資源簡介

司馬光
教學目標
1.通過看插圖、聯系生活、借助字典等方法，認識本課的4個生字，會寫“庭“”登”等7個字。
2.根據語義斷句，通過跟讀、自由讀、齊讀等多種方式，學習正確、流利地朗讀課文。
3.通過聯系上下文、動作演示等方式，理解司馬光救人的背景及動作，感受司馬光冷靜、會思考、聰明的人物形象。
教學重難點
通過聯系上下文、動作演示等方式，理解司馬光救人的背景及動作，感受司馬光冷靜、會思考、聰明的人物形象。
學習過程
活動一：情境引入，感知文言
1.出示句子：李家有女，三門人氏，乃慧玲也。導語：同學們，請齊讀這句話，說說你從這句話中知道了什么？
2.教師小結：像這樣的語言就是“文言”。
3.學以致用，學著用“文言”進行自我介紹。
4.過渡語：用“文言”寫的文章就是“文言文”，今天我們來學習一篇文言文《司馬光》，這篇文章篇幅短小，僅30個字。
活動二：喚醒經驗，初識人物
1.齊讀課題。識記生字“司”，引導學生交流識記方法。
2.指導書寫“司”。強調“司”是半包圍結構，橫折鉤要寫舒展。
3.了解復姓。猜猜司馬光姓什么？（預設：司馬）引導學生關注“復姓”，請學生說說還有哪些復姓（預設：諸葛、上官、歐陽、東方……）相機出示《姓氏歌》。
4.喚醒經驗。你對司馬光有什么了解？誰能講講關于他的故事？（預設：司馬光砸缸救人）出示司馬光簡介，進一步了解司馬光。
5.對接課文，建立鏈接。課文是不是寫了司馬光的這個故事呢？請你自由讀一讀課文。
（學生自由讀課文）
活動三：初讀課文，品味文言
1.讀準字音。要求：讀兩遍課文，讀準字音。你認為難讀的字，請畫出來與同桌交流。
（1）后鼻音“甕”。
指名朗讀，正音，注意讀好“甕”的后鼻音。討論“：甕”是什么意思？你是怎么知道的？預設：
①關注“甕”的注釋。課文中的注釋可以
直接幫助我們理解難懂的詞。（板書：注釋）
②看插圖理解“甕”。插圖里也藏著讀懂故事的線索。（板書：插圖）
③觀察“甕”的字形。上面的“公”表示讀音，下面是“瓦字底”，“瓦字底”的字通常都和用土塑形燒制的器皿有關。（板書：字形）
畫圖比較“甕”和“缸”，“缸”肚大口大，而“甕”肚大口小。
（2）多音字“沒”。
討論“：沒”在這里該怎么讀呢？
出示字典解釋，請學生根據字義選擇讀音。教師小結：多音字可以根據字義來定音。
2.讀好停頓。
（1）教師多種形式范讀，學生跟讀。
（2）自由練讀，同伴交流讀，指名分享讀，齊讀。
（3）了解停頓的方法，嘗作做標記。
教師范讀課文，學生認真聽，在稍稍停頓的地方畫斜線。
引導學生發現：人物“兒”“光”“眾”后面要停一停，動作后面也要停一停，這樣才能讀出文言文的味道。
學生根據停頓符號，試著讀兩遍，對于難讀的句子可以多讀幾遍。同桌相互讀，齊讀。
活動四：細讀課文，理解文意
1.出示學習要求：
2.全班交流分享時，指名學生匯報，其余學生相互補充，教師相機予以點撥。
預設不懂的地方：
（1）戲于庭。引導學生發現文言文中詞語的順序發生了變化，要調整詞語順序進行理解：戲于庭——在庭院中玩耍。（板書：調整順序）
拓展延伸，說一說：在公園里做游戲——戲于園；一群鳥兒在林中嬉戲——鳥戲于林；一群魚兒在池中嬉戲——魚戲于池。
（2）光持石擊甕破之。
當小伙伴慌張地四處逃散時，司馬光是怎么做的呢？誰能用動作來展示一下（學生嘗試，師指名上臺演示）。
3.借助注釋，講故事。
（1）嘗試借助注釋用自己的話講講這個故事。
（2）指名講故事。
評價：組織學生交流、評價。
學生聽取建議后，教師再組織學生上臺講故事。
活動五：背誦課文，感悟品質
1.聚焦形象，感悟品質。
（1）再讀課文，引導思考：假如當時你在現場，你會怎么做？
（2）交流探討：司馬光“砸缸救人”的方法好嗎？
提示：“砸缸救人”是“水離人”，通常的救人方法是“人離水”。從“水離人”的逆向思維中，引導學生感受司馬光沉著冷靜、機智勇敢的品質。
2.古今對比，知文之美。
出示文言文《司馬光》及現代文《司馬光砸缸》兩篇文章，說說有什么不同。
3.多種形式，嘗試背誦。
用關鍵詞句引導背誦。
（2）根據課文插圖背誦。
（3）背對黑板，挑戰無提示背誦。
4.拓展閱讀，活用知識。
在古代，像司馬光這么有智慧的人還有很多。請看老師出示的這篇《王戎不取道旁李》。課后，同學們可以讀一讀，了解王戎是個怎樣的人。

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