資源簡介

四年級第五課《這些事我來做》道德法治教學設計
一、教學目標
1. 情感態度價值觀目標
培養學生主動承擔家務勞動的意識，激發學生對家庭的責任感和關愛之情。
讓學生體會到通過做家務為家人帶來便利和幫助的成就感，從而更加熱愛勞動。
2. 知識與技能目標
學生能夠了解常見的家務勞動內容以及做家務的諸多好處。
掌握一些與家人溝通爭取做家務機會的方法和技巧，以及多種做家務的小妙招。
3. 核心素養目標
責任意識：通過學習，使學生明確自己作為家庭一員，有責任承擔力所能及的家務事，強化對家庭的責任擔當。
勞動意識：引導學生認識到勞動的重要性，培養學生積極主動參與家務勞動的習慣，提升勞動素養。
溝通能力：在面對大人不讓做家務的情況時，幫助學生學會運用恰當的方式與家人溝通，提高溝通表達能力。
問題解決能力：當遇到做家務相關的困難或阻礙時，如大人不同意、某些家務不會做等，培養學生運用所學知識和技巧解決問題的能力。
二、教學重難點
1. 教學重點
讓學生深刻理解做家務的重要意義和好處，激發學生主動做家務的意愿。
指導學生掌握與家人溝通爭取做家務機會的有效方法。
2. 教學難點
如何引導學生在面對大人各種不讓做家務的理由時，能夠巧妙且有效地進行溝通，說服大人。
幫助學生將所學的家務小妙招真正運用到實際家務勞動中，養成良好的家務勞動習慣。
三、教學方法
講授法、討論法、情境教學法、實踐操作法
四、教學準備
1. 收集一些與家務勞動相關的圖片、視頻資料，制作成多媒體課件，如展示不同家務場景、孩子們做家務的可愛模樣等。
2. 準備一些模擬家務勞動的小道具，如掃帚、抹布、碗筷等，用于課堂實踐操作環節。
3. 準備紙張、筆等文具，以便學生在課堂討論和書寫環節使用。
五、教學過程
第一課時
1. 導入新課
播放一段有趣的家庭生活視頻片段，視頻中展現家庭成員一起做家務、其樂融融的場景。播放完畢后，教師提問：
“同學們，剛剛我們看了一段很有意思的視頻，大家在視頻里都看到了什么呀？”（引導學生回憶視頻內容）
“那你們覺得視頻里的家庭成員們在做家務的時候，心情是怎樣的呢？”（引導學生關注做家務時的情感體驗）
“你們平時在家里有沒有做過類似的家務呢？”（聯系學生實際生活，引出課題）
教師引導學生觀察視頻中的家務細節，如孩子幫忙掃地、父母做飯等，進一步激發學生對家務勞動的回憶和思考。
2. 講授新課
（1）家務擂臺賽
展示一些常見家務勞動的圖片，如買菜、做飯、洗衣、洗碗等，教師提問：
“同學們，看看這些圖片，你們能說出它們分別代表的是哪種家務勞動嗎？”（考查學生對常見家務的認知）
“那你們自己平時都做過哪些家務呀？誰愿意來和大家分享一下自己的經歷呢？”（鼓勵學生分享個人做家務經歷）
邀請幾位學生上臺分享自己做家務的經歷，例如：一位學生分享自己每天放學后負責喂羊的經歷，講述自己是如何了解羊的生活習性的；另一位學生講述自己經常掃地，通過掃地鍛煉了動手能力，還為家人帶來了干凈的空間。
教師在學生分享過程中適時提問：
“哇，你每天都負責喂羊呀，那你是怎么知道羊喜歡吃什么、不喜歡吃什么的呢？”（針對喂羊經歷深入提問）
“你掃地的時候有沒有遇到過什么困難呀？比如掃不干凈或者灰塵太大，你是怎么解決的呢？”（針對掃地經歷深入提問）
組織學生開展“家務擂臺賽”活動，將學生分成若干小組，每個小組推選一名代表，展示自己最擅長的一項家務勞動。代表在展示時要說明自己學做這項家務的原因、能把這項家務做得又快又好的原因以及一直堅持做這項家務活的感受。
在學生展示過程中，教師適時引導其他學生認真傾聽，并鼓勵他們提問和發表自己的看法。教師提問：
“大家聽了這位同學的展示，有沒有什么想問他的呀？比如他在做這項家務的時候有沒有什么特別的小技巧呢？”（引導其他學生互動提問）
“你覺得他能把這項家務做得這么好，最值得我們學習的地方是什么呢？”（引導學生思考學習他人做家務的優點）
展示結束后，教師進行總結點評，肯定學生們的努力和成果，同時強調做家務不僅能夠減輕大人的負擔，而且在動手做的過程中還會有許多收獲。教師提問：
“同學們，通過剛才幾位同學的分享和展示，我們看到了做家務有這么多好處，那你們覺得做家務還能給我們帶來哪些其他的收獲呢？”（引導學生進一步思考做家務的收獲）
（2）愿做哪種人
請學生閱讀夏叢艷日記內容，閱讀完畢后，教師提問：
“同學們，讀完這篇日記，你們第一感覺是什么呀？”（了解學生初步感受）
“你們能從主人公的身上學到些什么呢？比如她的責任感、她面對困難的態度等等。”（引導學生深入分析主人公的優點）
展示一些與夏叢艷相反的例子，如“媽媽，快幫我洗校服吧，下午還要穿呢！”等孩子依賴父母做家務的話語，教師提問：
“同學們，看看這些話，你們覺得說這些話的孩子和夏叢艷相比，有什么不一樣呢？”（引導學生對比思考）
“如果是你們，你們更愿意做哪種人呢？為什么呢？”（引導學生明確自己的選擇并闡述原因）
組織學生進行小組討論，針對“每天回家都要看書寫作業，沒時間做家務。”“我家都是爸爸媽媽和家政阿姨做家務，根本不需要我做。”“天天干活，太累了！”等觀點，教師提問：
“同學們，對于這個‘每天回家都要看書寫作業，沒時間做家務’的觀點，你們覺得有道理嗎？為什么呢？”（針對具體觀點引導學生分析）
“那對于‘我家都是爸爸媽媽和家政阿姨做家務，根本不需要我做’這個觀點呢？你們是怎么想的呢？”（針對具體觀點引導學生分析）
“大家對‘天天干活，太累了！’這個觀點又有什么看法呢？”（針對具體觀點引導學生分析）
每個小組選派一名代表進行發言，教師在學生發言過程中適時引導，幫助學生認識到做家務是自己作為家庭一員應盡的責任，不能總是依賴他人。教師提問：
“這位同學說得很好，那你們覺得如果我們都不做家務，家里會變成什么樣呢？”（引導學生思考不做家務的后果）
“那我們怎樣才能在學習和做家務之間找到一個平衡呢？”（引導學生思考解決學習與家務沖突的方法）
教師結合“知識窗”中做家務的好處內容，再次強調做家務對形成良好生活習慣、增進對家人理解、提高生活技能等方面的重要作用，進一步強化學生主動承擔家務的意識。教師提問：
“同學們，我們剛剛又復習了做家務的好處，那你們覺得這些好處對我們的生活和成長有什么具體的影響呢？”（引導學生深入思考做家務好處的具體影響）
（3）課堂小結（3分鐘）
教師與學生一起回顧本節課的主要內容：首先開展了家務擂臺賽，同學們展示了 33 了自己擅長的家務勞動，了解到做家務有很多收獲；然后通過閱讀夏叢艷日記和對比不同例子，明白了我們應該做一個主動承擔家務、有家庭責任感的人；最后討論了一些關于不想做家務的觀點，強調了做家務的重要性。
教師提問：
“同學們，通過這節課的學習，你們印象最深刻的是什么呢？”（了解學生對本節課重點內容的掌握情況）
“那你們回家后打算怎么做呢？是準備嘗試做一些新的家務，還是繼續堅持做已經會做的家務呢？”（引導學生將課堂所學應用到實際生活）
鼓勵學生在課后嘗試做更多的家務，為家人分擔責任。
（4）布置作業
要求學生回家后選擇一項自己平時不太常做的家務，認真去做一次，并記錄下自己做這項家務的過程、感受以及家人的反應。教師提問：
“同學們，你們打算選擇哪一項家務呢？為什么會選擇這項家務呢？”（了解學生選擇家務的意向及原因）
“那你們準備怎么記錄呢？是用文字寫下來，還是可以拍照片、錄視頻呢？”（引導學生思考記錄方式）
第二課時
1. 導入新課
對上節課布置的作業進行簡單回顧，教師提問：
“同學們，上節課我們布置了回家做一項不太常做的家務的作業，大家都完成了嗎？”（了解作業完成情況）
“誰愿意來和大家分享一下自己回家做指定家務的經歷和感受呢？比如遇到的困難、家人的表揚等。”（邀請學生分享作業完成情況）
通過學生的分享，引出本節課要繼續探討的話題——當大人不讓我們做家務時該怎么辦以及如何更好地做好家務。
2. 講授新課
（1）不讓做，怎么辦
展示一些大人不讓孩子做家務時說的話，如“媽媽說家里的事不用你操心，專心學習，提高成績最重要！”“爸爸說現在你還小，以后長大了再慢慢學。”“爺爺說去去去，到一邊玩去，你來只會幫倒忙，添麻煩！”教師提問：
“同學們，看看這些話，你們有沒有聽到過類似的話呀？”（聯系學生實際經歷）
“當你們聽到這些話的時候，心里是什么感覺呢？”（了解學生當時的感受）
組織學生分組討論，針對大人不讓做家務的這些理由，思考如何說服大人放心讓我們做家務。每個小組結合“道理錦囊”“恒心錦囊”“巧思錦囊”中的內容，討論出一套自己的溝通方案，并記錄下來。教師在學生分組討論過程中巡視各小組，適時提問：
“這個小組，你們覺得用《一屋不掃，何以掃天下》的故事怎么能更好地說服大人呢？”（針對具體錦囊內容引導小組深入思考）
“那你們小組準備怎么用長期堅持做好家務的恒心打動大人呢？”（針對具體錦囊內容引導小組深入思考）
“對于先從力所能及的家務事做起，用實際行動證明自己能勝任，你們小組是怎么打算的呢？”（針對具體錦囊內容引導小組深入思考）
每個小組選派一名代表進行發言，分享小組討論的結果。教師在學生發言過程中適時引導，幫助學生明確要根據大人的不同理由，運用不同的溝通方法，如用《一屋不掃，何以掃天下》的故事說服大人重視做家務對成長的重要性；用長期堅持做好家務的恒心打動大人；先從力所能及的家務事做起，用實際行動證明自己能勝任，打消大人的顧慮等。教師提問：
“這位同學，你說要用故事說服大人，那你打算怎么講這個故事呢？是直接講還是結合自己的經歷講呢？”（引導學生細化說服大人的方式）
“你說要用恒心打動大人，那你具體打算怎么做呢？比如多久做一次家務，做哪些家務呢？”（引導學生明確用恒心打動大人的具體行動）
“你說要先從力所能及的家務事做起，那你覺得哪些家務事是你現在力所能及的呢？”（引導學生確定力所能及的家務事范圍）
（2）與家務活“簽約”
展示一張“家務簽約表”的模板，表中列有“每天堅持做”“有時間做”“偶爾做”“從未做過”等選項，以及“我會做的家務活”“我還不會做的家務活”“我想學做的家務活”等欄目。
讓學生根據自己的實際情況填寫這張簽約表，填寫完畢后，教師提問：
“同學們，你填完了這張簽約表，能和大家說一說你為什么這樣填嗎？比如你選擇‘每天堅持做’某項家務，是因為你已經很熟練了嗎？”（引導學生解釋簽約表填寫理由）
“你在‘我還不會做的家務活’這一欄填了哪些呢？為什么這些家務你還不會做呢？”（引導學生分析不會做的家務原因）
“那你打算怎么學習這些還不會做的家務活呢？是向誰學呢？”（引導學生思考學習不會做的家務的途徑）
邀請幾位學生上臺展示自己的簽約表，并說一說自己選擇的理由以及今后的打算。教師在學生展示過程中適時提問：
“這位同學，你展示的簽約表很有意思，那你在‘我想學做的家務活’這一欄填了什么呢？為什么想學做這個呢？”（針對想學做的家務深入提問）
“你說你打算以后學習這個家務，那你有沒有什么計劃呢？比如什么時候開始學，怎么學呢？”（引導學生明確學習計劃）
組織學生進行小組討論，針對“我還不會做的家務活”這一欄，討論向誰學以及怎么學的問題。鼓勵學生結合實際，說出如向父母學、向電視節目學、通過自己動手實踐學等多種學習途徑，并分享自己在學習過程中的一些小經驗或小竅門。教師在學生討論過程中適時提問：
“這個小組，你們覺得向父母學做家務有什么好處呢？”（引導學生分析向父母學做家務的優勢）
“那向電視節目學呢？你們覺得能學到什么呢？”（引導學生分析向電視節目學做家務的收獲）
“你們自己動手實踐學的時候，遇到過什么困難嗎？又是怎么解決的呢？”（引導學生分享實踐學習中的困難及解決辦法）
教師結合學生的討論結果，強調學習做家務的重要性以及要保持積極主動的學習態度，只要愿意嘗試、樂于學習，一定能成為“家務小能手”。教師提問：
“同學們，我們通過討論知道了這么多學習做家務的途徑，那你們覺得最重要的是哪一點呢？是有學習的意愿，還是找到合適的學習方法呢？”（引導學生思考學習做家務的關鍵因素）
（3）家務小妙招
展示一些家務小妙招的圖片或視頻，如掃地順著地磚紋路掃、用衛生紙包濕白球鞋防止變黃等，教師提問：
“同學們，看看這些圖片或視頻，你們能說出這些都是什么家務小妙招嗎？”（考查學生對已展示小妙招的認知）
“你們在實際生活中是否運用過這些小妙招呢？效果如何呢？”（了解學生對小妙招的運用情況）
邀請幾位學生上臺分享自己知道的其他家務小妙招，如用牙膏擦拭不銹鋼器具上的污漬、用鹽清洗水果等，教師對學生分享的小妙招進行點評和總結，鼓勵學生在今后的家務勞動中積極運用這些小妙招，提高做家務的效率和質量。教師提問：
“這位同學分享的用牙膏擦拭不銹鋼器具上的污漬這個小妙招，你們覺得它的原理是什么呢？”（引導學生思考小妙招的原理）
“那用鹽清洗水果這個小妙招，你們覺得它有什么好處呢？”（引導學生分析小妙招的好處）
（4）課堂小結
教師與學生一起回顧本節課的主要內容：首先探討了大人不讓我們做家務時的應對方法，通過小組討論制定了溝通方案；然后填寫了家務簽約表，明確了自己會做、不會做以及想學做的家務活，并討論了學習做家務的途徑；最后分享了更多的家務小妙招，希望同學們在今后的家務勞動中能夠運用這些方法和技巧，更加積極主動地做家務。
教師提問：
“同學們，通過這節課的學習，你們覺得最有收獲的是什么呢？”（了解學生對本節課重點內容的掌握情況）
“那你們回家后打算怎么做呢？是準備運用所學的小妙招做家務，還是先按照簽約表去做呢？”（引導學生將課堂所學應用到實際生活）
強調做家務是我們作為家庭一員應盡的責任，希望同學們在日常生活中堅持做家務，為家庭做出貢獻。
（5）布置作業
要求學生在本周內至少運用一個本節課所學的家務小妙招完成一項家務勞動，并記錄下自己運用小妙招前后的對比情況，如完成時間、勞動效果等，下次上課時分享給大家。教師提問：
“同學們，你們打算選擇哪一項家務勞動呢？為什么會選擇這項家務勞動呢？”（了解學生選擇家務勞動的意向及原因）
“那你們準備怎么記錄呢？是用文字寫下來，還是可以拍照片、錄視頻呢？”（引導學生思考記錄方式）
六、教學反思
在教學過程中，通過多種教學方法的運用，如播放視頻、組織擂臺賽、開展討論、進行實踐操作等，學生的參與度較高，能夠較好地理解做家務的重要性以及掌握相關的溝通方法和家務小妙招。但在小組活動環節，可能存在部分小組分工不夠明確、時間把控不夠精準的問題，在今后的教學中需要進一步加強對小組活動的組織和指導，確保每個學生都能充分參與到活動中，并且能夠高效地完成任務。同時，對于學生提出的一些新穎的想法和建議，要給予更多的鼓勵和支持，培養學生的創新思維和實踐能力。
例如，在“家務擂臺賽”環節，雖然大部分學生能夠積極參與分享自己做家務的經歷，但仍有個別學生較為害羞，不太愿意上臺展示。下次教學時，可提前與這些學生溝通，給予更多的鼓勵和引導，幫助他們克服心理障礙，更好地融入課堂活動。
在討論“大人不讓做，怎么辦”這一內容時，有些小組提出的溝通方案雖然思路正確，但在具體實施細節上還不夠完善。后續教學中，要引導學生進一步細化方案，考慮到大人可能的各種反應，并提前準備好應對措施，這樣才能更有效地說服大人讓自己做家務。
另外，在“家務小妙招”的分享環節，學生們熱情很高，分享了許多實用的小妙招，但也存在部分小妙招表述不夠準確或原理不太清晰的情況。以后可以組織專門的小妙招講解活動，讓學生們更深入地了解這些小技巧背后的科學原理，以便在實際家務勞動中更好地運用。
通過對本次教學的反思，在今后的《這些事我來做》道德法治課程教學中，將不斷優化教學設計，根據學生的實際學習情況和反饋及時調整教學方法和內容，讓學生們更加深刻地認識到做家務的重要性，切實掌握與家人溝通以及做好家務的方法和技巧，真正將主動承擔家務的意識轉化為日常的實際行動，為家庭貢獻自己的一份力量，同時也在這個過程中培養自身的責任感、勞動意識、溝通能力和問題解決能力等核心素養。

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