資源簡介

《審題立意》教學設計
教學設計
課題 《審題立意》
課型 新授課 復習課□ 試卷講評課□ 其它課
教學內容分析學習這個單元，要在梳理情節、分析人物形象的基礎上，對作品的內容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。還要學習欣賞小說語言，了解小說多樣化的風格。研讀《孔乙己》側重于正面刻畫人物的手法，以笑寫悲的手法，體會封建科舉制度對古代文人的殘害以及作者對看客心理的揭露與批判。讀《變色龍》要分析體會作者對趨炎附勢、見風使舵的人格的批判，了解夸張、對比的藝術手法，了解諷刺手法的特點。美讀《溜索》先要知道筆記小說的特點，掌握對比映襯、環境烘托等刻畫人物的手法，體會面對困難時的斗爭精神。自讀《蒲柳人家》了解整本書的內容概要，體會主要人物身上的俠義精神和傳統美德，了解古典小說和民間說唱藝術的藝術風格。結合自己的生活經驗解讀小說，學習虛構故事，嘗試創作小小說。同時訓練寫作中的審題立意，綜合性學習結合初中生活完成成果展示。
學情分析在此之前，學生已對小說有所接觸，他們能夠做到對小說進行積極自主的閱讀賞析，但他們在閱讀小說的過程中還存在著較為明顯的問題；只愿意看生動的故事情節而不愿意探究豐富的深刻內涵；只關注所喜愛的人物命運而不去做個性化的評析；只關注優美的自然環境描寫而不去反思社會環境描寫的巧妙作用。因此，在深入欣賞小說人物形象、正確品讀小說內涵及生動豐富的語言等方面還需進行必要的引導與點撥。
學習目標　 1.理解審題立意的要求。　　2.掌握不同類型寫作題目的審題立意方法。　　3.能夠根據審題立意的結果，按要求完成寫作活動。
重難點1.瀏覽課文，用簡潔的語言概括文章的主要內容。2.快速默讀全文，圈出直接體現主人公杜小康心理活動的詞句，體會他心理的變化過程。3.跳讀課文，通過小組討論，找出可以體現人物心理的其他語句，感悟人物的成長歷程。4.閱讀《林教頭風雪山神廟》，勾畫相關語句，分析環境描寫的作用。5.仿照課文相關語段，進行景物描寫的片段練習。
教學評活動過程教師活動學生活動環節一：導入新課（一）導入　　1.審題立意非常重要。認真審題，恰當立意，才能確保寫作符合要求，不跑題，不偏題，也才能有效組織材料，合理安排文章結構。初步感知“審題立意”設計意圖結合教材講解引入，便于學生理解概念。環節二：展示學習目標 1.理解審題立意的要求。　　2.掌握不同類型寫作題目的審題立意方法。　　3.能夠根據審題立意的結果，按要求完成寫作活動。學生齊讀，感知學習目標。設計意圖以目標為導向，引領本節課的學習。所有學習活動，均圍繞學習目標展開。環節三：審題立意教學 一般命題作文題目的審題立意訓練　　1.請同學們根據要求填寫下列表格。表格填寫結束后，小組為單位進行交流，合作豐富立意，選代表發言。 　3.老師提問：請同學們依據以上表格，總結有限制條件的作文題目的審題立意的方法。 　　明確：把握題目中的限制條件，明確選材的范圍，進而確立中心思想。　　（三）比喻性題目的審題立意訓練　　1.請同學們根據要求填寫下列表格。表格填寫結束后，小組為單位進行交流，合作豐富立意，選代表發言。2.學生發言交流，老師進行點評和指導。并明確表格內容。　3.老師提問：請同學們依據以上表格，總結比喻性題目的審題立意的方法。明確：明確題目的比喻意義，根據寫作者所選定的意義為它匹配恰當的題材。　　　　2.學生發言交流，老師進行點評和指導。并明確表格內容。2.學生發言交流，老師進行點評和指導。并明確表格內容。設計意圖通過不同類型的題目的審題與立意，讓學生學會如何審題立意，表格的設計，條理清晰，思路明白，更便于學生記憶。環節四：審題立意訓練（四）給材料作文的審題立意訓練　　1.（請同學們把課本翻到第41頁寫作實踐一）閱讀下面的材料，根據提示，完成下列表格。表格填寫結束后，小組為單位進行交流，合作豐富立意，選代表發言。　　匆匆趕路的貓頭鷹遇到斑鳩。斑鳩問它：“你要到哪兒去？”貓頭鷹回答：　　“我打算搬到東方去。”斑鳩不解地問：“為什么呢？”貓頭鷹說：“這里的人都　　討厭我的叫聲。”斑鳩說：“你只要改變自己的叫聲就可以了。如果不改變你的叫聲，即使到了東方，還是會惹人討厭的。”　3.老師提問：請同學們依據以上表格，歸納材料作文題目的審題立意的方法。明確：　　（1）分析、歸納材料的基本意義　　（2）從不同的角度深入解析材料的意義，在各種層面上與所積累的材料相結合，得出一個或多個具體認識，選定其中一個，作為文章的中心思想。學生發言交流，老師進行點評和指導。并明確表格內容。設計意圖在學習了審題立意的基礎上，進行大量的練習，能讓學生更好的掌握審題立意的方法。環節五：總結本課（五）小結　　這節課我們進行了一般命題作文題目、比喻性題目、給材料作文的審題立意訓練，并歸納了三類作文題目的審題立意的方法。希望同學們在具體的寫作實踐中有意識地運用今天這節課學到的審題立意的方法，確保寫作符合要求，不跑題、不偏題。　　把握題目的限制條件，明確選材的范圍，確立中心思想設計意圖對教學內容的總結便于學生再次明確本節課的教學內容，加深印象。環節六：隨堂檢測中考鏈接：閱讀下面材料，按要求作文。(50分)我們常說:要有危機意識。什么是危機呢 《現代漢語詞》中說危機是“潛伏的危險”“嚴重困難的關頭”。而危機還可以這樣理解:危機一危險往往與機會并存，困難常常與希望相伴。所以，遇到危機時，要捕捉、創造機會化解危險，要懷抱希望克服困難。在現實生活中，我們難免會遇到大大小小的危機。你經歷過怎樣的危機 你對危機有怎樣的思考和認識 請從下面兩個寫作任務中任選一個，寫一篇作文。(1)請以“我的危機故事”為題目，寫一篇記敘文，講講你遇到了怎樣的危機，又是如何化解的(2)請自擬題目，自選角度，確定立意，寫一篇議論文，談談你對危機的思考和認識。要求:①按文體要求作文。600字左右。②不要套作，不得抄襲。③文中請回避與你相關的人名、校名、地名。 學生進行審題立意的寫作訓練。設計意圖結合九年級教學特點和教學任務設計的中考鏈接，體現了教與學的統一。
板書設計
作業與拓展學習設計　請同學們對下面三個作文題目進行審題立意。　　題目一　　學習本單元，你認識了孔乙己、奧楚蔑洛夫、何滿子、一丈青大娘、何大學問這些鮮活的人物，你想對他們說寫什么呢？請你中選擇一個，以“給×××的一封信”為題，說說你的心理話，表達你的所思所想。　　題目二　　閱讀下列對孔乙己、奧楚蔑洛夫的評論，從中選取一個，自選角度，自擬題目談談你對這一人物的看法。不少于600字。　　孔乙己　　1.“貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。”——美學家劉再復　　2.“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。”——北大教授錢理群　　奧楚蔑洛夫　　1. 一個靈魂丑惡，面目可憎的沙皇走狗。　　2.一個溜須拍馬、諂上欺下、見風使舵、趨炎附勢的小人。　　題目三：小說往往通過塑造人物形象來表現社會生活。小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，　　常常能折射出世態人情和時代風貌。讀了《孔乙己》你有什么感想，請以“可悲可嘆的長衫”為題寫一篇讀后感。
特色學習資源分析、技術手段應用說明本節課是寫作課，我在課中、課后分別選用了大量的習作素材。對學生進行寫作的審題立意的訓練，讓學生找到一定的方法，并明確寫作的注意事項，通過對開頭和結尾的中考鏈接，讓學生能夠和中考聯系起來，明確學習的方向。
教學反思與改進作文教學一直以來都是我們的弱項，針對這一現象我設計的審題和立意屬于寫作方法的指導范疇。在教學中力圖避免單純的寫作技法的指導和訓練。讓同學們在寫作實踐中學習寫作方法。根據我們進行隨筆化寫作教學的教學流程確定這節課的教學目標為： 1.理解審題立意的要求。　2.掌握不同類型寫作題目的審題立意方法。3.能夠根據審題立意的結果，按要求完成寫作活動。在教學中，采取了隨筆引路、讀評辨析、閱讀感悟，定位拓展、感悟試筆等教學流程，充分發揮同學們的主體作用，使同學們主動地對作文的審題和立意的認識逐漸深入。努力讓同學們借助寫作實踐和閱讀經驗自主領會審題和立意的方法。教師在此過程這相機引導、點撥和總結，梳理出審題方法，分清立意的基本要求——集中、鮮明，重點鎖定立意的深刻和新穎進行探討。通過多角度的立意對此進行重點突破。從課堂效果看，同學們結合自己寫的隨筆入手，從對自己的母親延伸到更多的母親形象上來，從對母親單一的感恩，逐步深入到更豐富和深刻的立意中，更重要的是，讓同學們在寫作中拓展了思維，把作文和生活緊密聯系在一起，很多同學對母親的感恩之情從膚淺的生活體貼走向了情感的交融，領悟了血脈相連的生命牽掛，讓作文體現出鮮明的生命化的特點。教學中還存在一些不足，比如在辨析隨筆和作文和異同的過程中，和立意的銜接不夠自然。由于學生發言沒有涉及到對母親態度的消極態度，所以對立意的價值取向方面也沒有涉及。學生的參與面顯得不夠廣，當然還存在其他一些不足。

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