文，小組合作完成下表補充填寫（此表打印發到學生手中） 環境描寫情景設計刻畫人物雨（像潑 像倒 咆哮 狂奔而來 跳舞 獰笑 ）村民翻身下床、向南跑、折回來、跌跌撞撞向木橋擁去（亂，安全隱患倍增）需要一個能制止這一混亂局面的人物出現，來有序大家安全脫險。水（近1米 沒腿 添腰 爬上胸膛 一片白茫茫）
2.小說最后才點明老支書和小伙子的關系，和同學們討論一下，說說這樣寫有什么好處。 3.思考：為何小說以“橋”命題，而不用“老支書”或“一位老漢”來命題。（引導學生理解“橋”具有象征意義，是把黨員和群眾緊密聯系在一起的感情紐帶，是危難時刻老支書為群眾搶得生機的希望橋，是老支書和兒子忠于職守、舍己為人的生命橋。） 三、課堂梳理（制成課件，見板書設計） 四、課后作業 1.反復有感情朗讀課文。 2. 把這個故事講給父輩人聽。 3.搜集像老支書“在黨性面前，一視同仁，先顧群眾；在人性面前，親情至上，先顧親人”這樣人物的故事。
板書設計 橋 時間 黎明 地點 村口-橋 人物 老支書 村民 小伙子 事件 敘述了一位村黨支部書記面對暴發的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。 老支書形象：一心為群眾、說一不二、沉穩干練、深得人心的好干部
課后反思

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