資源簡介

《愚公移山》教學設計
課時教學設計
課題 《愚公移山》
課型 新授課□ 復習課□ 試卷講評課□ 其它課□
教學內容分析 《愚公移山》選自《列子.湯問》，是古代寓言中的名篇，它有如下幾個特點：①濃郁的神話色彩，易激發學習興趣；②可讀性強，易于記誦；③基礎性強，有一定數量的文言詞匯需要積累；④寓意深刻，實踐性強；⑤故事性強，人物形象鮮明，但教材偏重于理性，有可能束縛學生對“智叟”的形象思維。 本文安排在現行初中語文教材第六冊第六單元中。從本單元教學目標和編者意圖看，是希望通過本文的學習讓學生達到：能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意、在反復誦讀中領會文章豐富的內涵和精美的語言、積累一些常用文言詞語，提高學習文言能力的目的。
學情分析 學生已經學習了十幾篇文言文，具備了一定的知識基礎，要學習與現代漢語不完全相同的古代語言，又要像閱讀現代文那樣理解文章內容和寫法，對于初三的學生來說，難度并不大。只要教師給予方法技巧上的點撥指導就能成功。
學習目標 1．積累一定數量的文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話結尾的作用。 2.通過圈點批注，品味人物形象，挖掘文章寓意。 3.學習愚公精神，感受古人智慧和胸襟，提升自身品格。
重難點 1．積累一定數量的文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話結尾的作用。 2.通過圈點批注，品味人物形象，挖掘文章寓意。
評價任務 在教學中鼓勵學生在自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋，疏通全文，再指導學生復述故事。根據學生的基礎和已有的知識水平，對《愚公移山》這則寓言故事進行理解，故教學重點放在愚公和智叟兩人的對比上，通過分析兩個人物的性格特點，從而揭示出作者的寫作意圖。教學難點放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結尾在文中所起的作用，從而完成教學任務。在師生互動，進行探究與合作學習中激勵性評價貫穿課堂教學。
教學評活動過程 教師活動學生活動環節一： 導入新課教師活動 （教學環節中呈現的學習情境、提出驅動性問題、學習任務類型等） 八年級的張同學平時一直很努力，但是期中考試成績卻不盡如人意，想要放棄學習，假如你是他的好朋友，你將如何勸說他？ 學生活動 （學生在真實問題情境中開展學習活動，與教的環節對應） 學生認真聆聽思考設計意圖（簡要說明教學環節、學習活動等，組織與實施意圖，說明活動對目標達成和學生發展的意義，說明如何在活動中達成目標，關注課堂互動的層次與深度） 古老的故事加上學生可能面臨對的問題，古今融合。別有一番風味，讓學生先被用問題驅動，進入情境，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。環節二：教師活動 任務一：在進退選擇中見精神 1.思考：請同學們默讀課文，用 原文 回答以下問題。 移山之因...移山準備... 移山方式...移山艱難... 移山阻力...移山結果... 2.我們在愚公身上看到了： 例如： （1）、我從 （方七百里，高萬仞） 中看到了 他不畏艱險的 勇氣 （2）、我從 （指通豫南，達于漢陰） 中看到了 他造福子孫的 胸懷 （注：請大家用圈點批注的方法， 從相關語句中批注愚公形象。） 師總結：這就是愚公精神的內涵 任務二：在眾人態度中曉寓意 河曲智叟笑而止之曰： “甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？” 北山愚公長息曰： “汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？” 河曲智叟亡以應。 智叟的笑是一種怎樣的笑？（） 愚公長息曰又是怎樣一種態度？ 周圍人對愚公移山持什么樣的態度？找出相關語句，并加以分析。完成表格 師總結:無論外界持什么樣的態度，支持也好反對也罷，愚公用其堅定不移的決心把不可能變成可能。用文中一個字總結。 通過對愚公、智叟及周圍人態度的分析，你的收獲是什么？ （挖掘寓意的方法） 明確：挖掘寓意的方法 1.分析故事的發展過程 2.分析寓言中的人物形象 3.把握重點段落和關鍵語句 觸類旁通 試分析文章寓意 出示《杞人憂天》 任務三：在古為今用中明傳承 毛澤東同志用愚公移山故事號召和激勵全黨全國各族人民： “下定決心，不怕犧牲，排除萬難，去爭取勝利”。 ----締造新中國 在我國改革開放遇到困難和問題時，鄧小平同志號召全黨全國人民發揚愚公精神，頂住壓力、排除阻力、激發動力，去奪取一個又一個的勝利。 ----建設新中國 黨的十八大以來，習近平同志多次強調要弘揚愚公精神，去奪取“四個偉大”的勝利. ----復興大中華 視頻出示張桂梅《我本是高山》學生活動 同學們默讀課文——理清故事情節。（4分鐘）思考問題，回答展示 學生用圈點批注法小組討論完成人物形象分析，回答展示 。 遂——行動力 率——領導力 跳往助之——影響力 ...... 學生小組合作分角色朗讀第三自然段，揣摩智叟、愚公的心理 。生展示 （可加入人物的動作語言神態及心理） 智叟的笑是一種諷刺、譏笑、反對 愚公堅定不移的決心 學生同自學并完成表格。最后在老師點撥下歸納總結。 生回答 誠 誠心、誠意 無論做什么事情只要認定了就全力以赴去做 學生小組討論。 同學運用所學方法并進行課中交流活動。 ——庸人自擾 學生探討：愚公精神從古至今一直激勵著一代代中華兒女，無論是國家還是個人都不斷的豐富著愚公精神。古人智慧值得學習。設計意圖由課內到課外,開闊知識視野,培養舉一反三的遷移能力,這是訓練學生語文能力的重要環節.此環節安排的拓展訓練的形式是課內的文段閱讀。 ……
板書設計 愚公移山 愚公不愚 智叟也智 要克服困難，就必須下定決心，堅持奮斗
作業與拓展學習設計 基礎作業： 從“歧路亡羊”“詹何釣魚”“造父學御”“鮑氏之子”“九方皋相馬” 中挑選一兩個，疏通文意后，討論其寓意。 進階作業： 從下面兩個場景中任選其一，以課文相關內容為基礎， 發揮想象，寫一個片段。不少于200字． （1）愚公一家和鄰家小兒“移山” （2）愚公與智叟辯論
特色學習資源分析、技術手段應用說明 使用希沃白板，以課本為依托，借助音頻、視頻，蒙層，flsh動畫激發學生興趣等。
教學反思與改進 《愚公移山》是《列子》中一則帶有神話色彩的寓言，講述了愚公不畏艱難，挖山不止，終于感動了天帝，“移山”成功的故事。我們從中能夠感受到愚公的聰明智慧，堅忍執著。所以在進行教學設計時，通過設置情境活動來完成本課的學習目標。 情境活動：八年級的張同學平時一直很努力，但是期中考試成績卻不盡如人意，想要放棄學習，假如你是他的好朋友，你將如何勸說他？本節課就圍繞這個活動進行，設置了三個學習任務，學生參與性強，完成的都很好。最后，張桂梅的影片的視頻成功地調動了同學們的積極性和主動性，課堂較為活躍。很好地體現了教學評的一致性。 本節課中，不足之處在于愚公形象的生成比較生硬，在典化過程中挖掘寓意的指導太少，可以從挖掘寓意的方法上去引導，在最后一個環節放完張桂梅視頻之后，應及時適當的總結，這樣顯得環節更完整。

展開更多......

收起↑