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11 古詩二首
【課前解析】
關注課文構成：本課由兩首古詩構成，描繪的都是詩人在夏天的所見，前者敘事，后者寫景。《池上》寥寥幾筆勾勒出一個小孩兒偷采白蓮又不知藏匿蹤跡的頑皮、可愛的形象。《小池》把大自然中極平常的細小事物寫得相親相依，和諧自然，極富情趣。這兩首詩語言淺顯易懂，內容貼合本單元的人文主題“夏天”。配合古詩，文中配以的兩幅中國畫清新雅致、意境悠遠，畫中景物與古詩景物一一對應，詩畫的美妙融合，不僅幫助學生理解詩意，感悟詩情，還給學生以傳統文化的熏陶。
關注字詞學習：本課要求會認12個生字，可采用加一加、聲旁加形旁、結合圖片、聯系生活實際、借助生活經驗組詞、字理識字等多種方法來識記。要求會寫的字有七個：“首、無”都是獨體字,“采、尖、角”都是上下結構的字,“愛”是上中下結構的字，“樹”是第一個要求寫的左中右結構的字，可以讓學生先觀察左中右各部件的位置,做到“兩邊高,中間低,三個部件要靠緊”,再觀察部件間的穿插避讓。在學習寫字的同時要提醒學生,獨體字變成部件后,筆畫要有變化。
關注背誦：古詩背誦要在熟讀的基礎上進行，在朗讀、背誦的過程中感受古詩的音韻美、意境美，受到祖國優秀傳統文化的熏陶，并積累古詩詞。
【教學目標】
1.認識“首、蹤”等12個生字；會寫“首、無”等7個生字。
2.能用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初知古詩大意。
3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。
【教學重點】
能正確朗讀、背誦古詩；能用聯系生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。
【課前準備】
多媒體課件。
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學過程】
一、猜謎導入，解詩題，知作者
1.導入新課。
導入：同學們，你們喜歡夏天嗎？喜歡夏天什么呢？
預設1：喜歡，夏天可以去游泳。
預設2：喜歡，夏天可以吃冰激凌。
過渡：老師也非常喜歡夏天，因為美麗的荷花就在夏天開放。今天我們就來學習兩首和夏天有關的古詩。
出示謎語，導入：同學們你們猜猜看，這則謎語的謎底是什么？
預設學生回答：荷花。
今天，老師帶來了一些荷花的照片和大家分享。
看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？
預設1：我也想去看一看。
預設2：哇，好美啊！
今天這節課我們一起走進第11課《古詩二首》，到美麗的荷塘欣賞一番。
教師講解課題：古詩二首的“首”是一個量詞，還可以說一首歌，一首曲子。
識記生字“首”。　
指生當小老師領讀，注意強調“首”是翹舌音。　
詩人白居易用一首詩，向我們展示了一個天真可愛的小孩兒，描繪了一個有趣的畫面。我們今天學習第一首《池上》。
生齊讀課題。
相機理解詩題：荷花池塘上。
板書：池上 【唐】白居易
教師結合課件簡單介紹作者白居易。
（設計意圖：通過謎語導入，調動學生視、聽等多種感官，喚醒學生的生活經驗，使學生身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了基礎。　）
二、初讀古詩
大聲朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，讀完圈一圈會認字。
學生朗讀，圈畫生字。
朗讀過古詩，我們來認識一下里面的生字。
這些生字可以用加一加的方法來記住，同學們看看它們分別是由什么組成的吧！
字理識字：同學們來看這個字“采”，它是一個會意字，它就像是一只手正從樹上采摘果實。因此它的本義是用手指或者指尖輕輕摘取。
學生組詞并認讀。
同學們真棒，已經認識了這么多生字寶寶。我們不僅要把詩讀得正確、流利，還要讀出節奏感。我們來聽一聽朗讀錄音，你能正確劃分節奏嗎？
學生一邊聽錄音，一邊用鉛筆在書上做記號。　
指名讀出節奏感。　　
請你自由朗讀古詩，注意正確斷句，讀出古詩的節奏，說說你想象到了什么畫面。
預設：我想象到了一個孩子劃著船的樣子。
預設：我想象到了一池荷花。
（設計意圖：讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中書寫生字，讀懂古詩，初步感受夏天的美。）
三、再讀古詩
1.理解古詩。
你們看，這幅圖中的小孩兒撐著小船在池塘中干什么呢？我們來看看吧！
課件出示：
小娃撐小艇
學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
學生交流“看”到的畫面，相機理解詞語。小娃：小孩兒。小艇：小船。
指導學生融情想象：如果你就是這個小孩兒，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？又會做些什么呢？
預設學生回答：想摘一點白蓮。
圖中的小孩和你們一樣，也想摘點白蓮，他是怎么做的呢？
課件出示：（小孩）偷偷地采摘了白蓮往回走。
板書：偷采歸來 小娃撐小艇
偷采白蓮回
想一想，你偷偷做過什么？
預設：偷偷吃過糖；偷偷看漫畫書。
你們真可愛，同樣，這里的“偷偷地”也是為了說明孩子的可愛和頑皮。
引導學生帶著對孩子的喜愛之情讀一讀一二句。
小孩兒偷采白蓮，真的不會被發現嗎？你們是從哪兒知道的？
學生默讀后兩句詩，談談自己的理解。
學生匯報交流：小孩兒忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。
理解詞語：不解——不懂得，不明白，不知道。藏，隱藏，蹤跡指的是船開過后留下的痕跡。
學生試著說一說詩意：（小孩）不知道怎么隱藏蹤跡。
因為不知道怎么藏蹤跡，所以怎么樣了？
學生回答：浮萍一道開。
你見過浮萍嗎？
預設學生在圖片中找一找，教師講解：“浮萍”是漂浮在水面的一種水草。
板書：暴露蹤跡 不解藏蹤跡
浮萍一道開
小結：可是小孩兒哪里知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷采白蓮的行為。多么天真可愛的孩。
板書：頑皮 可愛 純真
引導學生朗讀詩句，讀出喜愛之情。
詩中的小孩兒多可愛呀，請你看圖配詩讀一讀。
同學們朗讀得真好，現在聽老師說詩意，你來讀一讀相應的詩句吧！
詩句的意思大家也都掌握得很好了，現在伴著音樂讀一讀，讀出韻律感。
這首詩不但讀起來朗朗上口，唱起來也是非常好聽，我們一起來聽一聽，唱一唱吧！
教師指導背誦。
（設計意圖：借助圖片，引導學生發揮想象，感受荷塘之美。同時進行心理體驗，讓學生和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。再通過有感情的朗讀，深入體會詩中的情趣。）　
2.學寫字。
同學們剛才的朗讀和背誦都非常棒，我們再來學習兩個生字的書寫。
出示生字“首”：點、撇短而小，下邊是長橫，下方“自”的中間兩條短橫不能碰到右邊的豎。
出示生字“采”：上下結構，上小下大，爪字頭，“木”的橫位于橫中線，撇捺左右舒展。
學生獨立描紅、臨寫。
教師巡視、指導，同時提示寫字時的坐姿與執筆姿勢。
（設計意圖：寫字是一年級教學中至關重要的環節。指導書寫的過程，不只是提高書寫技能的過程，更是學生主動發現寫字規律的過程。此環節讓學生先觀察生字，再分析字的間架結構，會降低書寫難度，加上教師規范的書寫，給學生起到了很好的示范作用。）
四、課文小結
《池上》是一首敘事詩,用白描的手法,寥寥幾筆勾勒出一個小孩兒偷采白蓮又不知隱藏蹤跡的頑皮、可愛的形象。
五、課堂演練
【板書設計】
第二課時
【教學過程】
一、復習回顧。
導入：同學們，上節課我們在荷塘里看了一個調皮的小娃娃偷采白蓮，這節課我們繼續感受夏天的美好。跟著南宋詩人楊萬里到一個美麗的小池塘去看一看。
教師板書課題：小池 【宋】楊萬里
教師簡單介紹作者楊萬里。
二、初讀古詩，認識生字
1.理解古詩。
播放古詩視頻： 請大家大聲朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，讀完圈一圈會認字。
學生朗讀，圈畫生字。
出示本課會認字，引導學生逐字認讀：朗讀過古詩，我們來認識一下里面的生字。
課件出示生字：
泉 流 愛
柔 荷 露 角
教師引導學生用多種方法識字認字：
加一加：荷=艸+何 露=雨+路
聯系生活，看圖識字。
字理識字：“泉”本義是“水源”，也指“地下水”。古文字形像山石間的一個泉眼。泉水由里往外流出。
認識了古詩里的生字，自由朗讀古詩，注意正確斷句，讀出古詩的節奏，找一找詩中出現的景物。
預設：泉眼 細流 樹陰 小荷 蜻蜓
學生朗讀，教師適時點評。
三、再讀古詩
1.圖文結合，理解詩意。
課件出示：
泉眼無聲惜細流
根據課件動畫，引導學生根據圖畫理解詞語。
引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？
講解：“惜”就是“愛惜”，舍不得。
你是如何愛惜東西的呢？
學生自由回答。
教師啟發學生體會詩意：泉眼悄然無聲是因舍不得細細的水流。
板書：泉眼——惜
（出示課件40）課件出示：
樹陰照水愛晴柔
教師根據課件動畫引導學生理解詞語：“樹陰”是樹木枝葉在日光下形成的陰影。“愛”是喜愛。
你喜愛什么？
預設學生回答。
“晴柔”就是晴天里柔和的風光。
學生嘗試說一說詩意：樹蔭映水面是因喜愛晴天和風的輕柔。
小結：在這首詩的前兩句里，詩人把泉眼和樹蔭都當成人來寫了。水從泉眼里流出來，悄悄的，是因為泉眼舍不得細細的流水；樹陰照映在水面上，是因為它喜愛晴天柔和的風光。
板書：樹陰——愛
課件出示：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
教師根據課件動畫引導學生理解詞語：“小荷”是鮮嫩的荷葉。“露”是露出。“尖尖角”指初露水面還沒有舒展開的荷葉尖端。（點擊超鏈接展示荷葉尖端照片）
解釋詩意：嬌嫩的小荷葉剛從水面露出尖尖的角。早有一只調皮的小蜻蜓立在它的上頭。
板書：小荷——露
蜻蜓——立
生機勃勃
請同學們結合配圖找景物，讀一讀詩句。
同學們朗讀得真好，現在聽老師說詩意，你來讀一讀相應的詩句吧！
詩句的意思大家也都掌握得很好了，現在伴著音樂讀一讀，讀出韻律感。
讓我們一起來聽一聽，唱一唱這首詩吧！
教師指導背誦。
（設計意圖：通過“觀察插圖、反復讀詩”這種圖文結合的方法幫助學生理解詩意，既能降低難度，又能使理解環節變得有趣，結合教師講解，學生的理解會更到位。）
2.對比感悟。
讀一讀，找一找，兩首古詩的詩題和所描繪的景象中有哪些共同點？
預設1：詩題中都含有“池”字。
預設2：詩中都有荷花。
預設3：都在寫夏天的景象。
小結：這兩首詩都寫的是夏天，描寫的景象都是身邊常見的景物，但是卻帶給我們美的感受，只要你用心發現，你就能收獲更多的美好。
2.讀詞語，學寫字。
你在哪里見過這些字？試著回想并擴詞吧！
學生接龍讀詞語，男女生對讀，多種形式積累詞語。
《池上》這首詩中有五個生字需要我們學會書寫，我們一起來學習一下吧！
出示生字“無”：獨體字，橫上短下長，第二橫位于橫中線，豎撇從第一橫中間位置起筆，豎彎鉤從第二橫下方豎中線起筆，彎鉤伸展比第二橫略長。
出示生字“樹”：左中右結構。左中右結構的字要寫得緊湊，部件之間要穿插避讓，中間低，兩邊高。“又”的橫撇要寫到木字旁的點下方，長點位于“寸”字的點下方。“木”和“又”的捺要變成點。
出示生字“愛”：上下結構。爪字頭較小，撇是平撇，禿寶蓋扁而寬，“友”字的橫靠近橫中線，第二筆豎撇較長，第三筆橫撇較短且彎一些，捺長而舒展。
出示生字“尖”：上下結構。上半部分“小”字變成部件后豎鉤變成一條短豎位于豎中線上，下半部分“大”字的橫位于橫中線，橫捺舒展位于同一高度，撐起整個字。
出示生字“角”：上下結構。上半部分“小”字變成部件后豎鉤變成一條短豎位于豎中線上，下半部分“大”字的橫位于橫中線，橫捺舒展位于同一高度，撐起整個字。
學生獨立描紅、臨寫。
教師巡視、指導，同時提示寫字時的坐姿與執筆姿勢。
三、課文小結，拓展延伸
1.課文小結
《小池》是一首寫景詩,從“小”入手,把大自然中極平常的細小事物池、泉、流、荷和蜻蜓寫得相親相依,和諧自然,猶如一幅色彩明麗的水墨畫。
2.拓展延伸
教師總結并拓展：除了《小池》《池上》還有很多古詩中都描寫了夏天，我們一起來讀一讀吧！
課堂演練
布置作業
【板書設計】
【教學反思】
本課為兩首和夏天有關的古詩，《語文課程標準》中對低年級學段古詩學習的要求是“誦讀兒歌，兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”一年級學生對古詩的要求還是以朗讀背誦為主，同時本單元對詞語的理解做出了初步要求，要求學生能夠根據已學經驗理解詞語或句子的含義。
在生字教學中,我抓住字詞扎實訓練,夯實基礎，然后讓學生自由質疑,自主學習,師生互動學習交流,促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要,有利于學生身心的發展。
在教學中，我緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等關鍵字詞展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情感。在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價，使朗讀層層深入，從而感悟課文情感，達到情感的升華，體會作者所要表達的內在思想感情。
朗讀方面，如果能有層次一些，更具新意一些，會幫助孩子在多層次的朗讀中熟讀成誦。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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