資源簡介

教學設計
課題 第二單元 算法與程序設計第二節(jié) 走進程序設計
教學背景分析教學內容分析：本課的教學內容是甘肅省教育出版社的初中八年級《信息科技》教材的第二章 算法與程序設計的知識內容。本課主要是讓學生初步了解程序的結構；認識順序、選擇和循環(huán)三種結構編寫的程序。學生情況分析：七年級的學生有一定的認知能力，雖具備了一定的計算機使用經驗，但大多數是與軟件的使用和網絡應用有關，算法以及程序設計對他們是嶄新的、具有挑戰(zhàn)性的知識。而且這個時期的學生正處于感性思維向理性思維過渡的時期，很多時候仍需要感性思維的支撐。因此在教學中應強調算法與生活的關系，注重啟蒙和興趣的培養(yǎng)，并以趣味性的練習、富有引導性的教學語言、明白流暢的教學思路調動學生的情感，逐步建立程序的邏輯思維模式，促進學生對算法和程序設計的理解。教學方法：講授法、任務驅動法
課程目標：本節(jié)課的教學中，學生的信息意識、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任三個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都得到了不同程度的提升。1.學生初步了解程序的結構和認識三種結構編寫的程序，提升他們的信息意識、數字化學習與創(chuàng)新。2.通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)了學生的信息社會責任。學習目標：1.了解程序的結構。2.認識順序、選擇和循環(huán)三種結構編寫的程序。教學重、難點：1.教學重點：了解什么是程序以及程序設計的基本結構。2.教學難點：三種程序結構的區(qū)別。教法學法1. 學法：自主探究、討論合作。2. 教法：任務驅動、課件輔助、引導啟發(fā)、講解演示、情境教學。課時：1課時
教學過程
教學階段 說明：行距、列距可根據內容調整，欄目不能改動，個人批注直接寫在空白地方。
教學內容 活動設計 設計意圖
復習、引入 一、復習引入——程序設計教師提問：程序是由什么組成的，它的結構是什么樣的？程序設計就是設計程序，簡單地說，就是人們告訴計算機（或機器人）做什么和怎樣做。 學生認真觀看ppt，思考老師的問題 引入今天的主題：什么是程序？計算機程序的設計又是什么？
新課學習 一、程序設計程序：對解決某個問題的步驟的描述。計算機程序：使用計算機能識別的語言描述的程序。㈠程序設計的一般步驟教師提問：請問同學們計算機解決問題的一般過程有哪幾步？要想為機器人設計一個好的程序，一般需要經過以下幾個步驟： 1、分析問題； 2、設計算法； 3、畫流程圖； 4、編寫程序；5、調試程序。㈡流程圖教師提問：算法有哪幾種描述方法？流程圖：又稱程序框圖，是一種用規(guī)定的圖形、指向線及文字說明來準確、直觀地表示算法的圖形。注意：畫流程圖的規(guī)則（1）使用標準的圖形符號。（2）流程圖一般按從上到下、從左到右的方向畫。（3）除判斷框外，大多數流程圖符號只有一個進入點和一個退出點。判斷框是具有超過一個退出點的唯一符號。（4）判斷框分兩大類，一類判斷框“是”與“否”兩分支的判斷，而且有且僅有兩個結果；另一類是多分支判斷，有幾種不同的結果。（5）在圖形符號內描述的語言要非常簡練清楚。二、程序設計的基本結構一般來說，程序是由語句組成的，執(zhí)行程序就是按特定的次序執(zhí)行程序中的語句。程序語句包括輸入語句、控制語句等。其中，控制語句通過對程序流程的控制，實現程序的執(zhí)行順序。程序設計的基本結構有順序結構、選擇結構和循環(huán)結構。㈠ 順序結構順序結構：在程序執(zhí)行過程中，語句按先后順序一行一行執(zhí)行，沒有分支，沒有重復，直到程序結束。用流程圖描述如右圖。任務一：分組討論程序的運行結果農夫過河問題：一個農夫帶著一只狼，一只羊和一顆白菜過河。河邊只有一條船，由于船小，農夫一次只能帶其中一樣過河。如無人看管，狼要吃羊，羊要吃菜。問農夫如何安排過河，才能使狼、羊、白菜都安全過河呢？用流程圖描述如右圖。 任務二：分組討論程序的運行結果 ㈡選擇結構選擇結構也叫分支結構，是指程序中先進行條件判斷，再根據判斷結果執(zhí)行下一步程序。如右圖，C表示判斷條件，若C成立則執(zhí)行S1，否則執(zhí)行S2。用流程圖描述如右圖。任務三：分組討論程序的運行結果例如：比較兩個數的大小，輸出其中較大的數。算法分析：算法表述為輸入兩個數，比較兩個數，若第一個數大于第二個數，輸出第一個數，否則輸出第二個數。用流程圖描述如右圖。㈡選擇結構㈢循環(huán)結構循環(huán)結構是指程序中某些語句在條件控制下，重復執(zhí)行的結構，如右圖，當給定的條件C成立時，執(zhí)行S1，然后再判斷C是否成立，如果仍然成立，依然執(zhí)行S1，如此循環(huán)反復直至C不成立，執(zhí)行S2并脫離循環(huán)結構。這種算法結構稱為循環(huán)結構。用流程圖描述如右圖。任務四：分組討論程序的運行結果例如：要計算1+2+3+4+5的值。算法分析：根據算法的特點，確定輸出值為s，i為記錄次數變量。因此輸入s=0，i=1，判斷i的值是否大于5，如果不是，則計算s的值為s+1，繼續(xù)判斷將i的值與5比較，直到大于5并輸出s的值。用流程圖描述如右圖。三、實踐與提高用流程圖描述公交刷卡的算法。 學生以小組問單位，分析、探究解決問題學生思考，回答老師的問題學生探究：程序設計的一般步驟學生思考，回答老師的問題學生探究：流程圖的符號及畫法學生認真聽講，熟悉流程圖的畫法及注意的問題學生認真聽講：教師講解程序設計的基本結構學生認真聽講：教師講解程序設計的基本結構學生認真聽講：教師講解程序設計的基本結構學生以小組為單位，分析、探究，寫算法分析，畫流程圖 師生共同分析，總結程序的含義以及什么是計算機程序？復習舊知識，引出程序設計的一般步驟復習舊知識，引出流程圖的符號及含義通過實例，熟悉畫流程圖的方法及規(guī)則通過教師的講解和案例的分析，熟悉程序設計的基本結構——順序結構通過教師的講解和案例的分析，熟悉程序設計的基本結構——選擇結構通過教師的講解和案例的分析，熟悉程序設計的基本結構——循環(huán)結構通過進一步實踐，掌握程序設計的一般步驟，以及畫流程圖的方法，為今后python編程打好基礎。
拓展提升 用流程圖描述公交刷卡的算法，進一步提升學生的數字化學習與創(chuàng)新的能力。
課堂小結 1.程序結構2.程序設計的基本結構⑴順序結構⑵選擇結構⑶循環(huán)結構
板書設計
分層作業(yè) 作業(yè)：用流程圖表示“100以內的奇數和”的算法
教學反思
第二組
a = a + 1
a = 3
b = a
b = b+1
Print a,b
第一組
a = 3
a = a+1
b = a
b = b+1
Print a,b
4
1

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