資源簡(jiǎn)介

教學(xué)設(shè)計(jì)
課題 《我的叔叔于勒》
課型 新授課√□ 復(fù)習(xí)課□ 試卷講評(píng)課□ 其它課□
教學(xué)內(nèi)容分析 莫泊桑的這篇小說(shuō)，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內(nèi)心世界，人物形象鮮明生動(dòng)。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動(dòng)地勾勒出一幅19世紀(jì)后半葉法國(guó)小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無(wú)義寡情，是通過(guò)少年若瑟夫的視角來(lái)表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫?qū)θ松⑸鐣?huì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握人物形象，加深對(duì)描寫、對(duì)比手法的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者的感情態(tài)度，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間的關(guān)系。
學(xué)情分析 對(duì)于小說(shuō)，學(xué)生已有一定的積累，依據(jù)教材要求，重點(diǎn)研討小說(shuō)人物形象、正確品讀小說(shuō)內(nèi)涵及生動(dòng)豐富的語(yǔ)言等幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略小說(shuō)世界的多彩多姿、引人入勝，感知小說(shuō)藝術(shù)，深化閱讀感受，豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。
學(xué)習(xí)目標(biāo) （1）了解小說(shuō)中的人物特點(diǎn)，理清情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思。 （2）理解小說(shuō)通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)揭示人物的心理、刻畫人物性格的方法。 （3）探究文章的主題思想。
重難點(diǎn) （1）快速默讀課文，標(biāo)出文中菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼的詞語(yǔ)，理清菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，歸納情節(jié)。 （2）分析重點(diǎn)句子，理解人物形象。 （3）合作交流，歸納主旨。
教學(xué)評(píng)活動(dòng)過(guò)程 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣 在法國(guó)的海港城市勒阿佛爾，生活著菲利普一家人。每逢星期日，他們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。而這時(shí)，只要一看見(jiàn)從遠(yuǎn)方歸航的大海船進(jìn)港，菲利普總要說(shuō)他那句永不變更的話： “唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！” 導(dǎo)人課題：這個(gè)于勒到底是怎樣的一個(gè)人呢？為什么全家人那么熱切地期盼他回來(lái)呢？根據(jù)老師引導(dǎo)，進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)習(xí)內(nèi)容。環(huán)節(jié)二：整體感知，把握情節(jié) 教師活動(dòng) 安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，并根據(jù)教師設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。 1．復(fù)習(xí)小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容，了解本文的主要人物和基本情節(jié)。 2．分角色朗讀：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長(zhǎng)、旁白。學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生思考并回答問(wèn)題。 分角色朗讀設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)分角色朗讀和問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，了解小說(shuō)的人物關(guān)系、主要人物，梳理小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。環(huán)節(jié)三：分析人物，品析寫法教師活動(dòng) 教師出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀分析。 1．默讀課文，找出你認(rèn)為這篇小說(shuō)塑造得最成功的一個(gè)人物是誰(shuí)？請(qǐng)自行圈畫文中的語(yǔ)句，并進(jìn)行品析，說(shuō)說(shuō)這個(gè)人物是怎樣的一個(gè)形象。 （要求學(xué)生用“我認(rèn)為文中_______________寫得最成功。從文中___________可以看出他（她）是一個(gè)_______________的人”的句式來(lái)表達(dá)。） 2．進(jìn)行組內(nèi)研讀討論，作者為了突出所塑造的某個(gè)人物形象，用了哪些寫作手法？這些手法的運(yùn)用效果好在哪里？ 運(yùn)用了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像、神態(tài)描寫，對(duì)比手法。（要求學(xué)生用“作者在塑造_____________的時(shí)候，用了_____________的寫法，表現(xiàn)了他（她）_____________________的特點(diǎn)（或形象）”的句式來(lái)表達(dá)。） 3．你覺(jué)得文中還有哪些地方寫得很精彩，比如環(huán)境描寫，請(qǐng)找出來(lái)，仔細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)作用是什么。學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生進(jìn)行小組討論，再分組展示。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圈畫分析及小組交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)小說(shuō)中人物特點(diǎn)有更精準(zhǔn)的把握。環(huán)節(jié)四：揣摩句子含義教師活動(dòng) 教師出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考： 1.唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！(這句話體現(xiàn)了人物怎樣的心理？) 2.我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”(這一句中有三次同義反復(fù)，為什么？) 3.我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見(jiàn)他。 (“以免再遇見(jiàn)他”給你什么樣的感受？)學(xué)生活動(dòng) 1.學(xué)生通過(guò)小組討論，合作完成，并在課本上標(biāo)注。 2.班級(jí)展示。學(xué)生活動(dòng) 1、學(xué)生進(jìn)行小組討論，再分組展示 設(shè)計(jì)意圖： 引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容進(jìn)行分析，理解作者的創(chuàng)作目的，并通過(guò)對(duì)線索人物的作用的分析，引導(dǎo)學(xué)生在品讀小說(shuō)和小組討論的過(guò)程中形成對(duì)待親情和金錢的正確觀念。環(huán)節(jié)五：研討主題教師活動(dòng) 1.組織學(xué)生同桌交流： （1）根據(jù)文中的人物關(guān)系及各自的人物特點(diǎn)，談?wù)勀闳绾慰创诶沼伞案F”到“富”再到“窮”的行為，以及菲利普夫婦對(duì)于勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行為？ （2）若瑟夫作為一個(gè)少年，他是怎樣看待他的叔叔和父母的？你是從文中哪些內(nèi)容看出來(lái)的？ 2.歸納小說(shuō)主旨。學(xué)生活動(dòng) 同桌互相交流，回答問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這些問(wèn)題的解決，讓學(xué)生進(jìn)一步把握文章主旨。環(huán)節(jié)六：寫作特點(diǎn)教師活動(dòng) 歸納總結(jié)： 1.構(gòu)思巧妙，情節(jié)曲折。 2.多種描寫方法并用，人物性格鮮明。學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖：環(huán)節(jié)七：課時(shí)作業(yè)教師活動(dòng) 出示作業(yè)： 如果父親發(fā)現(xiàn)買牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來(lái)該發(fā)生什么呢？請(qǐng)根據(jù)情境說(shuō)（或?qū)懀┮欢卧挕W(xué)生活動(dòng)
板書設(shè)計(jì) 盼于勒 夸于勒 遇于勒 躲于勒
作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 如果父親發(fā)現(xiàn)買牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來(lái)該發(fā)生什么呢？請(qǐng)根據(jù)情境說(shuō)（或?qū)懀┮欢卧挕?br/>特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說(shuō)明 PPT

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