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【四上課件】第25課 王戎不取道旁李 教學設計 +作業設計

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【四上課件】第25課 王戎不取道旁李 教學設計 +作業設計

資源簡介

(共34張PPT)
王戎不取道旁李
世/說/新/語
單元導頁
人文主題:
歷史傳說故事
語文要素:了解故事情節,簡要復述課文。
習作要求:寫一件事,能寫出自己的感受。
目錄
任務一:熟讀成誦,了解大意
任務二:想象表達,復述故事
任務三:巧抓對比,思辨人物
任務一:
熟讀成誦,了解大意
激趣導入——看圖猜故事
這幅圖講了誰的故事?誰能來說一說,填一填。
駱賓王七歲,能_______。
激趣導入——看圖猜故事
這幅圖講了誰的故事?誰能來說一說,填一填。
曹沖七歲,能_______。
激趣導入——看圖猜故事
這幅圖講了誰的故事?誰能來說一說,填一填。
司馬光七歲,能_______。
激趣導入——看圖猜故事
從這些故事中,你有什么發現?
這些故事都是文言文,故事的主人翁都是我國古代兒童。
今天我們再來認識一位古代聰慧兒童——王戎。
初識王戎
王戎是魏晉時期的名士,“竹林七賢”之一,他自幼聰穎,神彩秀美。
魏晉時期有七位文人,他們不流于世俗,經常在竹林里面聚會、喝酒、清談,被人譽為“竹林七賢”。
資料
《世說新語》是我國南朝宋時期(420-581年)產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝臨川王劉義慶組織一批文人編寫的,記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事,主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。
讀好課題,知曉題意
王戎/不取/道旁李
誰能根據課題,說說故事的主要人物和主要事件?
主要人物
主要事件
以讀促思
自由朗讀,讀準字音。
王戎不取道旁李①
王戎七歲,嘗②與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝,諸兒競走③取之,唯④戎不動。人問之,答曰:“樹在道邊而多子,此必苦李。”取之,信然⑤。
zhū
róng
zhé
jìng
wéi
我會讀
戎 諸 折 競 唯
zhū
jìng
wéi
róng
zhé
戎:“戈”+“十”,表武器、軍隊之意。
多音字

zhē
shé
折騰
折本
折秤
折跟頭
zhé
多子折枝
折扣
我會寫
róng
斜鉤的書寫要把握好弧度,寫得挺拔舒展。兩個撇畫要寫出區別,第一個是豎撇,第二個是斜撇,要寫出鋒芒。
我會寫
jìng
三部分的比例不要平均分,做到“上下舒展,中心對正”。注意不要寫成“竟”。
以讀促思
畫上停頓符號,讀好停頓。
王戎不取道旁李①
王戎/七歲,嘗/②與諸小兒/游。看道邊李樹/多子折枝,諸兒/競走③取之,唯/④戎不動。人問之,答曰:“樹在道邊/而多子,此必/苦李。”取之,信然⑤。
以讀促思
借助注釋,知曉文意,讀出意境。
王戎/七歲,嘗/②與諸小兒/游。看道邊李樹/多子折枝,諸兒/競走③取之,唯/④戎不動。人問之,答曰:“樹在道邊/而多子,此必/苦李。”取之,信然⑤。
眾,許多
多子折枝:李樹上長著許多李子,把樹枝都壓彎了。
以讀促思
“之”在文中出現了三次,每次的意思一樣嗎?
王戎/七歲,嘗/②與諸小兒/游。看道邊李樹/多子折枝,諸兒/競走③取之,唯/④戎不動。人問之,答曰:“樹在道邊/而多子,此必/苦李。”取之,信然⑤。
李子
李子
王戎不去摘李子這件事
以讀促思
填空讀,嘗試背誦。
王戎七歲,( )。看道邊李樹多子折枝,諸兒( ),唯( )。人問之,答曰:“樹在道邊而多子,( )。”取之,信然。
任務二:
想象表達,復述故事
梳理情節
自主朗讀課文,找出關鍵詞,梳理情節并填空。
取之,信然
與諸小兒游
競走取之,唯戎不動
此必苦李
你能用你自己的話,復述故事嗎?
想象表達,復述故事
分組合作,演讀課文。
四人一組合作表演。1名學生朗讀課文,其他3名學生表演故事。表演要以課文的句子為依據,可適當增添內容,人物要有臺詞。
演讀要求
想象表達,復述故事
聚焦諸小兒的表現,想象他們當時的想法。
①看道邊李樹多子折枝,諸小兒心想:_________,乃競走取之。
②看王戎站立不動,諸小兒心想:_____________,乃問之:“_________?”
想象表達,復述故事
聚焦王戎的表現,想象王戎當時的想法。
看道邊李樹多子折枝,王戎心想:_________,便知道此必苦李。于是站著不動。
想象表達,復述故事
“此必苦李”的結論得到了諸小兒的驗證,此時,他們會說些什么呢?
諸小兒取之,信然,乃曰:__________________!”
想象表達,復述故事
分組合作,演讀課文。
評價標準:是否能生動自然地把每一句話的內容表演出來,把人物形象演繹出來。
展示區
任務三:
巧抓對比,思辨人物
巧抓對比,思辨人物
競走取之
諸小兒
王戎
唯戎不動
VS
思考:王戎真的不動嗎?
王戎身體不動,腦袋在動。
巧抓對比,思辨人物
故事中王戎與諸小兒的不同表現,你覺得王戎是一個怎樣的孩子?
道邊李樹多子折枝
李子味美路人定摘
李樹多子路人不摘
路人不摘此必苦李
(觀察)
(思 考)
(判斷)
品析人物:王戎是一個善于觀察、冷靜分析的人。
鏈接資料
《世說新語》中的兒童
在《世說新語》的眾多故事中,作為主角出現的兒童或少年有將近一百位。這些兒童少年們的言行彼此不同,但大都能夠讓人感受到他們不輸成年人的聰穎豁達。
故事中的少年,有的知恩圖報,有的潔身自好,有的反應機敏,有的處變不驚,有的恪守孝道,有的笑談生死。這些都是當時為人贊頌的優點。他們的故事經由《世說新語》的記載和傳播,為后世津津樂道。甚至直到今天,我們說起兒童的機智對答故事時,有很多經典情節或對話,都出自《世說新語》。
拓展閱讀
《世說新語》里記載的原文故事是“識李觀虎”,是關于王戎七歲時的兩個小故事,其中“識李”就是我們今天所學的《王戎不取道旁李》,“觀虎”則是另一個故事。課后請同學們讀一讀《王戎觀虎》原文,借助注釋,讀懂故事,并交流分享。
謝謝
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25 王戎不取道旁李
[教學目標]
1.會認“戎、諸”等4個生字,會寫“戎、嘗”等5個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
3.能結合注釋理解課文內容,并用自己的話講述故事。【語文要素】
4.能解釋“樹在道邊而多子,此必苦李”的原因。
[教學重難點]
1.借助注釋,了解課文大意,用自己的話講述故事,并嘗試演一演。
2.能解釋“樹在道邊而多子,此必苦李”的原因。
[教學課時]
1~2課時
一、課前熱身
1.老師聽說同學們積累了許多古詩名句,讓我見識一下好嗎 我說上句,你們接下句:欲窮千里目——( )讀書破萬卷——( )一言既出——( )
2.剛才我們交流的這些語言都叫文言,用文言寫出的文章就叫文言文。
二、揭示課題
1.今天這節課,老師將和同學們一起來學習一則文言文小故事。請大家和老師一起寫課題《王戎不取道旁李》。(板書課題)
2.教寫生字“戎”字。這個字由兩部分組成,“戈”指的是長柄兵器,“?”指的是上戰場時所穿的盔甲,兩部分合起來就表示爭斗、戰爭的意思。
3.指名讀課題。你有什么疑問?
(1)王戎是誰 (相機出示簡介)(2)王戎為什么不取道旁李?
4.搞清楚“王戎為什么不取道旁李”是這堂課的主要教學目標。
三、初讀感知,讀通課文
1.學生自由朗讀課文。(出示要求)
(1)自由讀課文兩遍,讀準字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
(2)不理解的字詞看注釋,問同桌。
2.同學們發現今天讀的文章和前面哪一課很相似?(引導學生聯系《精衛填海》一課的語言特點,歸納出這兩則文言文的特點:文章短小、語言簡練。)
3.指導學生讀好課文。
(1)古人曰:“書讀百遍,其義自見。”誰來讀一讀?(出示:“諸小兒”“競走”)
①“諸”是什么意思?(眾,許多。)
②“諸小兒”就是指許多小伙伴。在座的許多同學我們可以用“諸位同學”來表示,還可以簡稱“諸生”。
③理解“競走”的意思。觀看“競走”視頻。現在,競走是田徑比賽的一個項目。在文中“競走”是什么意思?
④“競”和哪個字特別像?出示“競”和“竟”的字源知識,學生分辨,學寫“競”字。
⑤從“諸小兒”“競”“走”這幾個詞中,同學們發現了什么秘密 (古文多單字,解釋可以組成詞語。)再考考大家,(出示“嘗:曾經;道:道路;取:采摘;游:游玩;唯:只有”)古文多單音詞,今天多用雙音詞,所以古文語言凝練簡潔。
(2)字詞理解了,相信大家會讀得更通順。誰再來讀 (指名讀)大家覺得他讀得好在哪里?(讀得很有節奏,注意了停頓。文言文和古詩一樣,要注意停頓,讀出節奏。二二停頓,二三停頓,主謂之間停頓。)自己讀讀,在哪兒停頓好?對照范文,看看你的停頓是否合適?(生齊讀)
(3)古時文章是豎排,從右往左豎著寫的,誰來像古人一樣讀?
(4)其實文言文在古時候是沒有標點符號的,需要自己根據語義斷句。現在老師去掉標點符號,誰來挑戰讀一讀?(指名讀)
(5)讀得真好!讓我們穿越到古代,學著古人讀書時抑揚頓挫、放聲吟誦的情景,一起來誦讀《王戎不取道旁李》。
四、借助注釋,讀懂課文
1.理解這個故事了嗎?同學們能結合注釋,用自己的話講一講這個故事嗎?
2.(指名講述)剛才有兩位同學把這篇文言文改編成了一個生動的小故事,這就是古代文化的魅力。
3.我們試著來對讀。那何為對讀呢?就是老師讀白話文,你們來讀文言文。這對讀啊,可不是簡單地讀出聲音就行了,還要讀出味道來。聽的時候要注意老師語氣語調的變化。咱們試試,注意力要集中啊!(師生對讀)
4.初次合作就如此默契。話說看到路邊李樹上的李子又大又紅,把枝條都壓彎了,此時諸小兒心里是怎么想的?怎么做的 王戎他又是怎么想的?怎么做的 (出示任務單:六人一組,一人當導演,一人演王戎,其他人演小伙伴。)
5.合作前采訪導演:諸位導演,你們知道導演的職責嗎?交流補充中明確導演的三大職責:解讀劇本、分派角色、宣傳新劇。
(1)劇本中有三處出現了“之”,意思是否一樣 導演可以與演員商量一下。
“諸兒競走取之”中的“之”指李子,“人問之”中的“之”指王戎,“取之”中的“之”指李子。
(2)作為導演,你覺得該如何分配角色,為什么 引導學生演出時將王戎的冷靜思考與諸小兒迫不及待摘李、嘗李形成鮮明對比,突顯王戎的仔細觀察、善于思考、合理推測的性格特點。(學生練習,全班展示。)
(3)采訪表演成功的小組導演:你們小組演出很成功,作為導演,你們組是如何宣傳主角王戎的呢?(引導學生感受王戎這一主要人物的核心品質)
6.感受著王戎的聰慧,我們再來學著古人讀書的姿態,一起來讀一讀課文。
7.學古文就要熟讀成誦,我們試著背一背課文。
五、總結全文,拓展延伸
1.今天這節課我們徜徉在美妙的文言文中,體會到了少年王戎的智慧之美,感受到了文言文語言的簡潔凝練之美,更欣賞了同學們妙不可言的演繹。
2.喜歡這篇小古文嗎?它出自——《世說新語·雅量》。(出示《世說新語》簡介)
3.小結:《世說新語》記載了2000多個這樣的小故事。喜歡的同學可以讀一讀,里面有原文、有注釋,還有譯文。你們一定能在讀書中喜歡上這些故事、這些人物,感受到文言文的魅力。
[教學板書]
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 (共 2 頁)
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類文閱讀-25王戎不取道旁李
司馬光
群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
1.本文選自 。
2.解釋文中加點的字。
(1)庭: (2)皆:
(3)持: (4)迸:
3.翻譯句子。
群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。
4.從短文可以看出,司馬光是個怎樣的人?請簡要概括。
參考答案
1.《宋史·司馬光傳》
2.(1)庭院。 (2)全,都。 (3)拿。 (4)涌出。
3.一群小孩子在庭院里面玩,一個小孩站在大缸上面,失足跌落缸中被水淹沒。
4.司馬光是一個機智勇敢、沉著冷靜的人。
宋濂嗜學
宋 濂
余幼時即嗜(shì)學。家貧,無從致書①以觀,每假借②于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠(dài)③。錄畢,走送之,不敢稍逾約④。以是⑤人多以書假余,余因得遍觀群書。
注釋:①致書:得到書。致:得到。②假借:同義復合詞。借。假,借。③弗之怠(dài):即弗怠之,不懈怠,不放松讀書。弗:不。之:指代抄書。④逾約:超過約定的期限。
⑤以是:因此。以:以為;是:這樣。
1.古今異義。
(1)“走送之”中的“走”古義為 ,今義為 。
(2)“余幼時即嗜學”中的“余”古義為 ,今義為 。
2.“余幼時即嗜學”中“嗜”的意思是 。
3.找出能概括故事主要內容的句子,用“ ”畫出來。
4.翻譯句子。
(1)家貧,無從致書以觀。
(2)錄畢,走送之,不敢稍逾約。
5.這個故事是怎樣描述宋濂小時候特別喜歡讀書的?
參考答案
1.(1)跑 行走,走路 (2)我 剩下,余下
2.喜歡,愛好
3.余幼時即嗜學。
4.(1)因為家中貧窮,沒有辦法買書來讀。
(2)抄寫完了,便馬上跑去送還借的書,不敢稍稍超過約定的期限。
5.宋濂小時候沒錢買書,借書抄書也要讀書學習。天冷時,手指凍得不能彎曲、伸直,也不停止抄書。
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