資源簡介

司馬光
教學目標
1.初步感受文言文的特點，能跟著老師正確朗讀，注意詞句間的停頓。背誦課文。
2.能借助注釋了解文意，用自己的話講故事。
3.通過“眾皆棄去”“光持石擊甕破之”的對比理解，感受司馬光沉著冷靜、機智勇敢的人物形象。
教學重難點
1.能借助注釋了解文意，用自己的話講故事。
2.通過“眾皆棄去”“光持石擊甕破之”的對比理解，感受司馬光沉著冷靜、機智勇敢的人物形象。
教學過程
板塊一以問導入，激發(fā)興趣
1.揭題導入，初識人物。
板書課題“司馬光”，齊讀課題。
了解復姓，初步交流對人物的印象。
2.出示課文，了解文言文。出示課文，談談有什么發(fā)現(xiàn)。交流課文的特點。
預設：是文言文，全文共兩句話30個字。
板塊二 以問引讀，讀出韻味
1.請學生試讀，初步讀準讀通。
2.跟著老師讀，感受朗讀停頓和語意聯(lián)系。
3.自由練讀，強化跟讀效果。
（1）正音：聚焦難讀字“甕”“沒”“迸”。
（2）停頓：聚焦“光”“眾”“一兒”等，圈畫人物，師生合作讀，體會人物后的朗讀停頓。聚焦“持石”“擊甕”等，體會動作后的朗讀停頓。
（3）作業(yè)檢測，把握停頓：出示朗讀要求，鞏固練習。
4.展示朗讀，讀出韻味。
板塊三以問導學，讀懂故事
1.默讀課文，讀懂人物和事件。
2.共讀課文，理解故事大意。
預設1：群兒戲于庭
（1）把注釋代入句子，“庭”理解為“庭院”。（板書：借注釋）看插圖可知群兒是在院子里玩耍。（板書：看插圖）
（2）發(fā)現(xiàn)文言文表達與現(xiàn)在語言文字表達的不同。拓展練習，積累文言詞串“學于室”“食于堂”“奔于場”等。
預設2：一兒登甕，足跌沒水中
借助注釋、插圖理解：“甕”是口小肚大的陶器，跌入其中很難自己爬出來。
預設3：眾皆棄去，光持石擊甕破之
理解“持”是兩手抱起，“擊”是用力砸。兩手抱起石頭用力砸甕，才能把裝滿水的甕砸破，救出小孩。（板書：做動作）
預設4：水迸，兒得活
換詞理解，思考用“噴”“涌”“流”等字來替換“迸”是否合適，體會“迸”是快速噴涌的意思。
3.再讀課文，完成練習。
（1）自主完成練習。
（2）交流反饋，厘清故事的起因、經(jīng)過和結果。
起因： 群兒 戲于庭 一兒 登甕 足跌沒水中
眾 皆棄去 經(jīng)過： 光 持石擊甕破之
結果：兒 得活
（3）根據(jù)起因、經(jīng)過和結果，用自己的話講故事，互相評價。
4.多種形式朗讀，熟讀成誦。
板塊四 以問促思，感悟形象
1.群兒與司馬光之比較。
思考：危急情況下，為什么司馬光與群兒有這樣不同的表現(xiàn)？
預設：群兒面對伙伴落水，緊張害怕，紛紛跑走，符合人之常情；司馬光臨危不亂、沉著冷靜，快速持石擊甕救伙伴，行為異于常人。
2.我與司馬光之比較。
思考：如果當時你在現(xiàn)場，面對這樣的危急情況，你會怎么做？
預設：喊大人幫忙；爬到甕上用手拉；找工具……
交流感悟：大家想的救人方法是讓人離開水，而司馬光持石擊甕的方法能快速讓水離開人，這樣的救人方法更符合當時的情況，由此感悟他的沉著冷靜、臨危不亂、聰明機智。
板塊五以問促讀，聯(lián)讀拓展
出示文言文《文彥博》。
1.自由練讀，讀出韻味。
2.方法遷移，讀懂故事。
總結：歷史上如司馬光、文彥博這樣的名人故事還有很多，希望同學們能運用文言文學習方法，繼續(xù)讀古文、識古人、學智慧。
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