資源簡介

三下習作二 看圖畫，寫一寫 教學設計
【教材分析】
三年級下冊第二單元以寓言故事組織單元內容，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”和“把圖畫的內容寫清楚”,第一個要素指向閱讀，第二個要素指向表達。本單元的習作是看圖作文，安排的是“看圖畫，寫一寫”,與本單元的閱讀內容關聯不大。習作安排了三部分內容：首先，呈現了一大幅放風箏的圖畫，圖畫中，人物的動作、神態生動活潑，畫面簡潔明快，富有生活氣息，明確了習作內容——放風箏。接下來提出了習作任務：寫一段話，把這幅畫介紹給大家。并對如何觀察圖畫和怎么寫進行了指導。寫之前，提示了兩個觀察圖畫的要點：先觀察圖畫，看看圖畫上有哪些人，他們在干什么,大致了解圖意；再仔細觀察每個人的動作各是怎樣的，在觀察的基礎上展開想象，想一想他們可能會說些什么。習作中，提示學生除了把自己看到的寫下來，想到的也要寫下來，而且要寫清楚，關注的是怎么寫。第三部分，對寫后的修改提出具體建議，寫完后，一是跟同學交換習作讀一讀，二是互相評一評，并提示了評價要點：一是看是不是把圖畫的內容介紹清楚了，二是看有沒有錯別字，強調的是修改。
三年級的習作目標定位在“寫清楚”,重在激發習作動機，培植表達自信，要讓學生體會到，習作是為了與人交流，要清楚表達自己的意思，讓別人能看明 白。統編教材重視習作目標序列的科學安排，第一學段教材安排了“看圖講故事”和“看圖寫話”,要求學生觀察畫面，看懂圖意，并發揮想象，把圖畫的內容寫下來。三年級上冊和本冊第一單元對如何觀察開展了進一步的訓練，學生對留心觀察、仔細觀察有了基本了解。在此基礎上，本次習作進一步學習仔細觀察圖畫，并展開想象，把自己看到的、想到的寫清楚。體現了由易到難、螺旋上升的梯度發展序列，符合學生的認知規律和思維發展特點。
教材安排了寫前指導和寫后交流的提示，體現了書面表達的交際功能，引導學生在與人分享的過程中，感受習作的樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感。
彰顯寫后交流中提升習作能力的理念，就要避免寫前的過度指導，束縛學生的靈性。因此，本次“看圖習作”,首先應放手讓學生根據已有生活經驗對圖畫進行交流，給足時間讓學生自主習作，在學生習作中發現問題，再進行有針對性的指導。引導學生在與同伴、老師交流的過程中，發現自己的問題，通過大家的反饋，領悟如何把自己看到的、想到的寫清楚。
【學情分析】
本次“看圖畫，寫一寫”呈現的是孩子們放風箏的情景，生活氣息濃厚，非 常貼近三年級孩子的生活實際，是在第一學段“看圖講故事”和“看圖寫話”的 訓練之后，學生具備“觀察畫面，看懂圖意，并發揮想象，把圖畫的內容寫下來”的基礎上，進一步要求學生學習仔細觀察圖畫，并展開想象，把自己看到的、想 到的寫清楚。考慮到“細致觀察”是中段重點訓練的內容，孩子們升入三年級，剛接觸習作，因此，在仔細觀察的基礎上展開想象，把看到的和想到的寫清楚，對學生來說有一定難度。為消除學生習作起步時產生的緊張心理，以比較輕松的 狀態進入習作，設想從孩子實際出發，以他們生活中的文體活動展開，用聊天的 形式無痕引領孩子層層深入地學會細致觀察圖畫，激發表達興趣。能從人物動作、神態想象人物語言、心理，在清楚介紹圖畫內容的同時，學習觀察方法，并能結 合觀察展開想象，在學習習作的同時培養學生的觀察能力和想象能力。
【教學目標】
1.能細致觀察圖畫，展開想象，把畫面內容說清楚。
2.能把從圖畫中看到的、想到的寫清楚。
3.能與同學分享習作，根據同學的意見修改習作。
【教學重點】
能把自己看到的、想到的寫清楚。
【教學難點】
能根據自己的觀察，展開想象，把畫面介紹清楚。
【教學準備】
學生準備：利用課余、周末和家長或同學開展一次放風箏活動，體驗放風箏的樂趣。
第一課時
【教學過程】
一、談話交流，喚醒生活體驗
1.師生聊聊自己喜愛的文體活動。
2.交流放風箏的經歷。學生分享自己放風箏的經歷，教師適時引導介紹自己印象最深刻的地方。
3.營造氛圍：一次分享，數倍快樂。(課件出示習作圖畫)如果給你這幅圖，聰明的你們會如何介紹它呢
【設計意圖：從貼近學生的生活實際出發，由聊自己喜愛的文體活動，到放風箏經歷，充分激發表達欲望，調動學生的參與熱情，幫助他們再現放風箏的過程，為觀察圖畫、展開想象做好鋪墊。在感受到分享快樂的同時，激發學生的表達欲望，實現“教育無痕”。】
二、觀察圖畫，說清圖畫內容
1.學生自主觀察圖畫，把看到的、想到的說一說。
2.學生自由交流觀察所得，教師結合學生發言內容相機點評。
(1)結合學生表達，鼓勵學生從不同視角進行觀察、交流。
(2)引導學生跳出同伴的思維，拓寬想象的內容。
3.依托學生交流內容，引導發現：同一幅畫，同學們的關注點卻各有不同。
適時引導：用眼睛觀察的同學都能看到圖中人物的動作，用心觀察的學生還能聽到圖中人物說的話呢。
【設計意圖：邊觀察邊想象，挖掘孩子內心獨一無二的想象是觀察圖畫、介紹圖畫的關鍵，這需要在訓練思維的同時激活學生的語言儲備。交流時，聯系自己放風箏的經歷，在與同學的交流碰撞中，幫助學生不斷豐富自己的所思所想，使圖畫內容介紹得更清楚。】
三、展開想象，寫清圖畫內容
1.過渡激趣：一幅圖畫，憑借你們精微的觀察與充盈的想象力，它在我們的眼眸與思維中煥發出了新的生命，快拿起手中的筆，把自己看到的、想到的清楚地寫下來，與更多的人分享這份美好吧。
2.學生自主完成習作，師巡視指導，了解學生習作情況。
3.第一次交流分享：學生交流初稿，根據習作中的問題，有針對性地指導。
預設：
(1)肯定優點：你把圖中兩個小男孩的動作寫得很神：“舉、跑、松開、一拋、拉、拽”等；你重點介紹了拿著蝴蝶風箏的女孩，還把她心里想的寫出來了，融入了自己放風箏的經歷；畫面上，遠處的是一家三口放風箏，你的介紹讓我們感覺到家的溫馨。
(2)請同學提出需要改進的地方。
(3)小結：同學們的關注點不同，介紹的方式就不一樣。有的同學由近及遠，介紹的很有條理，有層次感；有的把自己當做圖畫中的人物，寫出了人物的所思所想，很有代入感；還有的由人物的動作，想象他們的語言，畫面感很強。
聽了大家的分享，你一定又有了新的想法，趕快把這些新想法寫上去吧。
4.學生修改習作，師巡視指導。
5.第二次交流分享：
(1)同桌互評：找出值得學習的地方，從“是否寫清楚”和“有無錯別字”兩方面提出建議。
(2)根據同桌的建議修改習作。
6.展示修改后的習作。
【設計意圖：三年級重在激發習作動機，要讓學生體會到習作是為了與人交流。引導學生在與同學、老師交流的過程中，發現自己的問題，通過大家的反饋，領悟如何把自己看到的、想到的內容寫清楚，培植表達自信，提升習作能力，幫助學生體驗與人進行書面交流的成就感。】
四、總結交流，體驗分享快樂
1.學生交流自己的學習收獲。
2.課堂小結：這節課我們通過自己的觀察和想象，各自從不同方面介紹了這幅圖畫，讓這幅畫活了起來。課下，請同學們繼續修改、豐富習作，并把這幅圖與更多的人分享，聽一聽他們的建議。
【設計意圖：從習作內容和習作體驗兩方面進行總結，幫助學生梳理習作要點的同時，讓學生初步明白習作是為了與人交流，從而激發表達的熱情，感受習作帶來的樂趣。】
【板書設計】
看圖畫，寫一寫
看到的 想到的
動作語言
第二課時
【教學過程】
一、回顧習作要求，明確學習任務
1.(出示教材內容)上節課，我們運用仔細觀察、展開想象的方法，把這幅圖中藏著的故事分享給了大家。我們還知道了要讓大家聽明白，就需要把看到的、想到的都介紹清楚。
2.明確任務：這節課，我們繼續學習修改自己的習作，爭取把這幅圖畫介紹得更清楚。
3.梳理學生習作情況：
(1)肯定優點，預設：習作中按順序、有重點的描述；能根據圖中人物的表情、動作，想象出人物的語言，把圖畫介紹得很清楚。
(2)梳理習作中存在問題。(重點從“是否寫清楚”和“有無錯別字”兩方面梳理)
二、閱讀優秀習作，互相學習借鑒
1.展示學生優秀習作，一起閱讀。
2.交流自己認為寫得特別好的句子、語段。
說一說，同樣都是寫出了有哪些人、在干什么,為什么他的表述讓我們讀后覺得特別有意思 (學生交流，相機引導，體會展開想象、豐富情節表述的好處。
同時再次明確本次習作要點：細致觀察，展開想象)
3.展示優秀句段。
展示其他優秀句段，學生閱讀，選擇自己喜歡的句段，說說值得欣賞的地方是什么 (再次明確：想象可以使自己的習作與眾不同。)
4.帶著新的認識再讀自己的習作，圈畫自己覺得寫得優秀的片段，小組內交流。再和優秀習作對比，找出需要修改的地方。
【設計意圖：通過閱讀、欣賞優秀習作，找出自己習作的優秀片段，激發學生的習作興趣，在體會習作成就感的同時，增強習作信心。】
三、借助“問題片段”,學習修改習作
1.課件出示有問題的習作片段。學生讀，師生共同找出問題，提出修改建議。
(指導從看到的和想到的兩個方面來談)
2.小組交流，幫助修改。
3.展示修改后的習作片段，談讀后感受。
4.同桌或者四人小組討論，修改習作。
5.展示修改后的習作。
四、認真修改習作，眷抄習作
1.再次認真閱讀自己的習作，修改。
2.認真眷抄習作，注意格式。
五、課堂總結
把看到的、想到的寫清楚，能很好地介紹一幅圖畫。細致觀察，展開想象，這幅畫就充滿了活力，這個故事也更加精彩。你們看，習作就是分享快樂。課下，可以把自己的習作張貼在學校的宣傳欄里，和更多的人一起分享這幅畫，分享畫中的故事。
板書設計
看圖畫，寫一寫
評：是否寫清楚 有誤錯別字
細致觀察
展開想象 介紹清楚

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