資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
18 棉花姑娘
【課前解析】
關(guān)注課文構(gòu)成：《棉花姑娘》是一篇充滿童趣的童話,寓生物常識(shí)于形象的故事之中，通過棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識(shí)。全文共6個(gè)自然段，配有五幅插圖。第1自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的經(jīng)過，介紹棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，最后，七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的結(jié)果。
關(guān)注字詞學(xué)習(xí)：本課需要書寫8個(gè)生字，其中包括半包圍、左右、上下和獨(dú)體字結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“病、醫(yī)”這兩個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，寫好“病字旁”；“醫(yī)”字的筆順容易出錯(cuò)，教學(xué)中也要重點(diǎn)指導(dǎo)。詞語方面要引導(dǎo)學(xué)生積累、拓展“碧綠碧綠的、雪白雪白的”這兩個(gè)偏正結(jié)構(gòu)短語。
關(guān)注科普常識(shí)：本課是一篇科普類的童話，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解更多有關(guān)益蟲、益鳥的知識(shí)，豐富認(rèn)知，開拓視野，引發(fā)更多問號(hào)和思考，激發(fā)學(xué)生探究自然的欲望。課后可以向?qū)W生推薦書籍《昆蟲記》和《十萬個(gè)為什么》。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁；會(huì)寫“病、醫(yī)”等8個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請(qǐng)求的語氣，讀好文中角色的對(duì)話。
3.通過比較，初步體會(huì)“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達(dá)效果，并進(jìn)行拓展說話。
4.了解不同的動(dòng)物能消滅不同害蟲的科學(xué)常識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀出文中祈使句請(qǐng)求的語氣，讀好對(duì)話；積累偏正結(jié)構(gòu)的短語；了解課文中提到的科學(xué)常識(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁；會(huì)寫“病、醫(yī)、干、七”4個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
1.導(dǎo)入：小朋友們喜歡猜謎語嗎？老師今天先請(qǐng)大家猜個(gè)謎語。
猜一猜: 說它是花不是花，天冷人人需要它。白白胖胖多可愛，紡紗織布全靠它。
預(yù)設(shè)學(xué)生猜出答案：棉花。
導(dǎo)入：棉花不但好看，而且還很有用，冬天我們穿的棉衣，蓋的棉被都是用棉花做的，它很保暖。今天我們來學(xué)習(xí)一篇和棉花有關(guān)的課文。
出示課題、齊讀課題。
教師相機(jī)板書：19 棉花姑娘
二、初讀課文，學(xué)寫字
1.初讀課文
讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出難讀的生字，多讀幾遍，標(biāo)出段落序號(hào)。
學(xué)生朗讀，圈畫生字。
出示課文，標(biāo)注自然段。
2.學(xué)習(xí)字詞
出示生字：棉 娘 治 燕 別 干 然
奇 顆 瓢 碧 吐 啦
學(xué)生自由拼讀，識(shí)記生字。　　
學(xué)生在小組內(nèi)交流自己認(rèn)識(shí)的生字。
教師根據(jù)巡視情況進(jìn)行補(bǔ)充：“治、然”都是翹舌音。
認(rèn)讀多音字：“干”。
出示詞語：
棉花 姑娘 治病 燕子 別人 樹干
忽然 驚奇 一顆 瓢蟲 碧綠 吐出 笑啦
教師引導(dǎo)讀準(zhǔn)詞語：先自己讀詞語，讀準(zhǔn)字音。再同桌互相讀，互相糾正。
去掉拼音，學(xué)生接龍讀詞語，檢查認(rèn)讀情況。
3.識(shí)字方法。
教師引導(dǎo)學(xué)生分享多種方法來識(shí)記生字。
熟字比較：士——干
熟字換偏旁：
圖片識(shí)字：棉，木字旁，組詞棉布、棉衣、棉被。
學(xué)偏旁：奇的部首是大字頭，有大字頭的字還有什么？
預(yù)設(shè)：牽、奔
學(xué)生認(rèn)讀，進(jìn)行鞏固。
形聲字識(shí)字：娘、吐、啦
（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生在自主識(shí)字的前提下，互動(dòng)交流，互動(dòng)啟發(fā)，豐富學(xué)習(xí)伙伴之間的識(shí)字方法，檢測(cè)識(shí)字效果，讓孩子們學(xué)會(huì)相互欣賞，相互激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的信心，提高學(xué)生的識(shí)字能力。）
三、整體感知
1.棉花姑娘請(qǐng)哪些動(dòng)物給她治病？最后誰治好了她的病？
預(yù)設(shè)：
燕子 啄木鳥 青蛙 七星瓢蟲
七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。
2.教師引導(dǎo)，借助句式說主要內(nèi)容。
棉花姑娘生病了，請(qǐng)（ ）、（ ）和（ ）幫她治病，可是他們都幫不上棉花姑娘的忙，最后（ ）治好了她的病。
3.了解起因，體會(huì)心情。
引導(dǎo)同學(xué)們自由朗讀第1自然段，結(jié)合插圖，體會(huì)棉花姑娘的心情。
圖上的棉花姑娘很不開心，她怎么了？
預(yù)設(shè)：她的葉子上有許多可惡的蚜蟲。
板書：起因——棉花姑娘病了
是啊，棉花姑娘生病了，葉子上有蚜蟲，她盼望有醫(yī)生來給她治病。你從中體會(huì)到棉花姑娘怎樣的心情？
預(yù)設(shè)：急切。
教師補(bǔ)充講解“蚜蟲”的相關(guān)知識(shí)。
指導(dǎo)朗讀：這位生病的棉花姑娘特別非常著急，特別難受。還有誰愿意再來讀一讀？
咱們一起來讀出棉花姑娘的著急和難受！
教師范讀，學(xué)生領(lǐng)悟感情，再自由讀，指名讀。
評(píng)價(jià)：聽了你們的朗讀，我似乎看到了那群正在痛苦中呻吟的棉花姑娘們。我的心里和你們一樣著急呢！
2.學(xué)寫字。
過渡：同學(xué)們剛才的朗讀非常棒，接下來，我們學(xué)寫字。
本課需要寫的字有八個(gè)，我們先來觀察一下它們的結(jié)構(gòu)。
半包圍結(jié)構(gòu)——病、醫(yī)；獨(dú)體字——干、七；左右結(jié)構(gòu)——她、別；上下結(jié)構(gòu)——奇、星。
教師以依次講解生字書寫。
“病”：半包圍結(jié)構(gòu)，“疒”橫短撇長(zhǎng)，點(diǎn)、提緊挨撇，“丙”橫折鉤較舒展，折后往左傾斜。
“醫(yī)”：半包圍結(jié)構(gòu)，先橫后“矢”再豎折，第一橫略短，最后一筆豎折的橫畫較長(zhǎng)。
“干”：長(zhǎng)橫從橫中線起筆，第三筆豎寫在豎中線上。
“七”：第一筆為橫，較斜，從橫中線下方起筆，往右上方行筆。豎彎鉤起筆位于豎中線，出鉤對(duì)準(zhǔn)橫的收筆。
學(xué)生獨(dú)立描紅、臨寫。
教師巡視、指導(dǎo)，同時(shí)提示寫字時(shí)的坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)。
（設(shè)計(jì)意圖：寫字教學(xué)是語文教學(xué)中一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，每節(jié)課上讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。）
四、課堂演練
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)寫“她、別、奇、星”4個(gè)字。
2.通過比較，初步體會(huì)“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達(dá)效果，并進(jìn)行拓展說話。
3.讀出祈使句請(qǐng)求的語氣，讀好文中角色的對(duì)話。
4.了解課文中提到的科學(xué)常識(shí)。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)回顧
導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《棉花姑娘》，回憶課文內(nèi)容：棉花姑娘請(qǐng)了誰幫忙？
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：燕子、啄木鳥、青蛙。
導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書課題：棉花姑娘
二、互動(dòng)課堂，學(xué)寫生字
1.學(xué)習(xí)2-4自然段，了解事情經(jīng)過。
燕子、啄木鳥和青蛙陸續(xù)來了，他們會(huì)說些什么？請(qǐng)你用“ ”畫出棉花姑娘說的話。用波浪線畫出其他小動(dòng)物說的話。
課件出示畫線句子。
棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙幫助自己捉蚜蟲時(shí)，說了一句什么話？
課件出示：
請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！
結(jié)合情境，指導(dǎo)朗讀——“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”
用上了“請(qǐng)”，你體會(huì)到什么？
預(yù)設(shè)：棉花姑奶奶特別想有人來幫她。
應(yīng)該用請(qǐng)求語氣朗讀。
棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢？
展示對(duì)話，教師相機(jī)指導(dǎo)：抓住“對(duì)不起”“請(qǐng)”“只會(huì)”等字詞，感受動(dòng)物們的禮貌和“心有余而力不足”。
朗讀指導(dǎo)：同桌合作，結(jié)合插圖，分角色朗讀2-4自然段。可以演一演生病的棉花姑娘，想象蚜蟲把身上的葉子咬了一個(gè)大窟窿的畫面，讀出棉花姑娘的急切心情和請(qǐng)求語氣，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣。
課件出示對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生演一演，讀一讀。
為什么燕子、啄木鳥和青蛙都沒能幫助棉花姑娘治病呢？
預(yù)設(shè)：燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲。啄木鳥只會(huì)捉樹干里的害蟲。啄木鳥只會(huì)捉田里的害蟲。
板書：經(jīng)過
燕子 只捉空中飛的害蟲
啄木鳥 只捉樹干里的害蟲
啄木鳥 只捉田里的害蟲
2.學(xué)習(xí)第5自然段，了解事情結(jié)果。
棉花姑娘病得這么嚴(yán)重，最后是誰幫助她治好了病呢？
預(yù)設(shè)：七星瓢蟲。
教師相機(jī)講解關(guān)于七星瓢蟲的相關(guān)知識(shí)。
板書：七星瓢蟲 吃棉花上的蚜蟲
結(jié)果——棉花姑娘的病好了
課文中哪一自然段告訴了我們？自由讀一讀。（第5自然段）
出示七星瓢蟲圖片，請(qǐng)同學(xué)假設(shè)自己是七星瓢蟲，進(jìn)行介紹。
提示：
圓圓的。
有七個(gè)斑點(diǎn)。
吃葉子上的蚜蟲。
比較朗讀并積累：
碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子 更綠
雪白的棉花——雪白雪白的棉花 更白
你還見過哪些事物也能用這兩個(gè)詞語來形容呢，照樣子說一說？
預(yù)設(shè)：
生1：碧綠碧綠的小草（樹葉、麥田、竹葉）。
生2：雪白雪白的浪花（衣裳、墻壁）。
看圖拓展ABAB式詞語。
朗讀指導(dǎo)：借助圖畫想象畫面，體會(huì)文中角色的心理，讀一讀課文吧！
連一連，說一說：讀過了課文，請(qǐng)你把每種動(dòng)物對(duì)應(yīng)的本領(lǐng)連一連吧！
總結(jié)：這篇課文的起因是棉花姑娘病了，經(jīng)過是棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥、青蛙求助，最后是七星瓢蟲幫她捉到害蟲，結(jié)果是棉花姑娘的病好了，整篇課文告訴我們的知識(shí)是：不同動(dòng)物消滅不同害蟲。
板書：不同動(dòng)物消滅不同害蟲
（設(shè)計(jì)意圖：讀好文中的對(duì)話是本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)采用了創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面、體會(huì)心理等策略進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)關(guān)注“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”這句話，體會(huì)棉花姑娘的急切心情，抓住“對(duì)不起”“請(qǐng)”“只會(huì)”等詞，感受動(dòng)物們的禮貌和“心有余而力不足”。）
3.學(xué)寫生字。
教師以依次講解生字書寫。
“奇”：上下結(jié)構(gòu)，上收下放，上短下長(zhǎng)；上面的大字頭要注意最后一筆捺變?yōu)辄c(diǎn)；下半部分的“可”橫較長(zhǎng)，居于橫中線上方；最后一筆豎鉤較長(zhǎng)，位于豎中線右邊。
“星”：上下結(jié)構(gòu)，上收下放，整個(gè)字橫畫較多，長(zhǎng)短不一，要注意間距均勻，最后一橫是主筆，要舒展。
“別”：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“口”靠近橫中線與豎中線，最后一筆豎鉤起筆高于“口”，收筆低于左半部分。
學(xué)生獨(dú)立描紅、臨寫。
教師巡視、指導(dǎo)，同時(shí)提示寫字時(shí)的坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)。
三、課文小結(jié)，拓展延伸
1.課文小結(jié)
本文通過講述棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同害蟲的科學(xué)常識(shí)。
2.拓展積累
教師拓展帶益蟲、益鳥的詞語。
課堂演練
布置作業(yè)
【板書設(shè)計(jì)】
【教學(xué)反思】
《棉花姑娘》是一篇童話，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
雖然本篇課文的篇幅較長(zhǎng)，但第2～4自然段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似，我多次讓學(xué)生帶著問題自由讀課文。第一次思考棉花姑娘都請(qǐng)了哪些醫(yī)生給她看病。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地朗讀。通過幾次有目的的讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了講課的時(shí)間。
讀好文中的對(duì)話是本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我采用創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面、體會(huì)心理等策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在對(duì)話朗讀教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”這句話。這是一句表示請(qǐng)求的祈使句，與表示命令的祈使句相比，它的語氣更舒緩些。教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜蟲把自己身上的葉子咬了一個(gè)個(gè)洞的畫面，從而體會(huì)棉花姑娘的急切心情，讀出祈使句的請(qǐng)求語氣。此外，在朗讀指導(dǎo)燕子、啄木鳥、青蛙說的話時(shí)，先讓學(xué)生讀懂句子，再抓住“對(duì)不起”“請(qǐng)”等詞，感受動(dòng)物們的禮貌，從“只會(huì)”一詞體會(huì)到燕子、啄木鳥、青蛙的“心有余而力不足”。
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