資源簡介

(共9張PPT)
從幼兒園到小學，再到初中，老師們一路陪伴著大家成長，其中哪位老師給你留下了深刻的印象呢 魯迅在日本留學期間，遇到一位令他終身難忘的老師。他是誰呢 今天，讓我們一起來認識這位老師吧。
自學任務
1.了解本課相關文學常識。
本文選自___________,其體裁是________
______。作者魯迅,字______,原名_______。著名_______、______、______、____________
之一。
2.自由朗讀課文,邊讀邊標出生字詞,并明確讀音。
3.再次瀏覽課文,圈出文中變換的幾個地點,并據此歸納文章層次。
4.梳理與藤野先生相關的幾件故事。
本文選自《朝花夕拾》,其體裁是回憶性散文。作者魯迅,字豫才,原名周樹人。著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人之一。
文學常識
散文：是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。
主要特點：“形散而神不散”。
其取材十分廣泛自由，不受時空限制，但材料必須為中心思想服務，集中地表現中心思想。
文學常識
字詞積累
整體感知
自由朗讀課文,完成下列任務：
1.邊讀邊圈出文中提示空間地點轉換的語句，并據此將文章分為三個部分，簡述各部分大意。
2.文章圍繞藤野先生主要寫了哪幾件事？請用小標題形式簡要概括。
整體感知
1.邊讀邊圈出文中提示空間地點轉換的語句，并據此將文章分為三個部分，簡述各部分大意。
第一部分(第1—3段):寫“我”在東京的見聞、感受，交代去仙臺的原因。
第二部分(第4—35段):寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別。
第三部分(第36—38段):寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生。
整體感知
2.文章圍繞藤野先生主要寫了哪幾件事？請用小標題形式簡要概括。
①添改講義（11-15）
②糾正解剖圖（16-19）
③關心實習（20-22）
④了解裹腳（23）(共10張PPT)
1.研讀課文第二部分，說說圍繞藤野先生所寫的幾個事例分別表現了藤野先生怎樣的形象特征？
研讀形象
表述方法:
文章通過記敘_________,表現了xx（人物）________的品質
2.課文6-9段是如何描寫藤野先生外在形象的,找出來,讀一讀,品一品？
研讀形象
2.課文是如何描寫藤野先生外在形象的,找出來,讀一讀,品一品？
黑瘦、八字須、戴著眼鏡
挾著一疊大大小小的書
緩慢而很有頓挫
生活儉樸
不修邊幅
衣著模胡、舊外套，被懷疑是扒手
外貌
動作
語言
側面
研讀形象
藤野先生關心且尊重學生,耐心細致,治學嚴謹,待人誠懇,的確是位受人愛戴的好老師,但不可否認的是,這些是一個老師的本分,但魯迅先生對藤野先生的評價卻是非常高的。請同學們一起有感情地讀一讀第37段,找找魯迅先生給予了藤野先生怎樣的高度評價。
研讀形象
3.魯迅先生說,“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的”,作者為什么這樣說,分析原因。
研讀形象
研讀形象
作為老師，藤野先生沒有因為我是中國留學生而歧視我，而是認真幫我批改講義、糾正解剖圖，甚至關心我的實習等，是認真負責嚴謹治學的好老師。
作為學者，藤野先生并沒有狹隘的民族觀念，對于弱國來的學生及其貧弱的祖國抱著同情與尊重，而且矢志于將醫學事業傳到中國。
研讀形象
4.本文標題是《藤野先生》，但文中還寫了一些與藤野先生無關的見聞、感受，找出來讀一讀，說說你覺得這些內容有什么作用。
1-2段:東京見聞；4-5段:仙臺優待；
24-28段:匿名信事件；29-31段:看電影事件
作用：A.寫東京見聞是交代遇到藤野先生的前因；B.寫仙臺優待是為了正面襯托藤野先生的美好品質；C.匿名信事件反襯藤野先生的真誠、公正、沒有民族偏見；D.看電影事件，是我棄醫從文離開藤野的原因。
課堂小結
本文采用肖像、語言、動作等細節描寫及反襯的手法，同時抓取典型事例的方法為我們刻畫了一位熱忱、關心學生、治學嚴謹、沒有民族偏見的藤野先生的形象。希望在以后的寫作中同學們也能學會運用這些方法來刻畫人物。
拓展閱讀
閱讀《金岳霖先生》一文,把握金岳霖先生的形象。(共11張PPT)
（一）品讀第1-3段，思考：
品味語言
1.從寫作手法或修辭角度，簡要賞析第1段中描寫“清國留學生”的句子。
2.從第2段中你可以讀出怎樣的作者形象？其中流露出作者怎樣的心情？
表述方法:我從_____一句，讀出了一個_____的魯迅。
我從_____一句，讀出了魯迅_____的心情。
1.從寫作手法或修辭角度，簡要賞析第1段中描寫“清國留學生”的句子。
品味語言
①“頭頂上盤著大辮子”；“頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”、“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來”等句子，運用細節描寫表現其既想趕時髦，又想極力維護清王朝統治的心理。
②“形成一座富士山”“油光可鑒”“宛如小姑娘的發髻一般”運用比喻、夸張、反語等手法，諷刺“清國留學生”庸俗、不思進取、渾渾噩噩的特點，表達了作者對他們的厭惡與嘲諷。
2.從第2段中你可以讀出怎樣的作者形象？其中流露出作者怎樣的心情？
品味語言
①我從“中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉”一句，讀出了一個專心求學、積極進取、有遠大抱負、不盲目追求娛樂的魯迅。
②我從“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂”一句，讀出了魯迅對中國留學生渾渾噩噩、不思進取、貪圖享樂的失望與憎惡之情。
品味語言
（二）品讀第4-5段,思考：
3.“我”為什么記得“日暮里”和“水戶”兩個地名？
4.如何理解作者把初到仙臺受到的優待,歸結為“大概是物以希為貴”。
品味語言
（二）品讀第4-5段,思考：
3.“我”為什么記得“日暮里”和“水戶”兩個地名？
觸發憂國之情
反清志士客死之地
水戶：
愛 國
日暮里：
古詩詞中常用“日”暗喻皇帝、皇權;用“日落”暗指政權衰微;用烏云蔽日暗指奸臣當道,蒙蔽君主。
品味語言
（二）品讀第4-5段,思考：
4.如何理解作者把初到仙臺受到的優待,歸結為“大概是物以希為貴”。
“大概”表推測、估計,以詼諧的口氣猜測“我”在仙臺受“優待”的原因。以“物以希為貴”為喻,表現出一個弱國國民的辛酸,也反映出作者強烈的民族自尊心。
品味語言
（三）品讀第29-31段
5.說說作者離開仙臺不再學醫的原因。
鏈接材料:
“我的夢很美滿，預備卒業回來,救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰爭時候便去當軍醫,一面又促進了國人對于維新的信仰。
“因為從那一回以后,我便覺得醫學并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時以為當然要推文藝,于是想提倡文藝運動了。”
品味語言
（四）品讀第37-38段
6.感受作者對藤野先生的懷念之情，并體會課文最后一句話的含義。
藤野先生激勵作者,使其決心以筆作刀槍,與反動勢力斗爭到底,為中國的光明繼續奮斗。
課堂總結
1.雙線結構：
本文采用了雙線結構，明線是作者與藤野先生的交往。暗線是作者的思想感情的變化，離開東京、匿名信事件、看電影事件、棄醫從文的原因等都是圍繞暗線展開的。
課堂總結
2.語言特色
語言富有濃厚的感彩。文章的語言時而尖刻諷刺，時而真摯贊美，時而悲憤責難，時而深沉敘述，恰當地表現了作者情緒的變化。《藤野先生》教案
（第一課時）
【課時目標】
1.積累本課生字詞，記住相關文學常識。
2.整體感知課文主要內容，梳理文章結構及寫作思路。
【教學過程】
一.導入
從幼兒園到小學，再到初中，老師們一路陪伴著大家成長，其中哪位老師給你留下了深刻的印象呢 魯迅在日本留學期間，遇到一位令他終身難忘的老師。他是誰呢 今天，讓我們一起來認識這位老師吧。
二.文學常識
1.作者簡介
本文選自《朝花夕拾》,其體裁是回憶性散文。作者魯迅,字豫才,原名周樹人。著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人之一。
2.文體常識
散文：散文是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。其主要特點是“形散而神不散”。其取材十分廣泛自由，不受時空限制，但材料必須為中心思想服務，集中地表現中心思想。
三.字詞積累
爛熳（màn ） 緋紅（fēi） 發髻（jì） 驛站（yì） 芋梗（yú gěng）
解剖（pōu） 挾著（xié） 扒手（pá） 訂正（dìng） 畸形（jī）
不遜（xùn） 匿名（nì） 詰責（jié） 瞥見（piē） 教誨（huì）
油光可鑒（jiàn） 杳無消息（yǎo） 抑揚頓挫（cuò） 深惡痛疾（wù）
四.整體感知
自由朗讀課文，在了解文章主要內容的基礎上完成下列任務：
1.邊讀邊圈出文中提示地點或提示空間轉換的語句，并據此將文章分為三個部分，簡述各部分大意。
明確：
第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞、感受，交代去仙臺的原因。
第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別。
第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生。
2.文章圍繞藤野先生主要寫了哪幾件事？請用小標題形式簡要概括。
方法指導：關注文中提示敘事或另憶一事的詞句，如“記得”“有一次”“……時候”……
明確：①添改講義（11-15）②糾正解剖圖（16-19）③關心實習（20-22）④了解裹腳（23）
五.課堂小結
六.當堂檢測
（第二課時）
【課時目標】
1.在研讀課文的基礎上把握藤野先生的形象。
2.能結合文章內容品析作者刻畫人物形象的方法。
【教學過程】
一.復習舊知，提問導入
二.研讀課文，把握形象
1.研讀課文第二部分，說說圍繞藤野先生所寫的幾個事例分別表現了藤野先生怎樣的形象特征？
表述方法：文章通過記敘__________，表現了xx（人物）________的特點/品質
明確：
事例 事例概括 品質
事例1 添改講義 認真負責
事例2 糾正解剖圖 要求嚴格，治學嚴謹
事例3 關心解剖實習 熱情誠懇，關愛學生
事例4 了解中國女人裹腳 實事求是
2.課文6-9段是如何描寫藤野先生外在形象的，找出來，讀一讀，品一品？
明確：
黑瘦、八字須、戴著眼鏡 （外貌）
挾著一疊大大小小的書 （動作） 生活簡樸
緩慢而很有頓挫 （語言） 不修邊幅
衣著模胡、舊外套，被懷疑是扒手 （側面）
小結過渡：藤野先生關心且尊重學生，耐心細致，治學嚴謹，待人誠懇，的確是位受人愛戴的好老師，但不可否認的是，這些是一個老師的本分，但魯迅先生對藤野先生的評價卻是非常高的。請同學們一起有感情地讀一讀第37段，找找魯迅先生給予了藤野先生怎樣的高度評價。
3.魯迅先生說，“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，作者為什么這樣說，分析原因。
資料鏈接1：
1900年，八國聯軍侵華。1901年，《辛丑條約》簽訂，中國內憂外患。魯迅1902 年遠赴日本留學，1904年9月轉到仙臺醫學專科學校學醫。1905年日俄戰爭后，日本已經取代晚清成為亞洲地區的唯一軍事、經濟強國。當時很多日本人看不起中國人，中國人被稱為支那人。
資料鏈接2：
周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數，很可悲的是，當時日本人還罵中國人作豬頭三，在有這惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。——摘自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
明確：作為老師，藤野先生沒有因為我是中國留學生而歧視我，而是認真幫我批改講義、糾正解剖圖，甚至關心我的實習等，是認真負責嚴謹治學的好老師。
作為學者，藤野先生并沒有狹隘的民族觀念，對于弱國來的學生及其貧弱的祖國抱著同情與尊重，而且矢志于將醫學事業傳到中國。所以，雖然藤野先生是一個普通的日本人，但在我心里，其人格是偉大的。
4.本文標題是《藤野先生》，但文中還寫了一些與藤野先生無關的見聞、感受，找出來讀一讀，說說你覺得這些內容有什么作用。
明確：1-2段東京見聞；4-5段仙臺優待；24-28段：匿名信事件；29-31段：看電影事件
作用：A.寫東京見聞是交代遇到藤野先生的前因；B.寫仙臺優待是為了正面襯托藤野先生的美好品質；C.匿名信事件反襯藤野先生的真誠、公正、沒有民族偏見；D.看電影事件，是我棄醫從文離開藤野的原因。
三.課堂小結
本文采用肖像、語言、動作等細節描寫及反襯的手法，同時抓取典型事例的方法為我們刻畫了一位熱忱、關心學生、治學嚴謹、沒有民族偏見的藤野先生的形象。希望在以后的寫作中同學們也能學會運用這些方法來刻畫人物。
四.拓展提升
拓展閱讀《金岳霖先生》
（第三課時）
【課時目標】
1.通過品讀揣摩課文語言特色。
2.結合時代背景，理解作者思想感情的變化，體會其強烈的愛國之情與民族自尊心。
【教學過程】
一.復習舊知，提問導入
二.品味語言，把握情感
（一）品讀第1-3段，思考：
1.從寫作手法或修辭角度，簡要賞析第1段中描寫“清國留學生”的句子。
明確：①“頭頂上盤著大辮子”；“頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”、“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來”等句子，運用細節描寫表現其既想趕時髦，又想極力維護清王朝統治的心理。②“形成一座富士山”“油光可鑒”“宛如小姑娘的發髻一般”運用比喻、夸張、反語等手法，諷刺“清國留學生”庸俗、不思進取、渾渾噩噩的特點，表達了作者對他們的厭惡與嘲諷。
2.從第2段中你可以讀出怎樣的作者形象？其中流露出作者怎樣的心情？
表述方法：我從_______一句，讀出了一個_______的魯迅。
我從_______一句，讀出了魯迅_______的心情。
明確：①我從“中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉”一句，讀出了一個專心求學、積極進取、有遠大抱負、不盲目追求娛樂的魯迅。
②我從“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂”一句，讀出了魯迅對中國留學生渾渾噩噩、不思進取、貪圖享樂的失望與憎惡之情。
小結過渡：正因如此，魯迅先生離開了東京，前往仙臺，也正是這次離開，使得他遇到了感念一生的恩師藤野先生。下面請同學們用心齊讀第4-5段，思考以下問題：
（二）品讀第4-5段，思考：
3.“我”為什么記得“日暮里”和“水戶”兩個地名？
明確：因為“日暮里”讓“我”聯想到詩句“日暮鄉關何處是”，觸發了“我”的思家憂國之情；“水戶”是反清志士客死的地方。記得這兩個地名，表現了“我”的愛國情懷。
4.如何理解作者把初到仙臺受到的優待，歸結為“大概是物以希為貴”。
明確：“大概”表推測、估計，以詼諧的口氣猜測“我”在仙臺受“優待”的原因。以“物以希為貴”為喻，表現出一個弱國國民的辛酸，也反映出作者強烈的民族自尊心。
（三）品讀第29-31段
5.說說作者離開仙臺不再學醫的原因。
明確：
匿名信事件:弱國國民受歧視，從而激發了作者立志使自己祖國富強的志向。
看電影事件:思想受到極大震動，民族自尊心受到極大挫傷，他認識到中國國民不覺悟，是造成民族衰弱的主要原因。
鏈接材料：（PPT出示）
“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。
“因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。” ——《吶喊》
（四）品讀第37-38段
6.感受作者對藤野先生的懷念之情，并體會課文最后一句話的含義。
明確：藤野先生激勵作者，使其決心以筆作刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。
三.課堂總結
1.雙線結構：
本文采用了雙線結構，明線是作者與藤野先生的交往。暗線是作者的思想感情的變化，離開東京、匿名信事件、看電影事件、棄醫從文的原因等都是圍繞暗線展開的。
2.語言特色
語言富有濃厚的感彩。文章的語言時而尖刻諷刺，時而真摯贊美，時而悲憤責難，時而深沉敘述，恰當地表現了作者情緒的變化。

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