資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
2024秋人教版一年級數學上冊教學設計
3.1 立體圖形的認識
【教材分析】
“立體圖形的認識” 是學生初步接觸空間與圖形領域知識的關鍵起始點，在整個小學數學幾何學習進程中占據奠基性地位。它承接了學前階段學生對生活中常見物體形狀直觀感知，為后續深入探究立體圖形特征、認識平面圖形及其相互轉化關系筑牢根基。教材開篇呈現一幅琳瑯滿目的生活場景圖，涵蓋積木、球類、圓柱狀水杯、長方體包裝盒等諸多元素，將長方體、正方體、圓柱、球四類常見立體圖形自然嵌入日常情境，借豐富視覺刺激激發學生探究欲與親切感，引導他們從熟悉生活實物里發現數學圖形 “影子”，開啟圖形認識之旅。緊隨心智調動，教材安排細致探究環節，運用圖文并茂方式展現學生動手摸一摸、滾一滾、搭一搭等操作過程，從觸覺、運動軌跡等多維度凸顯各立體圖形獨有特征。最后是知識的應用層次，通過讓學生“說一說你身邊的哪些物體與上面這些形狀相同？”引導學生把學到的數學知識與生活實際聯系起來，體現了其應用性，同時，每個學生可以說出自己的答案，具有很大的開放性。
【學情分析】
一年級學生在生活中已經對常見立體圖形有零散、模糊 “前概念”，能憑視覺大致區分不同形狀物體，像認識皮球是圓的、盒子是方的，但這種認知停留在淺表層，多基于外形輪廓籠統判斷，未觸及精準特征與數學內涵層面，對立體圖形抽象本質、嚴謹分類標準缺乏系統理解，課堂引導規范深化，通過分一分、摸一摸、說一說等活動，培養學生的觀察能力和動手操作能力，建立空間觀念。感受數學來源于生活，體驗生活處處有數學，調動學生學習的興趣。
【教學目標】
1.在分類、觀察、動手操作等活動中，直觀認識長方體、正方體、圓柱、和球，并能辨認和區別這些圖形。
2.通過分一分、摸一摸、說一說等活動，培養學生的觀察能力和動手操作能力，建立空間觀念。
3.感受數學來源于生活，體驗生活處處有數學，調動學生學習的興趣。
【教學重點】
使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球這幾種形狀的物體和圖形，初步建立空間觀念。
【教學難點】
能正確辨認和區分這幾種物體和圖形。
【教學準備】
教師準備：課件 學生準備：導學案
【教學環節】
學習任務一：知識鏈接，課題導入。
師：小朋友們在家里有幫爸爸媽媽整理東西嗎？都是怎么整理的呢？
師：小林家里也堆了好多東西需要整理，你能幫幫他嗎？
師：我們先來看看小林家有些什么東西吧。（出示課件）
生：有文具盒、球、杯子……
師：你能幫小林把這些物品按相同的形狀分類整理好嗎？
設計意圖：談話引入，激發學生的積極性，讓學生迅速投入到學習中。
學習任務二：探究新知，素養形成。
1.認識立體圖形
想一想，方框里還可以放什么？
課件出示：
生自由說，如文具盒、藥盒等。
師：長長方方的，有6個平平的面，面有大有小。
師繼續出示課件，提問：方框里還可以放什么？
生自由發表看法，師小結：四四方方的，有6個平平的面，每個面大小相同。
用相同的方法認識圓柱和球。
直直的，上下一樣粗細，兩端是圓圓的，平平的面，可以滾動。
圓圓的，可以自由滾動。
通過填表歸納，明確以上圖形都是立體圖形。
師：請同學們拿出圓柱、球、長方體、正方體，在桌子上推一推，說一說你發現了什么？
生按照要求操作，得出結論：圓柱和球容易滾動，長方體和正方體只能推動。
牛刀小試：
說一說你身邊哪些物品是這些形狀的。
生1：我們的數學書是長方體。
生2：籃球是球。
生3：我這個玩具是正方體的。
……
教師多用教師里的物品舉例，讓學生判斷形狀。
互動游戲：蒙眼猜物。
師：接下來我們一起來做個游戲。參與游戲的同學要把眼睛蒙上，聽從老師的口令，然后在桌子上拿出對應形狀的物體，看誰拿的對。
組織學生開始游戲。
設計意圖：通過視覺、觸覺等讓學生深刻認識立體圖形及其特點，利用游戲和身邊的例子強化學生對立體圖形形狀的認識，能夠正確分辨立體圖形。
3.小結
長方體：長長方方的，有6個平平的面，面有大有小。
正方體：四四方方的，有6個平平的面，每個面大小相同。
圓柱：直直的，上下一樣粗細，兩端是圓圓的，平平的面，可以滾動。
球：圓圓的，可以自由滾動。
學習任務三：隨堂小練，素養提升。
1.我說你拿。（教材p69“做一做”第1題）
2.我說你猜。（教材p69“做一做”第2題）
3.我說你搭。（教材p69“做一做”第3題）
4.填一填，算一算。
5.小明想把一個裝滿水的水桶從水池邊搬到房子前，你能幫幫他嗎？
學習任務四：課堂總結，素養達標。
1.課堂總結：今天你學會了什么？是怎么學會的？
2.素養評價
（1）自我評價
（2）小組評價
3.課后作業
（1）完成同步作業。
（2）預習下一節。
【板書設計】
【教學反思】
以孩子們熟悉的生活場景 —— 玩具收納間作為課堂導入，展示堆滿各種立體形狀玩具的畫面，有長方體的積木盒子、正方體的魔方、圓柱形的易拉罐、球形的彈珠等。這一充滿童趣且貼近生活的情境瞬間抓住了學生的注意力，他們紛紛興奮地指出畫面中自己認識的物體，順利引出本節課要探究的長方體、正方體、圓柱和球這四種立體圖形，成功激發了學生濃厚的學習興趣和探究欲望，讓學生在輕松愉悅的氛圍中開啟對立體圖形的認知之旅，深切感受到數學與生活緊密相連。課堂上充分遵循一年級學生以形象思維為主的認知規律，為學生準備了豐富多樣的立體圖形實物教具，讓學生通過 “看一看、摸一摸、滾一滾、搭一搭” 等親身體驗活動探究圖形特征。例如，在感受圓柱的特征時，學生們拿著圓柱實物，發現它 “直直的，上下一樣粗，放在桌面上能滾動，兩頭是平平的圓形”；觸摸長方體時，體會到 “長長方方，有 6 個面，相對的面摸起來感覺一樣，大小也是一樣的”。這些直觀操作幫助學生將抽象的圖形特征具象化，有效突破了教學重難點，使學生對各立體圖形的本質屬性有了深刻且扎實的理解。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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