資源簡介

《穿井得一人》教學設計
教學設計
課題 《穿井得一人》
課型 新授課 復習課口 試卷講評課口 其它課口
教學內容分析 《穿井得一人》這篇寓言告訴我們，對于傳聞，要以審慎的態度進行分析、甄別，不要輕易相信傳聞，也不要輕易傳播未經證實的傳聞。 丁家打了一口井，省了一個人的勞力，相當于家里多了一個人——這是事情的真相。但在傳播的過程中就變成了“丁家挖井挖出一個人來”。為什么會造成這樣的訛傳 其實原因很多:丁氏對此表述不夠清楚，這是其一;“有聞而傳之者”未經調查分析就傳播開去，這是其二;“國人”似乎也樂于接受這種離奇的傳聞，于是愈傳愈廣，這是其三。事實上我們現實生活中的許多謠傳也是這樣產生的，這個古老的故事對于我們仍然有很大的啟示意義。
學情分析 學生剛剛踏進中學的大門，不習慣于根據文本思考問題不愛質疑,即使是愛發言的學生，他們發言的內容也往往來源于他們手中的資料，沒有自己的思想，而我們的課程設置是一開學就讓學生學習文言文，盡管他們在小學學過文言文，但只要求學生大致了解，學生還不具有閱讀淺顯文言文的能力，而文言文的內容離現在久遠，語言表達習慣與現代漢語有很大差異，學生害怕文言文，拿到一篇文言文如同狗咬刺猬，不知如何下手，學習起來比較費勁，這給我的語文教學帶來了挑戰。新課程理念要求教學為學生的全面發展和終身發展服務，這就要求語文教學不僅僅是讓學生弄懂幾篇文言文，更要讓學生懂得如何獨立讀通成千上萬的文言文。學習前五單元的文言文時，我注重了培養學生學習文言文的興趣，轉變學生思維，鼓勵學生根據文本獨立思考，大膽質疑；訓練了學生借助課下注釋、工具書、造字法、成語及所在句子的意義理解一個詞，和根據文章解一句話的能力，但漢語言文字內涵非常豐富，同樣一個詞，在不同的語言環境里有不同的意義，運用上述方法并不能把每一個詞都理解準確。要準確理解一個詞的詞義，還要結合上下語言環境。讀懂《穿井得一人》這篇文章的關鍵在于準確理解幾個“得”的意思。我估計學生理解課文時，會在幾個“得”上卡殼，卡殼的原因是不會結合語言環境理解一個詞。針對這個情況，在疏通文意時給學生提示，解決難題。
學習目標 1.積累文言詞語，能借助注釋和工具書理解基本內容。 2.發揮想象，能夠合理補充描述人物的神態、動作的內容。 3.結合自己的生活體驗，學習多角度看問題的思維方式，能夠從文中學習到對待傳聞的正確方法。
重難點 1.積累文言詞語，能借助注釋和工具書理解基本內容。 2.發揮想象，能夠合理補充描述人物的神態、動作的內容。
評價任務 （1）設置活動二初讀課文，講故事，通過疏通文意，積累文言詞語，理解基本內容。 （2）設置活動三品讀課文，想細節，通過發揮合理想象，能夠合理補充描述人物的神態、動作的內容。 （3）設置活動四悟讀課文，知事理，通過讓學生結合自己的生活體驗，多角度理解文章寓意。
教學評活動過程
教師活動 學生活動
環節一：積累字詞 清障礙
教師活動： 出示需要積累的字詞 學生活動：完成字詞的注音和解釋
設計意圖： 積累文言詞語，對學生自主閱讀的效果進行檢測，同時也是對學生積累常見文言實詞方法上的示范。
環節二：初讀課文 講故事
教師活動： 出示帶有文章節奏劃分、不同排版的課文。 學生活動： 朗讀課文，說一說，課文講了一個怎樣的故事
設計意圖; 熟悉文本，整體感知文本
環節三：品讀課文 想細節
教師活動： 引導學生掌握關鍵文言詞語，疏通文意，把握文章細節。 學生活動： 根據提示的重要詞語，翻譯課文，找出歧義產生的關鍵所在。充分發揮想象，合理補充描述人物神態、動作等內容。標記能代表作者的觀點的話，體會作者在批判誰。
設計意圖： 讓學生充分發揮合理想象，是學生能夠深入的體會寓言包含的意蘊，深入的理解寓意，為下一環節“悟讀課文，知事理”做準備。
環節四：悟讀課文 知事理
教師活動： 出示問題，1、宋君是如何處理這件事？2、宋國的國君決定追究這起謠言的責任人，任你為欽差大臣，你覺得造成如此結局，到底誰為這起謠言負責任呢 為什么？引導學生學習多角度看問題，學習到對待傳聞的正確方法。
學生活動： 思考問題，結合自己的生活體驗，學習多角度看問題的思維方式，談談學習到的避免傳聞應該怎么做。
設計意圖： 讓學生學習多角度看問題的思維方式，能夠從文中學習到對待傳聞的正確方法。
環節五：拓讀課文 巧延伸
教師活動： 出示延伸材料 學生活動： 根據延伸材料，談對待傳聞的正確方法。
設計意圖： 讓學生把學習到的啟示，應用到生活實際中。
作業與拓展學習設計 (1)課堂練習：當堂檢測一詞多義，古今異義詞。 (2)課外閱讀《伊索寓言》。
板書設計 穿井得一人 《呂氏春秋》 得

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