資源簡介

課題：《搖籃曲》教學設計
教材分析：
勃拉姆斯的《搖籃曲》是一首德國傳統民歌風格的抒情歌曲，作于1868年。歌曲通過強弱拍子的起伏來塑造搖籃搖擺、晃動的形象。歌曲旋律優美抒情，語氣安詳平緩，情緒親切、溫柔、恬靜細膩，勾畫出一幅母親對孩子親切祝福的動人畫面。也表達了人類最崇高的感情—母愛。這首歌曲雖為3/4拍，但作曲家巧妙地從第三拍起音，把節奏進行了細致的改變，將節拍的舞曲化性格化為內在的韻律，使音樂更富于徐緩的敘事語氣。
勃拉姆斯《搖籃曲》為D大調，單二部結構。全曲由兩個樂段組成。第一樂段旋律平穩舒緩，給人溫柔親切和愛撫感。第二樂段開始有一個八度大跳，給人激動、期待，給人無比慈愛的親切感情。
學情分析：
八年級的學生在歌唱和賞析作品中，已經具備一定的歌曲學習技能，對歌唱中的識譜唱譜節奏節拍等，設計到的簡單的音樂符號等都能輕松運用。尤其是在歌唱教學中能夠隨音樂旋律的變化，體會音樂作品所表達的情感和音樂意境。但八年級學生大部分已經度過了青春期嗓音的變化，還有部分同學在變聲期階段，上課時大部分學生偏重于喜歡聆聽和欣賞，對演唱及肢體律動表達的態度參與度不是很主動，往往需要老師的積極鼓動和鼓勵。
在這一階段，作為教師應積極引導，運用多種教學策略及手段，努力激發學生學習的興趣，引導學生積極參與體驗，與音樂共情與藝術共賞。
教學目標：
審美感知：體驗歌曲的藝術魅力和情感價值，并在演唱二部歌曲技能有所進步與提高，增強對歌曲的興趣與自信心。
藝術表現：能夠用適當的歌唱方法，自然圓潤、親切優美的聲音，清晰準確的咬字吐字及充滿感情的演唱二聲部歌曲《搖籃曲》。
創意實踐：能夠對《搖籃曲》及搖籃曲體裁感興趣，并積極的參與音樂律動實踐與創新活動，體驗音樂中歌曲的藝術內涵。
文化理解：能夠了解《搖籃曲》用藝術形式表現了偉大的母愛，并了解曲作者勃拉姆斯及創作背景，增強音樂文化素養。
教學重難點：
教學重點：能夠準確地用二聲部歌聲表達歌曲蘊含的情感。
教學難點：歌曲二聲部合唱及裝飾音、附點音符的掌握。
教學方法：
示范法、律動體驗法、討論法、聽唱法、對比法、欣賞法等。
教學過程：
一.導入環節
教師輕聲哼唱東北民歌《搖籃曲》直接導入新課。—勃拉姆斯德國歌曲《搖籃曲》
月兒明，風兒靜。樹葉兒遮窗欞啊。
蛐蛐兒，叫錚錚。好比那琴弦兒聲啊。。。。
（設計意圖：通過教師直觀哼唱歌曲，讓學生更直觀的了解《搖籃曲》這種歌曲風格情緒特點，更好的進入搖籃曲歌曲學習狀態中，激發學生學習興趣）
二．學習歌曲《搖籃曲》環節。
1.初聽《搖籃曲》，初步感受歌曲的藝術特點，并找出這首歌曲的音樂要素特點。
歌曲情緒、速度、節奏、力度。——
歌曲情緒 溫柔抒情
歌曲速度 緩慢
歌曲節奏 平穩
歌曲力度 輕柔
（設計意圖：在初聽，感受作品藝術感染力過程中，讓學生初步感受歌曲音樂要素，歌曲的藝術特征，培養學生對歌曲情感的理解和感受）
2.復聽歌曲《搖籃曲》，通過聽歌曲，手跟隨音樂畫旋律線，進一步感受歌曲的旋律走向特點及藝術感染力。
(設計意圖：a、通過畫旋律線，直觀找出歌曲旋律走向特點，前兩句走向起伏相似。構成一個樂段后兩句旋律起伏大跳，旋律起伏相似之處，構成一個樂段。
(對歌曲的調性、拍子、特殊符號等進一步了解，對三拍子弱起有進一步了解。）
3.歌曲學習—《搖籃曲》
（1）學生跟著老師電子琴用陶笛試奏歌曲一聲部旋律。并對音樂符號做處理.
（2）填加第一段歌詞，完整演唱歌曲。
(3)師生演唱第二段歌詞，學生演唱一聲部，教師演唱第二聲部旋律。
(4)陶笛試奏二聲部旋律并添加歌詞。
（5）跟著音樂伴奏，輕柔地合唱歌曲。
（注意歌曲情感與弱起拍的歌唱呼吸，把聲音唱得連貫、柔和。八度大跳處運用氣息支持唱出純凈、柔和的聲音效果。）
（設計意圖：演唱經典的搖籃曲二部歌曲，提高演唱演奏水平，培養演唱輕柔歌曲的興趣和習慣，并在參與中，學會懂得感恩母愛，懂得報答母愛，在學習民歌過程中，積累和不斷提高學習歌曲興趣。）
③總結搖籃曲特點
親切、輕柔、緩慢、模仿搖籃晃動等
搖籃曲定義
搖籃曲又稱催眠曲，原是母親在搖籃旁撫慰嬰兒入睡的民間歌曲，旋律平順，氣氛安詳的特點。常用搖曳的節奏，簡單的音型或和聲，后來逐漸發展成為一種音樂體裁。
（媽媽對我們的愛，是一股清涼的風，是一把遮雨的傘，是一串關懷的淚，是一個甜甜的吻。媽媽的愛，就在這一個個最平凡的細節之中。）
勃拉姆斯（1833一1897）
德國作曲家、鋼琴家，浪漫樂派代表人物之一。他和巴赫、貝多芬被譽為“德國三B”，在歐洲音樂史上有重要地位。主要作品有交響樂、管弦樂、協奏曲多部。此外還有鋼琴曲、管風琴曲、歌曲等。
創作背景：
作者勃拉姆斯為他的好友（女高音歌唱家）創作的一首歌曲。這位女高音歌唱家喜歡演唱維也納風格的圓舞曲，勃拉姆斯在得知她有了兩個寶寶后，將圓舞曲的體裁稍加變化，于是這首頗負盛名的搖籃曲就誕生了。
三、課堂拓展
1、聆聽各種《搖籃曲》作品，感受不同國家搖籃曲的地域多樣性及共同性。
曲 名 類型 拍子 風 格 特 點
1.莫扎特《搖籃曲》 合唱 6/8 親切舒緩 溫柔安靜
舒伯特《搖籃曲》 合唱 4/4
俄羅斯《搖籃曲》 獨唱 4/4
這些《搖籃曲》，它分屬不同國家，不同民族，但都形象地表達了人類最純粹、最本能情感——母愛.愿我們擁有一顆感恩的心，時刻牢記母親的恩情。
相同是都具有溫存、親切、安寧的氣氛；曲調、平靜、徐緩、優美，充滿母親對孩子未來的祝福和希望；伴奏音型多模仿搖籃搖擺的節奏
母愛是溫暖的，每個人都渴望擁有，但不是所有人都會擁有這一切，有一個群體，她們不僅沒有母愛，也失去了健康，他們就是福利院的一群孤兒。她們管每一個陪護她們的阿姨都叫媽媽，下面一起看一個小視頻（今年寒假我跟著電臺去福利院看到的畫面。）
（設計意圖：由偉大無私的母愛升華到人間大愛，對學生進行情感思想教育，懂得感恩與報答，懂得付出給與別人愛，做一個給社會溫暖的人）
四、課堂總結
母愛是世上最偉大的無私的，我們時刻牢記母親的恩情。但是世上不只是母愛，除了母愛，還有許許多多的愛，親情（父母間）、友情（同學間）、愛情（夫妻間）等，希望同學們在以后的學習和生活當中，無論做什么角色，都要做一個溫暖的人，把愛傳播給身邊的每一個有需要幫助的人。就像一首老歌《愛的奉獻》唱的，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。
板書設計：
歌曲《搖籃曲》
教學反思：
在這一課里，我從情感體驗入手，引領學生盡快入境。在此基礎上，有了一定的感情積累，再引導學生通過對樂曲情感的把握，通過自主參與的方式，使學生輕易地掌握了歌曲的難點，理解了歌曲的意境。通過學唱歌曲，感受到了樂曲的母愛之情。而這種在教師指導下的學生自主選擇的新的教學模式，也正體現了新課程以人為本的新的教學理念。課堂中我力求對學生表現出了應有的熱情和寬容，營造一個溫暖有愛的母愛，并通過課堂對母愛的拓展，由母愛升華到人間愛，提升了學生的思想境界。

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