資源簡介

部編一上第一單元大單元教學設計
尋謎拼音王國 打開漢字大門
制作拼音王國歷險手冊
單元主題：初識拼音
語文要素：◎用多種方法趣味識記字母的音、形、調
◎利用多種方式強化音節拼讀的練習
◎對照四線格位置按筆順正確書寫字母，養成良好的書寫習慣
單元大概念：拼音是讀出來的。趣味識拼音，打開漢字大門的鑰匙
第一單元單元備課
單 元 教 材 分 析 一上語文教材安排了三個拼音單元。本單元是第一個拼音單元，安排了4課拼音和一個語文園地二。 課文學習內容包括6個單韻母，8個聲母，并穿插安排了兒歌、詞語以及認讀字。教材的每一課都提供了整合的情境圖，這些情境圖即表音又表形，并聯系生活事物及實際，符合一年級學生的學習興趣，降低了拼音學習的難度，增強了趣味性。 語文園地二，在聯系生活實際中識字認字，并借助圖片和辨析練習，幫助學生區分形近的字母，鞏固認識，進行綜合運用。并通過多種形式的朗讀和背誦訓練，將拼音的工具運用融入閱讀和人文中。
課 標 分 析
學 情 分 析 維度已知經驗未知經驗個體差異困難障礙突破措施生活經驗在日常生活中遇到的簡單詞句會詢問家長嘗試閱讀。從幼兒園到小學，學習方式以“游戲為主”變為“課業學習”為主，學生缺乏課堂規則意識、注意力難持久，讀寫習慣待規范。雖然幼兒已經具備了一定的“傾聽表達”和“閱讀、書寫準備”，以及有口頭表達的經驗，但是由于來自不同的幼兒園、家長的教育理念不盡相同，以及幼兒自身發展的差異，呈現“兩極分化”，所以我們在進行“零起點”教學的同時，進行有效的分層教學。 1.拼讀：漢語拼音的認讀和音節的拼讀以及讀準音調，對于剛接觸拼音的孩子來說難度很大，還有部分易混拼音字母(如:b\p\d\f\t)的區分難度也很大。 2.寫字：首次學寫拼音，不了解筆順規則和在四線格中的位置，書寫姿勢和執筆姿勢有待進一步規范。 3.閱讀：區分單韻母、聲母、字詞停頓和連貫有難度，不能熟練運用拼音閱讀兒歌、小短文等。 4.表達：注意力不持久，未形成正確的表達和傾聽習慣。 拼讀：在本單元的教學中引導學生從課文插圖入手，鼓勵學生在圖畫中自主發現拼音的音、形元素。自編手指操、順口溜、兒歌等強化識記。 寫字：通過“筆順歌”“雙姿令”“四線格定位”等方法，按照“三看”的步驟，破解學生寫拼音入門難問題。 閱讀：通過“指讀” “聽讀”“范讀”“跟讀”進階練習閱讀；借助拼音、插圖、想象等，正確朗讀并了解兒歌、小短文的內容。 表達：通過示范指導訓練聽讀、跟讀，創造情境無痕滲透聽說習慣規則，提高學生的注意力，促進學生養成良好的表達和傾聽能力。 知識經驗一年級的學生剛剛接觸拼音字母，他們充滿了好奇。學齡前期已經接觸過繪本或在家長的口頭敘述中了解故事、兒歌、古詩等，有一定識字量。雖有口頭表達經驗，但沒有系統地學習漢語拼音。策略經驗積累了大量具體事物的形象以及情感體驗。部分同學受方言影響，發音不準確，未能及時進行訓練和糾正，難以把握拼音的拼讀規則及發音規律。
單 元 目 標 通過看圖說話和聯系生活實際等，正確認讀a、o、e等6個單韻母，能通過唱聲調歌和三看法，認識4個聲調符號和四線格，通過看插圖、順口溜、自編手指操等，正確認讀a、o、e等6個單韻母的四聲并能在四線格里正確書寫，初步建立實際事物與拼音字形之間的關聯，完成拼音手冊之字母形象。 通過插圖認讀、動作演示、創編兒歌等方法，正確認讀bpmf四個聲母，通過觀察字母、聯系生活識記字母，能正確書寫字母，通過示意圖解讀、看圖拼讀等，準確拼讀并初步學習兩拼音節的拼讀方法，建立拼音與生活事物的聯系，完成拼音手冊之拼音泡泡。 通過兒歌誦讀、觀察情境圖等，正確認讀聲母dtnl，能通過多種形式的趣味朗讀，初步掌握兩拼音節的拼讀方法。通過聯系生活、借助圖片，認讀詞語，朗讀兒歌《小白兔》，建立拼音與漢字之間的聯系，完成拼音手冊之拼音兒歌。 通過聯系生活實際、借助拼音認識“班、級、學、校”等字，通過借助圖片，辨析形近字母的字形并進行運用，通過背誦古詩、閱讀短文等方法鞏固拼音的使用，建立拼音和閱讀之間的聯系，完成拼音手冊之拼音故事。
單 元 任 務 群
課時規劃

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