資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
品讀小說人物 縱觀社會百態
統編初中語文九年級下冊第二單元整體教學設計
【教材簡析】
統編初中語文九年級下冊第二單元選編了四篇風格各異、寫法不同的中外小說，單元的人文主題是世態人情。單元編寫要求在學習中要梳理故事情節、分析人物形象、欣賞小說的語言、把握小說的不同風格、了解作品中折射的世態人情和時代風貌、理解小說主題、感受作品的社會意義。其中，《孔乙己》以小伙計的視角，以咸亨酒店為背景，截取生活的幾個場景，塑造了一位被殘酷地拋棄于社會底層、生活窮困潦倒、最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象，“描寫一般社會對于苦人的涼薄”；《變色龍》圍繞狗咬人的事件，以諷刺幽默的手法塑造了一個溜須拍馬、諂上欺下、見風使舵、趨炎附勢的小人形象，揭露了沙皇俄國統治下的社會黑暗和官僚階層的厚顏無恥；《溜索》以散文化的筆法描述了馬幫氣定神閑地乘著溜索跨越怒江大峽谷的經過，突出馬幫人的勇敢、沉著和冷靜，展現了馬幫漢子的彪悍和野性；《蒲柳人家》（節選）以中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法塑造何滿子、一丈青大娘、何大學問三個鮮活的人物形象，再現20世紀30年代京東北運河一帶農村的風景習俗、世態人情。
單元整體設計的核心任務是“通過學習，選定一篇小說，撰寫薦書稿”。學習過程按照“單元導讀”“單篇精讀”“整合聯讀”“讀寫共生”“單元小結”五種課型展開學習，逐層深入，學以致用。
【單元知識建構】
【課標導向】
《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”。“文學閱讀與創意表達”作為其中一個“發展型學習任務群”，強調要引導學生“閱讀表現人與自然的優秀文學作品，閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀的詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等”，“體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感”。
在第四學段（7~9年級）的“學業質量描述”中要求學生能夠“在閱讀過程中能把握主要內容，理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡；能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞語和富有表現力的語言，能分類整理富有表現力的詞語、精彩段落和經典詩文名句，分析作品表現手法的作用”，并“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法”。
【學情分析】
在這個單元之前，學生已經在七、八年級，特別是九年級上冊的第四單元專題學習過小說，對于小說的文體特征和文體知識有一定的了解，具備了閱讀小說的基本能力。但之前的小說學習更多地停留在對故事情節的梳理、人物形象的分析、環境作用的分析和文章主旨的理解上，而這個單元的小說學習不僅要鞏固之前的學習成果，更重要的是能力上要迭代升級，注重小說閱讀策略的掌握，這既是教材編寫的要求，也是初、高中教學過渡的要求，更是學生綜合素養提升的要求。
【單元學習目標】
一、語言目標
1.學生精讀小說，通過回顧方法，能夠分析人物形象。
2.品味欣賞小說的語言，能夠把握小說的不同風格，提高文學鑒賞力。
3.通過學習，能夠完成小說薦書稿的撰寫。
二、思維目標
1.學生通過梳理小說情節、賞析人物形象及研討主題的共性與個性，提高歸納與辨析能力。
2.通過分類比較、辨析評價、整理總結等活動，激活學生的思維，鍛煉學生提煉、分析、評價、思辨、歸納的能力。
三、價值目標
1.認知小說的文學功能和社會價值，豐富和反思自身生活體驗，延伸思考當下社會、人性，提升思考能力。
2.感受作者情思，觸摸時代脈搏，體悟世態人情，以受到精神的感染和美的熏陶。
【單元學習任務】
核心任務 課型安排 學習任務 課時安排
通過學習，選定一篇小說，撰寫薦書稿。 單元導讀課 任務一：檢查預習，夯實字詞任務二：概括文意，精彩分享任務三：任務早知道 1課時
單篇精讀課 《孔乙己》精讀《變色龍》精讀《溜索》精讀《蒲柳人家》（節選）精讀 7課時
整合聯讀課 任務一：敘事視角，學習梳理任務二：轉換視角，復述故事 1課時
讀寫共生課 任務一：命題作文的審題立意訓練任務二：材料作文的審題立意訓練任務三：回顧單元核心任務任務四：學習撰寫薦書稿 2課時
單元小結課 任務一：小說語言的三種形式任務二：小說塑造人物形象的方法 1課時
【教學實施】
第一課時 單元導讀
學習目標：
1.掃清字詞障礙，掌握重難字詞音義。
2.熟讀課文，概括本單元課文內容。
3.熟悉單元任務，能夠制定合理的學習計劃。
學習任務：
任務一：檢查預習，夯實字詞
任務二：概括文意，精彩分享
任務三：任務早知道
學習過程：
一、導入新課
檢查學生對課文的熟悉度，開展人物競猜游戲，展示學生課前繪制的本單元重點人物漫畫，學生猜人物，并根據課文內容說理由。
二、任務開展
任務一：檢查預習，夯實字詞
1. 自由通讀本單元的小說課文，圈畫課文中的生字詞，結合注釋理解文中的重點詞語，掃清閱讀障礙。
課文 生字詞及重點詞語 方法建議
《孔乙己》 勾畫圈點，結合注釋，查閱資料。
《變色龍》
《溜索》
《蒲柳人家》（節選）
任務二：概括文意，精彩分享
分享課前預習任務，概括本單元課文內容。
小說故事內容概括
故事篇目 內容概括
《孔乙己》
《變色龍》
《溜索》
《蒲柳人家》（節選）
預設：
小說故事內容概括
故事篇目 內容概括
《孔乙己》 小說描述了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神迂腐不堪、麻木不仁，生活上四體不勤、窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時日，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘形象。該小說揭露了當時科舉制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質，具有強烈的反封建意義。
《變色龍》 故事描述了警官奧楚蔑洛夫在處理一只狗咬傷首飾匠赫留金的事件中，態度隨著人們對狗主人的猜測而不斷變化，像一個“變色龍”一樣。一開始，奧楚蔑洛夫威脅要處死這只狗，但當有人說這是將軍家的狗時，他立刻改變態度，指責赫留金故意傷狗。當又有人說這不是將軍家的狗時，他的態度再次改變，說要嚴懲這只狗和它的主人。小說通過這一事件，揭示了沙皇專制時代官員的虛偽和趨炎附勢的嘴臉。
《溜索》 故事主要講述了馬幫通過溜索過怒江的故事。文章具體描繪了馱隊的漢子們借溜索過怒江、趕牛上溜索以及主人公自己過溜索的過程，表現了馬幫漢子沉著冷靜、勇敢無畏的精神，同時也展現了怒江峽谷的險惡和孤寂荒涼。
《蒲柳人家》（節選） 小說主要描述了當時運河灘一帶農村的風景習俗、世態人情，以及抗日救亡運動在當地的深入開展。小說通過描繪一系列栩栩如生的人物形象，如奶奶一丈青大娘、爺爺何大學問等，展現了當地人民的英勇斗爭和淳樸善良的品質。同時，小說也反映了當時社會的矛盾和紛爭，揭示了人性的復雜性和多樣性。整部作品充滿了濃郁的地域色彩和鄉土氣息，是一部反映當時中國農村生活和社會風貌的優秀作品。
任務三：任務早知道
引導學生通過熟悉單元導讀和單元任務安排，了解本單元核心任務及具體活動設計，幫助學生制定單元學習計劃。
三、課后延學
整理回顧九年級上冊第四單元所學梳理小說情節的方法。
第二課時 《孔乙己》單篇精讀
學習目標：
1.把握小說的主要情節，了解小說的結構。
2.關注文中的環境描寫，能夠分析其作用。
學習任務：
任務一：初讀全文，整體感知
任務二：了解場景，把握故事發生的環境
學習過程：
一、回顧所學，導入新課
學生回憶初中階段學過的魯迅的小說：《社戲》《故鄉》(均選自《吶喊》)。
導入：今天我們學習選自《吶喊》的另一篇小說《孔乙己》。魯迅一生創作了三十多篇小說，可以說篇篇都是經典，魯迅最喜歡的是哪一篇作品呢 他的學生孫伏園曾問過先生這個問題：
我曾問過魯迅先生，其(《吶喊》)中，哪一篇最好。他說他最喜歡《孔乙己》,所以譯了外國文。我問他的好處，他說能于寥寥數頁之中，將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家風度。
——孫伏園《魯迅先生二三事》
二、任務開展
任務一：初讀全文，整體感知
1.默讀課文，整體把握，概述小說內容。
這篇小說講了一個什么樣的故事
明確：
小說講了常在魯鎮咸亨酒店喝酒的下層讀書人孔乙己的故事，他在人們的嘲笑和戲謔中混度時日，后因偷丁舉人家的東西被打折了腿，最終無聲無息地死去。
2.默讀課文，全文可以分為哪幾個部分
預設：
第一部分（1—3）交代故事發生的具體環境和社會背景。
第二部分（4—12）描寫與孔乙己有關的幾個生活片段。
第4-8段，截取生活的橫斷面來刻畫孔乙己遷腐的性格，展示他的不幸遭遇。
第9—12段，通過具體事件表現孔乙己命運的突轉。
第三部分（13）將“我”的思緒從二十多年前拉回到“現在”,以“我”的親身見證來推測“大約孔乙己的確死了”。
3.了解小說敘述視角，把握情節設置特點。閱讀全文并思考：
(1)小說用誰的口吻講述孔乙己的故事
(2)“我”回憶了關于孔乙己的哪幾個生活片段 哪些是“我”親歷的，哪些是“我”從他人的閑聊中了解到的
(3)這篇小說在情節設置上有何特點
預設：
(1)小說以一個酒店小伙計的口吻，講述孔乙己的故事。
(2)“我”對孔乙己的回憶：
①“我”曾親見或親歷的與孔乙己有關的四個片段：
孔乙己偷了何家的書，被大家取笑，他爭辯說“竊書不算偷”。
孔乙己因沒考上秀才而被質疑嘲笑，于是教我“回”的四種寫法。
孔乙己給孩子們吃茴香豆，但是當豆快被吃完時，又用五指將碟子罩住。
孔乙己因偷竊被打折腿，遭到嘲笑，他在笑聲中坐著用手慢慢走去，再未回來。
②通過“我”從他人(包括酒客)的閑聊中，間接了解到(引導學生抓住關鍵性語句找到文中間接敘述的內容):
孔乙己的大致經歷(讀過書，終于沒有進學；不會營生，愈過愈窮；替人抄書，不能堅守崗位，于是沒了主顧，便偶爾做些偷竊的事)。“聽人家背地里談論……”
孔乙己到丁舉人家偷東西被打折腿。“一個喝酒的人說道……”
(3)情節設置的特點：
①小說采用酒店小伙計的視角來敘述，所以正面描述的只有發生在咸亨酒店的幾個片段，而孔乙己讀書科考、抄書營生、偷書被打等情節以插敘、轉述的方式巧妙地呈現。
②沒有發展階段分明的情節安排(開端、發展、高潮、結局),而是非常巧妙地選擇孔乙己的幾個生活橫截面來展現他的一生。
小結：小說只寫了孔乙己一生中的幾個片段，卻寫盡了孔乙己悲慘的一生，巧妙的情節結構讓小說具有張力。
任務二：了解場景，把握故事發生的環境
1.結合前3段內容分析咸亨酒店的特點，并思考這些特點反映了當時怎樣的社會環境。
學生自讀，小組交流后發言，教師引導點撥。
預設：
(1)咸亨酒店里主顧等級分明，曲尺形的柜臺隔離出兩個階級：
一是以出賣勞力為生的短衣幫，他們“靠柜外站著，熱熱的喝了休息”;
二是以地主、讀書人、有錢人為主的長衫客，他們“穿長衫”,并“踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”。
(2)咸享酒店的掌柜，態度因人而異，折射出人情的冷暖：
一方面對長衫客有特殊的尊重和特殊的招待：“掌柜說，(我)樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。”
另一方面對短衣幫不講信譽、摻假欺騙，當“我”對“羼水也很為難”時，便讓“我”轉管溫酒了。
(3)店員與顧客之間存在信任危機：“他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心。”
(4)酒店里的氣氛單調壓抑：“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。”
三、課堂小結
咸亨酒店是人物活動的空間，孔乙己在這兒上場，他的悲劇人生也在這兒伴隨著人們的嘲笑落幕。在魯迅的筆下，魯鎮的咸亨酒店是舊中國社會的縮影：等級森嚴、世風敗壞，國民精神麻木愚昧、空虛無情。
四、課后延學
熟讀課文，了解不同的人物形象。
第三課時 《孔乙己》單篇精讀
學習目標：
1.關注文中的人物描寫，分析孔乙己的人物性格，理解人物形象的復雜性和豐富性。
2.探究人物結局，理解小說主題。
學習任務：
任務一：細讀文本，把握人物形象
任務二：探究結局，理解小說主題
學習過程：
一、導入新課
明確本節課的學習任務：賞析小說中的人物形象。
二、任務開展
任務一：細讀文本，把握人物形象
1.小說中孔乙己共出場4次，研讀這4個片段，思考：孔乙己有怎樣的性格特點 作者是如何將他的形象刻畫出來的
小組交流探究分享。教師組織引導學生理解重點詞句，并指導學生朗讀體會。
預設：
要了解孔乙己的性格特點，首先要把握作者對人物的描寫，理解描寫背后的潛在信息與人物心理。
(1)外貌描寫。
①他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。
——寫出了孔乙己懶惰、窮困潦倒的形象，“身材很高大”說明他具備養活自己的勞動能力，“皺紋間時常夾些傷痕”暗示了孔乙己偷書的行為。
②穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
——死要面子，不肯脫下標志著讀書人身份的長衫，硬擺“讀書人”的架子。
③從“青白臉色”到“臉上黑而且瘦”,從“身材高大”到“盤腿的矮子”,從“長衫”到“破夾襖”。
——從外貌上表現了孔乙己身體與精神的雙重垮塌。
(2)語言描寫。
孔乙己一共4次出現在咸亨酒店，每次都與人做簡短的對話。
第一次：向酒客申辯竊書不能算偷。
“你怎么這樣憑空污人清白……”
“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么 ”
第二次：與小伙計對話。
“你讀過書么 ”
“讀過書，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的 ”“不能寫罷 ……我教給你，記著!這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用。”
“對呀對呀!……回字有四樣寫法，你知道么 ”
第三次：與貪吃的小孩子說話。
“不多了，我已經不多了。”
“不多不多!多乎哉 不多也。”
第四次：與掌柜對話。
“溫一碗酒。”
“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”
“不要取笑!”“跌斷，跌，跌……”
這12句話，句句是人物靈魂的自白。“竊”與“偷”本是同義詞，區別在于“竊”是文言，“偷”是白話，孔乙己承認“竊”,決不承認“偷”,在他看來，“竊”并不有損于他的品行，何況他“竊”的是書。與小伙計交流，賣弄自己的學問，卻遭到冷遇。與貪吃的孩子說話，語氣溫和，卻仍是“之乎者也”。最后與掌柜的對話，他近乎哀求的語氣，仍然想要保持讀書人最后的那點顏面。這12句話里有孔乙己的自持與辛酸，有他的卑微與良善，有他的每況愈下的沉淪與悲哀。
(3)動作描寫。
①排出九文大錢。
——愛面子、虛榮。
②伸開五指將碟子罩住，彎下腰去……直起身又看一看豆，自己搖頭說……
——有一顆善良和懇切的心。
③從“排出九文大錢”到“摸出四文大錢”
——身心備受摧殘，落魄至死。
(4)神態描寫。
①當別人問他是否識字時，“他顯出不屑置辯的神氣”——作為讀書人的自傲。
②當被人取笑連半個秀才都撈不到時，他“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上一層灰
色”——尷尬、難過、失落、自卑。
③第一次因偷書被取笑時，他“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”。最后一次出場因偷東
西被取笑時，“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提”——愛面子、知羞恥，精神備受折磨后的無力與凄愴。
(5)補充交待。
①身份。
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。——迷戀于自己頭腦中虛幻的“高人一等”的讀書人身份，看不起短衣幫，卻又掙扎沉淪在最底層，與兩個階級都格格不入。
②姓名由來。
因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙已”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。——性格迂腐身份低微。
小結：孔乙己早已窮困潦倒，但他卻始終固守與癡迷于自己的所謂“讀書人”的身份，因此他只能掙扎在社會的底層，成為人們輕視與恥笑的對象，最終落魄而死。
2.孔乙己在其他人眼中是一個怎樣的角色
引導學生找出直接描寫別人眼中的孔乙己的語句以及能夠表現出別人態度的對話語句，從中進行概括。
學生快速找出相關語句，討論，交流。
預設：
眾人眼中的孔乙己，是一個可有可無的、被圍觀取笑的對象。
(1)直接表述。
①只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。
②孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑。
③引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。
④在這時候，眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。
⑤于是這一群孩子都在笑聲里走散了。
⑥孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
⑦此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。
⑧他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
在這些直接表述中，讀者會敏感地感受到“笑”字。孔乙己本已窮困潦倒，處于尷尬狼狽的境地，眾人不僅不同情、悲憫，反而一次又一次地“笑”。這是嘲笑，是戲弄，是麻木的、無關痛的“笑”,讓人切實感受到人情冷暖，世態悲涼。“笑”的樂境更襯托出孔乙己的哀情，令人唏噓。
(2)對話中體現。
【對話一】
有的叫道：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”
他們又故意的高聲嚷道：“你一定又偷了人家的東西了!”
“什么清白 我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”
明確：“又添上新傷疤”先是戲弄、含沙射影，欲挑起孔乙己的爭辯，孔乙己以不答來反抗。酒客進一步挑釁，“故意”高聲嚷叫，“一定又”語氣似有推測，實則是挑逗孔乙己辯護的陷阱，“前天”“何家”“吊著打”時間地點事件分明，足見證據確鑿，令孔乙己辯無可辯。可見眾人的嚷叫發問，并不是要確認其是否被打，而是要耍笑孔乙己，以孔乙己的難堪窘迫取樂。
【對話二】
旁人便又問道：“孔乙己，你當真認識字么 ”
他們便接著說道：“你怎的連半個秀才也撈不到呢 ”
明確：問孔乙己認不認識字，是對孔乙己的打趣、調侃，甚至是想激起他的爭辯，好進一步挖苦他，看他窘迫難堪；“連……也……”“半個”“撈”揭開孔乙己更難堪的精神傷疤，極盡挖苦摧殘之能事。孔乙己越是窘迫難堪，他們便越是快樂。
【對話三】
孔乙己自己知道不能和他們談天，使只好向孩子說話。有一回對我說道：“你讀過書么 ”我略略點一點頭。他說：“讀過書，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的 ”我想，討飯一樣的人，也配考我么 使回過臉去，不再理會。孔乙己等了許久，很懇切的說道：“不能寫罷 ……我教給你，記著!這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用。”我暗想我和掌柜的等級還很遠呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道：“誰要你教，不是草頭底下一個來回的回字么 ”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說：“對呀對呀!……回字有四樣寫法，你知道么 ”我愈不耐煩了，努著嘴走遠。
明確：從心理、神態可以看出連十兒歲的小伙計也看不起甚至鄙夷孔乙己。
【對話四】
掌柜正在慢慢的結賬，取下粉板，忽然說：“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢!”一個喝酒的人說道：“他怎么會來 ……他打折了腿了。”字柜說：“哦!”“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么 ”“后來怎么樣 ”“怎么樣 先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢 ”“后來打折了腿了。”“打折了怎樣呢 ”“怎樣 ……誰曉得 許是死了。”掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬。
明確：在背地里，孔乙己依然是眾人的談資。掌柜想起孔乙己的是“還欠十九個錢呢”,聽說孔乙己也許死了，仍慢慢算他的賬；短衣幫對孔乙己的悲慘處境漠不關心，那模棱兩可的回答透著一股刺人的涼氣。
【對話五】
“孔乙己么 你還欠十九個錢呢!”
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了!”“取笑 要是不偷，怎么會打斷腿 ”
明確：掌柜關心的始終是孔乙已欠的酒錢，他毫不留情地揭穿了孔乙已斷腿的實情，將孔乙己逼至一個十分難堪的境地，從而引起眾人的哄笑。
小結：無論是大人還是孩子，無論是當面還是背后，無論孔乙己的境況如何，孔乙己在眾人心目中不過是一個可有可無、僅供圍觀取樂的笑話罷了，對于這樣的一個“苦人”,社會沒有給予一絲的同情與憐憫。這一點從來都沒有改變過。
任務二：探究結局，理解主題
孔乙己最終的結局如何 你是根據文中的哪些語句來判斷的 是什么導致了孔乙己的悲劇命運
預設：
(1)我到現在終于沒有見——大約孔乙已的確死了。
從多年后“我”漫不經心甚至矛盾的表述中，可以想見眾人不關注孔乙己的生死。清高迂腐又不會營生、好吃懶做的孔乙己在社會與自然的雙重寒冷中，孤獨地走向死亡是必然的結局。
(2)中秋之后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。
環境描寫，孔乙已此時最后一次出場，暗示了人物結局。
(3)自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關，掌柜取下粉板說：“孔乙己還欠十九個錢呢!”到第二年的端午，又說：“孔乙己還欠十九個錢呢!”到中秋可是沒有說，再到年關也沒有看見他。
孔乙己只留存在掌柜記賬的粉板中，沒有任何人提起，他的肉體與精神都已經消失在眾人的記憶里。
明確：
導致孔乙已悲劇命運的“兇手”是：
①病態、冷酷的社會(咸亨酒店、魯鎮、當時的舊中國社會);
②孔乙己頭腦中的病態思想；
③孔乙己自身的性格。
三、課堂小結
孔乙己是一個好逸惡勞、窮酸迂腐、落魄潦倒、飽受凌辱摧殘的悲劇人物形象，他就是魯迅先生所說的“苦人”。
四、課后延學
課后自主探究該小說的藝術成就。
第四課時 《孔乙己》單篇精讀
學習目標：
1.通過課內外材料，深入把握小說主旨。
2.賞析小說語言，提高文學鑒賞力。
學習任務：
任務一：緊扣文本，借助資料理解小說主旨
任務二：賞讀文本，感受藝術魅力
學習過程：
一、課堂導入
明確本節課的主要學習任務：
1.探究《孔乙己》的主旨；
2.探討《孔乙己》的藝術成就。
二、任務開展
任務一：緊扣文本，借助資料理解小說主旨
1.孔乙已是一個“苦人”,那么魯鎮咸亨酒店的小伙計、掌柜、眾酒客等人是什么樣的人
明確：
(1)小伙計。
冷漠的旁觀者，被酒客們熏染同化的看客。
(2)掌柜與酒客們。
無聊、愚昧、麻木、冷漠的看客。
(3)何家、丁舉人。
弱肉強食、兇狠毒辣的科舉成功的讀書人，封建統治階級中的成員。
補充材料：
凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。
——魯迅《<吶喊>自序》
暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，做慰安。自己的本領只是幸免。
——魯迅《暴君的臣民》
在中國，尤其在都市里，倘使路上有暴病倒地的或翻車摔傷的人，路人圍觀或甚于高興的盡有。時至今日，這一類的人又何嘗少呢
——魯迅《南腔北調集》
小結：孔乙己完全生活在一個敵對的異己環境中。不僅社會權貴與統治階層專以弱肉強食、欺壓百姓為能事，即使是同屬于被壓迫階級的不同成員之間，也是那么寡情與冷漠。丁舉人原本也是讀書人，但考中了舉人成了統治階級的一員，其身份與地位自然就與孔乙己有了天壤之別，讀書人對讀書人下手竟那么毒辣兇狠。而咸亨酒店里所有的人，都在有意無意地把孔乙己作為嘲弄與取笑的對象，專以揭開他的心靈傷疤為樂。孔乙己唯一被記起的理由，就是他還拖欠了酒店老板的十九個銅錢。孔乙己所處的是一個冰冷的世界，而魯鎮是當時整個社會的縮影。
2.魯迅先生評價《孔乙己》“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫出來”。魯迅先生塑造孔乙己這樣一個“苦人”形象，對當時社會眾人進行含而不露的諷刺，他的寫作意圖是什么呢
材料鏈接：
取材，多采自病態社會的不幸人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。
——魯迅《我怎么做起小說來》
假如一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀。現在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個人，使這不幸的少數者來受無可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對得起他們么 然而幾個人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。
——魯迅《《吶喊》自序》
明確：
《孔乙己》是《吶喊》中的第二篇小說。一方面，作者以此對封建思想與科舉制度進行批判，另一方面揭示看客們的冷漠、愚昧、麻木，以喚醒國民大眾精神上的覺醒，這也正是《吶喊》被命名為“吶喊”的原因。
任務二：賞讀文本，感受藝術魅力
《孔乙己》之所以是魯迅甚為得意的作品，除了主題思想深刻之外，還在于它在藝術上“能于寥寥數頁之中，將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露”。
1.品味語言，感受作品冷峻犀利的風格。
(1)只有穿長杉的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。
魯迅原稿：只有著長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地吃喝。
提問：作者為什么要將“吃”改為“坐”
預設：“坐”與前文中短衣幫的“站”形成對比，與“踱”“慢慢”等詞一起表現出長衫主顧的悠閑愜意，突出不同階層之間的貧富差距和地位差距，同時也凸顯出孔乙己“站著喝酒而穿長衫”的尷尬。
(2)你怎的連半個秀才也撈不到呢
提問：“撈”字表現了問話人怎樣的口吻
預設：“撈”字有“用不正當的手段取得”和“順手拿”的意思。秀才本是靠寒窗苦讀正當考取的，問話的人用一個“撈”字，表現出鄙視和嘲笑的口吻，也表現出人心的麻木與人情的冷淡。
(3)中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。
提問：寫這句話的主要用意是什么
預設：
①突出天氣之冷；
②影射人心的冷漠寒涼，這么冷的天孔乙己只穿了一件破夾襖，這也不能引起“看客們”絲毫的同情和關心，劈面而來的仍舊是嘲笑。三言兩句便不動聲色地將世態炎涼、人情冷暖刻畫得淋漓盡致。
(4)他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家里的東西，偷得的么
活動：揣摩說話人的語氣，進行朗讀。說說哪些詞要重讀，并說明理由。
預設：
“總”“丁舉人”“他”（指丁舉人),這些字需重讀。“總”強調偷的頻繁；“舉人”“他”（指丁舉人)重讀，表現出丁舉人的暴戾早已被下層百姓熟知。上層階級對下層階級的壓迫由此可見一斑。
提問：孔乙己是不是慣偷
明確：不是。第5段中寫到“孔乙己沒有法，便免不了偶然做些偷竊的事”。所以，“總”是說話人對孔乙己的污蔑或偏見，可是并不會有人站出來為孔乙己辯解，因為大家也許都有這樣的偏見，并且大家都覺得無所謂。
(5)到了年關，掌柜取下粉板說：“孔乙己還欠十九個錢呢!”到第二年的端午，又說：“孔乙己還欠十九個錢呢!”到中秋可是沒有說，再到年關也沒有看見他。
改句：到了年關，掌柜取下粉板說：“孔乙己還欠十九個錢呢!”到第二年的端午，又說：“孔乙己還欠十九個錢呢!”到中秋還在說：“孔乙己還欠十九個錢呢!”
提問：原句與改句相比，有什么不一樣的表達效果
明確：原句中“到中秋可是沒有說”說明掌柜已經把孔乙己遺忘，而掌柜之所以會遺忘，是因為酒店中再也無人提及孔乙己，大家都已經將孔乙己遺忘。原句從“年關”始，到“年關”終，形成循環往復的效果，更加深了悲涼的意味。
(6)從課文中自由選擇語句進行品析，進一步感受小說語言的冷峻犀利。
學生討論，言之有理即可。
小結：魯迅先生用不著感彩的詞語，平靜地講述孔乙己的故事，看似客觀而冷峻；其實，這些簡單的語言背后隱藏著他的情感態度，只要我們細細咀嚼、慢慢品味，就會感受到尖銳的批判和脈脈的溫情。這就是魯迅的小說語言風格——冷峻犀利而飽含感情。
2.分析概括小說藝術特色。
(1)小伙計敘述視角的運用。
我從十二歲起，便在鎮口的咸亨酒店里當伙計。
我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。
在這些時侯，我可以附和著笑，掌柜是決不責備的。
我想，討飯一樣的人，也配考我么 便回過臉去，不再理會。
這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文。
只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。
我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。
敘述視角不能簡單地等同于敘述人稱。它包含了敘述人稱、敘述者的身份、心理狀態觀點態度、說話腔調等內容。
運用小伙計的敘述視角的作用：
①使得情節簡練，內容豐富，詳略得當，幾個片段寫盡孔乙己的一生。
②以一個不諳世事的酒店小伙計的口吻，不動聲色地講述著孔乙己的凄慘遭遇，并加入嘲笑者的行列，從而讓人體會到連兒童都如此冷漠的炎涼世態；同時構成“看”與“被看”的小說結構。
③以第一人稱講述故事，顯得更為真實親切。
(2)入木三分的描寫。
小說從外貌、語言、動作、神態等多個方面刻畫了孔乙己的形象，表現了他的性格和心理，可以說“畫出了他的靈魂”。同時也成功地刻畫了一批看客的形象。
(3)以笑寫悲的手法。
小說4次寫到眾人的哄笑：分別在第4段、第6段、第8段、第11段。4次哄笑，實際上描寫的是眾人4次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狠狽、窮于招架的樣子讓他們很快活。眾人冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。
封建等級秩序是封建社會的基礎。在等級森嚴的封建統治下，民眾變得麻木不仁，自私冷漠，活力、熱情、同情心都被扼殺。在“短衣幫”的心目中，既然“學而優則仕”,那么連半個秀才也撈不到的孔乙己當然是“劣貨”,只值得奚落和取笑。他們意識不到自己與孔乙己同樣在封建秩序中處于備受壓迫的地位，同樣可悲可憐。他們對孔乙已這樣一個不幸者不但沒有同情和幫助，相反，只知道哄笑取樂，在他們勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。
孔乙己是一個在當時的社會中找不到自己位置的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣一個令人悲酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這種哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。
三、課堂小結
反思所學，總結小說閱讀經驗：
讀小說，我們首先須讀懂小說中的故事。故事中有情節、有人物、有環境，要讀懂故事就須梳理情節，并通過人物描寫理解其性格特征，了解作品創作背景并分析故事發生的環境。其次，在貼合著語言讀懂故事之后，我們要聯系作者生平經歷、思想讀出小說的“言外之意”——小說主旨。此外，還可以從敘事視角、語言特色、表現手法等方面賞析小說藝術特色。
四、課后延學
閱讀魯迅先生小說集《吶喊》,重點閱讀《示眾》《藥》等小說，說說其中描寫了怎樣的看客形象，魯迅為什么要寫這些看客。
第五課時 《變色龍》單篇精讀
學習目標：
1.梳理小說的主要情節，了解故事的來龍去脈，把握小說主要內容。
2.抓住人物的言行舉止，把握其心理活動，分析其形象。
學習任務：
任務一：梳理情節，整體感知
任務二：品讀語言，分析形象
學習過程：
一、導入新課
引導學生回顧學過的小說中的善變之人，如《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦，《范進中舉》中的胡屠戶等，引入課文學習。
二、任務開展
任務一：梳理情節，整體感知
默讀課文，完成以下任務。
1.請用一句話概括：這篇小說講了一個怎樣的故事
預設：
這篇小說講的是警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的案件中，隨著對狗主人身份猜測的變化，他的態度也隨之而變的故事。
2.梳理小說故事情節，思考下面問題，完成圖表。
問題：小說中，隨著“狗的主人是誰”的猜測不斷改變，奧楚蔑洛夫的態度和裁斷也左右搖擺。閱讀課文，梳理小說情節，完成下面的圖表，并據此簡要復述課文。
學生默讀，思考并填寫圖表。小組交流，教師巡視，掌握學生學習情況。選取小組代表在全班交流展示，教師引導完善。
不知是誰家的狗→錯在狗→
弄死狗，懲罰主人 狗的主人是誰
好像是將軍家的狗→
不是將軍家的狗→
也許是將軍家的狗→
不是將軍家的狗→
是將軍哥哥的狗→
預設：
不知是誰家的狗→錯在狗→
弄死狗，懲罰主人 狗的主人是誰
好像是將軍家的狗→錯在首飾匠(狗不會咬人)→首飾匠耍賴，想要賠償金(手指頭是釘子弄破的)
不是將軍家的狗→狗是下賤胚子→眨眼工夫就叫它斷氣(赫留金是受害者， 一定會管)
也許是將軍家的狗→名貴的狗(怪首飾匠自己把蠢手指伸出來)→就說狗是我找著并派人送上的
不是將軍家的狗→野狗→弄死它算了
是將軍哥哥的狗→小狗不賴，很伶俐→送到將軍家→早晚收拾赫留金
短短的時間里，隨著對狗主人身份猜測的變化，奧楚蔑洛對赫留金的態度左右搖擺，發生了5次變化。變化之快，跨度之大，令人瞠目!這種夸張的藝術手法讓情節一波三折，跌宕起伏，引人入勝。
任務二：品讀語言，分析形象
1.朗讀文章的第8段、第20段、第27段中奧楚蔑洛夫的語言，找出對比之處并品讀，批注人物性格特點。
小組討論交流，班級合作探究，教師引導點撥。
【第8段】“嗯!不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗 我絕不輕易放過這件事!我要拿點兒顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教訓他一頓!葉爾德林，”警官對巡警說，“去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來!這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖!這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗 ”
【第20段】“哦!……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗；可要是每個壞家伙都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!……”
【第27段】“哎呀，天!他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這么說，這是他老人家的狗 高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……得了，你干什么發抖呀 嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”。
(1)品析第一組對比：對比奧楚蔑洛夫對小狗的稱呼的變化。
重點朗讀第8段、第20段和第27段的相關語句，揣摩奧楚蔑洛夫的用語。
預設：
當不知狗的主人是誰時，他說狗是“野畜生”,是“瘋狗”,要把它弄死；當以為狗的主人是將軍或確定是將軍的哥哥時，就變為了“名貴的狗”“嬌貴的動物”,甚至直呼小狗為“你”,與小狗對話；“嗚嗚”,逗狗、學狗生氣的低吼聲，極盡討好巴結之能事。
對于一個“狗咬人”事件，奧楚蔑洛夫的態度和裁斷出爾反爾，語言前后矛盾。他裁斷的依據不是事情的真相，而是對狗主人身份的猜測。從這組鮮明對比中，我們可以發現他是一個見風使舵、趨炎附勢之人。
(2)品析第二組對比：對待底層民眾的態度和對待將軍等權貴的態度。
對比朗讀第8段和第27段，感受語氣語調的強烈對比，體會奧楚蔑洛夫的心理，完成下列表格，分析其個性特點。
對狗主人身份的猜測 奧楚蔑洛夫的語言 奧楚蔑洛夫的說話語氣
不知道狗的主人是誰
知道狗的主人是將軍的哥哥
預設：
對狗主人
身份的猜測 奧楚蔑洛夫的語言 奧楚蔑洛夫
的說話語氣
不知道狗的主人是誰 我絕不輕易放過此事!
我要拿點兒顏色出來 ……
現在就得管管他們。
我要好好地教訓他一頓! 感嘆句多，表達流暢，語氣肯定、堅決
知道狗的主人是將軍的哥哥 哎呀，天!他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這么說，
這是他老人家的狗 高興得很 ……
省略號多，詢問
語氣，委婉溫和
明確：當不知道狗的主人是誰時，奧楚蔑洛夫言必稱“我絕不”“我要”,以“我”的意志凌駕一切，聲色俱厲，語氣強硬，何其專橫跋扈。當知道狗的主人是將軍的哥哥時，他小心措辭、語無倫次，極盡諂媚，何等奴顏婢膝。奧楚蔑洛夫對下對上截然不同的態度，形成鮮明對比，構成強烈的諷刺意味，媚上欺下的特點躍然紙上。
2.對比朗讀第10段和第20段，比較奧楚蔑洛夫穿、脫軍大衣的細節。
(1)品析第三組對比，感受奧楚蔑洛夫內心的波瀾，分析其個性特點。
【第10段】“幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子要下雨了……”
【第20段】“給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……”
預設：
一熱一冷、一脫一穿，一件大衣的處理，暴露了奧楚蔑洛夫聽聞狗的主人是將軍后內心的起伏。脫、穿大衣，就如變色龍在尋求變色術，企圖保護和掩飾自己。他既怕得罪將軍，又企圖維護自己的威望，在動作的掩飾下狼狽地尋找開脫的借口，如同自編自演的丑角。通過這些細節，作者描述了一個心口不一、裝腔作勢的虛偽形象。
(2)聯系上下文，發揮想象，補寫奧楚蔑洛夫彼時彼境內心真實的想法。
(開放性問題，學生能感受并表達出奧楚蔑洛夫當時內心的不安和尷尬即可)
三、課堂小結
為了攀附權貴，奧楚蔑洛夫真是極盡變化之能事!在短短的時間內，態度竟發生了五次變化，變化之多，變化之快，夸張得令人瞠目結舌。人物語言前后鮮明的對比，讓見風使舵、趨炎附勢、專橫跋扈、媚上欺下的奧楚蔑洛夫形象躍然紙上。
四、課后延學
請運用課堂上所學的閱讀方法，品讀其他人物語言，分析其形象特征，并把你的分析和鑒賞心得寫出來。
第六課時 《變色龍》單篇精讀
學習目標：
1.抓住人物的言行舉止，把握其心理活動，分析其形象。
2.了解諷刺小說的特點，品析其夸張、對比的藝術手法。
學習任務：
任務一：關注環境，探究主旨
任務二：品讀語言，分析群像
學習過程：
一、課堂導入
思考：除了攀附權貴外，奧楚蔑洛夫“變色”是否還有更深層次的原因 這一人物形象反映了怎樣的社會現實 我們這節課繼續探尋。
二、任務開展
任務一：關注環境，探究主旨
閱讀小說中描寫環境的語段，結合寫作背景，了解當時社會狀況，探尋奧楚蔑洛夫善變的深層原因。
1.閱讀小說第1段，你看到了一個怎樣的俄國
學生自主探究、討論交流，教師適時引導點撥。
預設：“穿著新的軍大衣，提著小包”,剛出場的奧楚蔑洛夫儀表威嚴，威風凜凜，官架子十足；“盛滿了沒收來的醋栗”,揭示了小官僚搜刮人民財產的無恥行徑；“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門也無精打采地敞著，面對著這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有。”當時沙皇統治下的俄國，經濟凋敝、蕭條敗落。
2.閱讀下面背景資料，思考：契訶夫為什么要寫《變色龍》？奧楚蔑洛夫善變的深層原因是什么
補充背景資料：
本文寫于1884年。19世紀80年代的俄國社會，是沙皇亞歷山大三世統治的黑暗時期。亞歷山大三世一上臺，在竭力強化警察統治的同時，也搞了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。1880年成立的治安最高委員會頭目洛雷斯·麥里可夫后來當上了內務大臣，這是一個典型的兩面派，人民稱他為“狼嘴狐尾”。這時的警察再不是果戈理時代隨意用拳頭揍人的警棍了，而是打著遵守法令的官腔，干著獻媚邀功的勾當。契訶夫刻畫的警官奧楚蔑洛夫正是沙皇專制下警察統治的化身。此時，廣大工農陷入極度貧困和大量破產的悲慘境地，資產階級自由派在沙皇的高壓專制統治面前俯首聽命，不敢違逆，一些小市民卑微麻木，茍且度日，沉淪于黑暗中。
明確：
通過選取社會生活的一個片段——街頭巷尾極為平常的狗咬人的小事，作者意欲表現當時俄國一個尖銳的重大社會問題：統治階級肆無忌憚地欺壓人民，官僚警察只是統治階級維護其利益的工具。
小結奧楚蔑洛夫善變的深層原因：社會是孕育人格的土壤。作為這個國家機器的小零件，奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，之所以趨炎附勢、變化無常，是因為在那種殘暴的專制主義社會環境中他們不敢得罪權貴，他們不惜喪失人格和尊嚴來換取所在階級的生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒更多的是指向當時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤，這也是這篇小說的主旨所在。
過渡：這樣病態的社會環境，“變色龍”只是指奧楚蔑洛夫這一個警察嗎 小說中還有不少其他人物，我們可以繼續品讀分析，看看他們又有什么共同特點。
任務二：品讀語言，分析群像
1.朗讀第7段、12段，分析赫留金的形象特點。
【第7段】“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事，忽然，這賤畜生無緣無故就咬了我的手指頭一口……您得原諒我，我是做工的人，我做的是細致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成，因為也許我要有一個禮拜不能用這個手指頭啦……長官，就連法律也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上就沒個活頭了。”
【第12段】“胡說，獨眼鬼!你什么也沒有看見，你為什么胡說 他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰是憑良心說話：要是我說了謊，那就讓調解法官審問我好了。他的法律上說得明白，現在大家都平等啦。不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”
學生交流討論，教師指導。
預設：
赫留金剛開始想趁機撈一筆賠償金；后來面對奧楚蔑洛夫的責罵，赫留金仍尊稱他為“老人家”,幻想法律平等，還搬出當憲兵的兄弟；最后，面對奧楚蔑洛夫無情的斥罵乃至恐嚇，赫留金居然連半句不滿、反抗的言辭都沒有。作為社會底層的小人物，赫留金投機鉆研、推崇權貴、畏懼權貴，由“半醉的神氣”、勝利得意到無奈沉默，不也是一個可悲的變色龍嗎
2.朗讀第11段“獨眼鬼”所說的話，分析“獨眼鬼”形象特點。
【第11段】“長官，他本來是開玩笑，把煙卷戳到狗的臉上去；狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是個荒唐的家伙，長官!”
學生交流討論，教師指導。
明確：
因為對“狗主人”身份猜測的變化，警官開始斥責赫留金。“獨眼鬼”選擇這一時機出來作證，極力附和，開口閉口“長官”,據此能推測“獨眼鬼”也是見風使舵、阿諛奉承之輩。
3.朗讀第22段、24段將軍家廚師所說的話，嘗試讀出人物的語氣語調，分析該人物形象特征。
【第22段】“瞎猜!我們那兒從來沒有這樣的狗!”
【第24段】“這不是我們的狗，這是將軍的哥哥的狗。他哥哥是前幾天才到這兒來的。我們將軍不喜歡這種小獵狗，他哥哥卻喜歡。”
學生交流討論，教師指導。
明確：
將軍家的廚師說外人“瞎猜”,對于將軍言必稱“我們”,流露出廚師強烈的優越感，這也折射出廚師對權貴的崇拜。
小結：
由此可見，赫留金、“獨眼鬼”、廚師他們都推崇權貴、畏懼權貴，奴性十足。事實上，有奴性的又何止他們。故事的最后，當赫留金遭到警官的恐嚇時，所有圍觀的人幸災樂禍地哈哈大笑，他們嘲笑卑微的同伴，不敢質疑和挑戰警官的權威。由此可見，在19世紀沙皇俄國極端的專制制度下，整個社會都彌漫著權力至上的氛圍，這種社會孕育了一個個病態的人。奧楚蔑洛夫只是一個典型的代表而已，變色龍的奴性人格折射的是整個沙皇俄國病態的社會現實。
正因為具有深刻的社會現實意義，變色龍奧楚蔑洛夫成為了眾所周知的文學典型形象。
4.分角色演讀第6—29段，運用恰當的語氣語調，表現出人物形象特征。
三、課堂小結
一個荒唐的年代，一個善變的警官，一條無辜的小狗，一群無聊的路人，上演了一個可笑又使人壓抑的故事，折射出一個扭曲人性的病態社會。這就是契訶夫的作品，幽默的筆調之下隱藏著深刻的寓意。
正如魯迅先生所稱贊的：“他的作品不只是簡單的招人一笑，一讀自然往往會笑，不過笑后總會剩下些什么……”
四、課后延學
閱讀契訶夫的其他短篇小說，如《普里希別葉夫中士》《小公務員之死》《裝在套子里的人》等。
第七課時 《溜索》單篇精讀
學習目標：
1.梳理小說的敘事過程，把握情節，感受筆記小說的特點。
2.分析人物形象，理解對比、襯托等藝術手法，體會環境描寫的作用。
3.細讀小說，感受本文的語言特點。
學習任務：
任務一：初讀全文，整體感知
任務二：自讀課文，分析人物形象
任務三：分析環境描寫
任務四：品味語言藝術
學習過程：
導入 新課
介紹“溜索”和“馬幫”。
溜索——一種渡河工具，中國古代稱為撞，它以一條鋼索或粗繩，連接山谷兩側，一頭高，一頭低，人可由高向低溜過河谷，除渡人外，亦可渡貨物、牲畜等。
馬幫——按民間約定俗成的方式組織起來的一群趕馬人及其騾馬隊的稱呼。馬幫是大西南地區特有的一種交通運輸方式，它也是茶馬古道主要的運載手段。
任務開展
任務一：初讀全文，整體感知
默讀課文，整體把握，概述小說內容。
明確：小說講述的是“我”跟隨馬幫一起乘著溜索跨越怒江大峽谷的一次經歷。
任務二：自讀課文，分析人物形象
自讀課文，完成以下學習任務卡，把握馬幫漢子的形象特征。
學習任務卡1:品言行舉止，析人物形象。
原文語句摘錄 形象特征
語言
描寫
動作
描寫
神態
描寫
預設：
學習任務卡1:品言行舉止，析人物形象。
原文語句摘錄 形象特征
語言描寫 ①漢子們全不說話，紛紛翻下馬來，走到牛隊的前后， 猛發一聲喊，連珠脆罵，拳打腳踢。
②首領也只懶懶地說是怒江，要過溜索了。
③漢子們咦咦喂喂地吼起來，停一刻，又吼著撞那回聲。聲音旋起來，緩緩落下峽去。
④首領啞聲說道：“可還歇 ”余下的漢子們漫聲應道：“不消。”紛紛走到牛隊里卸馱子。
⑤首領把褲腰塞緊，曲著眼望那鷹，說：“蛇 ”幾個漢子也望那鷹，都說：“是呢，蛇。” 彪悍樸訥
粗野不羈勇敢鎮定
冷峻剛毅
技術嫻熱
矯健敏捷
動作描寫 ①首領也不多說，用小腿磕一下馬。
②首領穩穩坐在馬上，笑一笑。
③首領緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索，索一動不動。
④漢子們早蹲在一邊吃煙。只有一個精瘦短小的漢子站起來，向峽下彈出一截紙煙，飄飄悠悠，不見去向。
⑤瘦小漢子邁著一雙細腿……只一躍，腿已入套。腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去 …
⑥悄沒聲地反著倒手拔索。
⑦兩個漢子拽起一頭牛，罵著趕到索頭。
⑧之后是運馱子，便玩一般了。這岸的漢子們一個接一個飛身小過去。
⑨首領和兩個漢子走到絕壁前，扯下褲腰，彎彎地撒出一道尿 ……
神態描寫 ①首領眼晴細成一道縫，先望望天，滿臉冷光一閃，又俯身看峽，腮上繃出筋來。
②幾個漢子笑著在吃煙，眼紋一直扯到耳邊。
學習任務卡2:抓鮮明對比，析人物形象。
請找出與馬幫漢子形成鮮明對比的人與物，品讀描寫其感受與反應的語句，思考這些對比凸顯了馬幫漢子怎樣的特點。
學生自主完成，教師巡視指導。請學生分享成果，教師適時補充。
預設：
(1)溜索前：
牛們死也不肯再走；(我)俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲；首領穩穩坐在馬上，笑一笑。
(2)溜索時：
牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數撒泄，飛起多高，又紛紛揚揚，星散墜下峽去；(我)僵著脖頸盯住天……卻深得令人眼呆，又透遠得欲嘔；(精瘦短小的漢子)腳一用力，飛身離岸，喧的一下小過去。
(3)溜索后：
牛馬們還臥在地下，皮肉亂抖，半個鐘頭立不起來；“我”慎慎地下來，腿子抖得站不住；幾個漢子笑著在吃煙，眼紋一直扯到耳邊。
牛馬和“我”的畏懼怯懦與馬幫漢子的從容矯健形成了鮮明對比，反襯出馬幫漢子們勇敢剛毅的硬漢形象。
任務三：分析環境描寫
小組合作學習，完成以下任務：
1.文中有不少描寫怒江大峽谷以及鷹的語句，請找出這些語句讀一讀，思考這些環境描寫的表達效果。
2.學生圈畫相關語句，品讀、批注。小組討論，記錄要點，形成成果。展示交流小組成果，教師適時引導。
預設：
(1)關于怒江大峽谷的環境描寫。
①不信這聲音就是怒江。
②一個鐘頭之前就感聞到這隱隱悶雷，初不在意，只當是百里之外天公澆地。
③準備一睹氣貫滇西的那江，卻不料轉出山口，依然是悶悶的雷。
④山不高，口極狹，僅容得一個半牛過去。
⑤萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。轉了多半日，總覺山低風冷，卻不料一直是在萬丈之處盤桓。
⑥怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。
表達效果：
前三句著重從聽覺角度，描寫出怒江水勢浩蕩、響聲如雷的特點；后三句著重從視覺角度，描寫出怒江大峽谷狹、陡、深的特點。由此可知，環境十分兇險。
環境描寫是為了突出人，為凸顯馬幫漢子的彪悍和野性。他們常年穿行在這樣的險境，卻瀟灑自如、舉重若輕，表現了西南邊陲人民的無畏與勇敢。
(2)寫鷹的語句。
①一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側的聲音里。
②那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風吹得抖。
③那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上，頃刻又飛起來，翅膀一鼓一鼓地扇動著。
表達效果：用鷹的勇猛矯健正面襯托馬幫漢子們的勇敢剛毅。
小結：與本單元其他小說相比，《溜索》除了正面描寫人物言行舉止展現人物性格外，還運用了正面襯托、對比反襯，環境烘托等藝術手法，塑造了一群沉著冷靜、彪悍勇猛、粗野不羈、無所畏懼的馬幫漢子形象。
任務四：品味語言藝術
1.品味干凈洗練的語言風格。
(1)理解、體會“干凈洗練”的內涵。
自讀課文要特別關注旁批。課文第4段有一處旁批：“類似這樣干凈、洗練的語言，文中處處可見。仔細品味。”何謂干凈洗練 這樣的語言有何妙處
①用詞凝練，以少勝多。
小說第10段中的句子“腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去……”旁批為：想象溜索的畫面，體會“小”字的精妙。
學生自由發言品析，教師點撥引導。
明確：一個“小”字，將人在溜索之上快速滑過怒江峽谷時，人越來越小的視覺感受和情狀傳神地表現出來，一個“小”字在讀者腦中拓開了豐富的畫面。
這就是洗練干凈的語言：凝練含蓄、筆墨精簡，起到以少勝多、精妙傳神的藝術效果。
②短句為主，簡潔明快。
朗讀以下語句，說說阿城小說語言在句式上的特點。
腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去……
曲著眼望那鷹，說：“蛇 ”幾個漢子也望那鷹，都說：“是呢，蛇。”
初稿：年輕人回身走了到門口撓撓頭說……
成稿：年輕人回身走了，到門口，撓撓頭，說……(阿城《椅子》)
明確：
以短句為主，句式工整，簡潔明快，使讀者感受到鮮明的旋律感和節奏感。
(2)請選擇課文中你喜歡的語句，體會干凈洗練的語言特點，品讀出文字的意蘊與節奏。學生品味批注，分享交流。
2.品味新奇巧妙的語言藝術。
(1)請從以下兩個比喻句中，任選一個以旁批的形式進行賞析，然后與大家分享。
①鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口。
②萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細細流著。
學生自由發言，教師適當點撥。
明確：
①將馬幫比作“極稠的粥”,說他們“慢慢流向那個山口”,生動形象地寫出了一隊人馬馱著大量貨物行進時的狀態。寫出馬幫行進的緩慢、平穩，與慌慌響起的鈴鐺形成鮮明對比，突出了馬幫漢子的從容淡定。
②將“萬丈下的怒江”比喻為“一股尿水，細細流著”,看似粗俗，實則很有表現力。馬幫漢子的豪放粗野，俯瞰萬丈峽谷之下的怒江的情景，不用這樣的比喻似乎難以表現出來。另一方面，之前水勢浩蕩、令人望而生畏的怒江，此時不過像一股尿水，這個比喻暗示著在積極樂觀、勇于斗爭的精神面前，一切困難都會變得渺小。
阿城小說語言新奇，多用明喻，比喻往往新穎傳神、不落俗套。
(2)再找幾例，仔細品味《溜索》中平中見奇的語言和新奇巧妙的比喻。
3.小結阿城小說的語言特色。
臺灣著名作家郭楓是這樣評價阿城的小說語言的：“阿城的小說語言，近乎中國文學中的古典詩的手法。明白一點說，阿城的小說語言的特色是：說的少，說的淡，說的輕。”
總結：精妙傳神的詞語，新奇巧妙的比喻，平中見奇的語言，簡潔明快的對白，這些共同構成了阿城小說洗練新奇的語言藝術。
三、課堂小結
隨著交通運輸業的發展，溜索和馬幫都已經遠離了我們的生活，既然如此，作者為什么還要煞費苦心地為我們講述這樣一個遙遠的故事呢
資料鏈接：
材料一：阿城，1949年出生于北京，經歷“文革”。1968年，下放山西插隊。1979年回北京。1998年，出版短篇小說集《遍地風流》,《溜索》是其中的一篇小說。
材料二：“我知道什么是底線。無非是，如果現在天下又亂了，我又回去種地去，不就是這樣嗎 沒有什么可怕的。而我是有受得了的苦，有享得了的福。”(阿城)
材料三：自明代以來，隨著大量內地漢族移民進入云南，云南的商品生產迅速發展，人口也急劇膨脹，隨之而來的各類消費也同步增長，促進了騾馬運輸的迅猛增長，以馱運貨物為主的馬幫商隊應運而生。馬幫漢子不惜以生命為代價，與惡劣的自然環境作卓絕的抗爭，翻越千山萬水，年復一年不辭辛勞地往來供需各地。他們拋妻別子，風餐露宿，逾年不歸，一步一步踏出了一條條山道，終于匯成了各地間相互溝通的動脈。1999年，云南最后一支馬幫解散，一個馬幫的時代就此結束。(《云南信息報》)
明確：
(1)紀念一個時代。作者創作這篇小說時，馬幫的時代已經快要結束，作者是想要紀念這個即將逝去的時代和這群為社會作出貢獻的人。
(2)記錄一種生活。將這種我們未曾經歷、也不會再經歷的生活記錄下來，豐富讀者的生命體驗。
(3)傳遞一份精神。作者曾經歷“文革”、下放插隊，他深深地明白，人在遇到困難時需要有一種精神與信念的支撐。阿城自己樂觀豁達，他也希望用自己的筆將馬幫的傳奇記錄下來，讓人們不要忘了那段艱難的歲月，不要忘了那群英雄式的人物，更不要忘了那份面對困難積極樂觀、勇于斗爭的精神，幫助人們堅定“人定勝天”的信念，讓人們在遇到困難時能夠從中受到鼓舞。
四、課后延學
對于阿城，陳丹青說他是“天下第一聊天高手”,王朔說他是“北京這地方這幾十年養成的人精”,莫言說他是個“想得明白也活得明白的人”。課外閱讀阿城的《棋王》《樹王》《孩子王》和短篇小說集《遍地風流》,去認識更多的世俗眾生，進一步感受阿城小說的敘事特點和洗練新奇的語言藝術，感受阿城的精神力量與人格魅力。
第八課時 《蒲柳人家》（節選）精讀
學習目標：
1.通過快速閱讀，把握小說的故事情節。
2.分析人物形象，體會人物身上的俠義精神和傳統美德。
3.了解小說的藝術手法，品味小說的語言。
學習任務：
任務一：整體感知，梳理情節
任務二：分析人物形象，賞析塑造藝術
任務三：品析語言特點
學習過程：
一、導入新課
1.課前要求大家閱讀《蒲柳人家》整部小說。請用簡潔的語言，概括這部小說的主要情節。
明確：
20世紀30年代，花鞋杜四家的童養媳望日蓮與周擒相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周擒抓走。于是，矛盾激化，以何大學問、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，擒、蓮順利完婚。
教師補充：全篇小說共分12節，但這個主線故事只占不到2節的篇幅，其余10節隨意分叉，記述了運河邊十來個鄉間人物的逸聞趣事。課文只是這部中篇小說的第一、二節。
2.請同學們談談你所了解的作者劉紹棠。
劉紹棠，當代作家。1936年出生于河北省通縣(今北京市通州區)大運河岸邊儒林村的一個普通
農家。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1952年發表成名作、短篇小說《青枝綠葉》,并被選入中學語文課本。作品有《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》等短篇小說集，《運河的槳聲》《蒲柳人家》《瓜棚柳巷》等中篇小說，《春草》《豆棚瓜架雨如絲》等長篇小說。其中《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。
二、任務開展
任務一：整體感知，梳理情節
本文雖然只是節選，但篇幅仍然很長。請同學們快速默讀課文，梳理情節。
要求：
(1)默讀要有一定的速度，每分鐘不少于500字；
(2)用思維導圖的方式，畫出本文的情節發展過程。
預設：
何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上→引出何滿子的故事→引出奶奶一丈青大娘的故事→引出爺
爺何大學問的故事→解釋何滿子被拴的原因→何滿子盼救星
小結：從以上的情節梳理結果來看，課文有三個主要人物：何滿子、奶奶一丈青大娘和爺爺何大
學問。第一節著重寫奶奶一丈青大娘，第二節重點寫爺爺何大學問。
任務二：分析人物形象，賞析塑造藝術
中國傳統小說中栩栩如生的人物形象總能給讀者留下深刻印象。請同學們運用本單元前面學習的
人物形象分析方法，按照學習任務卡的提示，分析課文節選部分的主要人物奶奶和爺爺的形象特征，賞析小說人物塑造手法。
要求：
1.閱讀課文后面的“閱讀提示”第1段，初步了解小說人物塑造的藝術手法。
2.獨立完成學習任務后，小組交流討論，全班交流。
人物 描寫片段 形象特征 人物塑造手法
及其妙處
奶奶
(外號： )
爺爺
(外號： )
預設：
(1)奶奶，外號一丈青。
①大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招
架幾個回合的敵手。一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子。
形象特征：身材高大，身強體健；性格潑辣、大膽。
人物塑造手法：漫畫式外貌描寫刻畫人物形象，既繪形，又傳神，與她后文表現的性格高度符合；
運用比喻、夸張等手法，凸顯人物性格，給讀者留下深刻印象。
②一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去；那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三
轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捌氣，高一聲低一聲呻吟。
形象特征：性格剛正，嫉惡如仇，潑辣勇猛。
人物塑造手法：動作描寫，動詞用得非常生動傳神，“掄圓了”“扇過去”充分寫出了一丈青大
娘的怒氣與力氣，纖夫“轉了三轉”“擰了三圈”“栽倒”“捌氣”“呻吟”,夸張地寫出了一丈青大娘這一巴掌的威力，讀來令人如聞其聲，如見其人。
③一丈青大娘折斷了一棵碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就
像正月十五煮元宵，紛紛落水。
形象特征：嫉惡如仇，潑辣勇猛。
人物塑造手法：正面和側面描寫結合，正面采用動作描寫，“折”“揮舞”“掃”幾個動詞，帶
有藝術性的夸張；側面用纖夫的結局作烘托，比喻形象生動。
④一丈青大娘有一雙長滿老繭的大手，種地、撐船、打魚都是行家。她還會扎針、拔罐子、接生、
接骨、看紅傷。這個小村大人小孩有個頭疼腦熱，都來找她妙手回春；全村三十歲以下的人，都是她那一雙粗大的手給接來了人間。
形象特征：能干勤勞，善良熱情。
人物塑造手法：外貌描寫，突出“手”的描寫，“長滿老繭”寫出了一丈青大娘的勤勞、能干，
直接敘述了一丈青大娘對全村人的貢獻。
⑤別看一丈青大娘能鎮住八方，她可管不了何滿子。
何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。
何滿子在奶奶的身邊長大，要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘。
形象特征：口苦心甜、溺愛孫兒。
人物塑造手法：用對比、比喻和夸張的手法凸顯人物性格。
(2)爺爺，外號何大學問。
①人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。
形象特征：身材高大，貌若關公，暗示為人忠厚仗義。
人物塑造手法：運用中國傳統漫畫式外貌描寫手法，以形傳神，表現性格。
②他這個人，不知道錢是好的，伙友們有誰家揭不開鍋，沿路上遇見老、弱、病、殘，伸手就掏
荷包，抓多少就給多少，也不點數兒；所以出一趟口外掙來的腳錢，到不了家就花個精光。
形象特征：仗義輕財，慷慨豁達，俠肝義膽。
人物塑造手法：通過個性化動作“伸”“掏”“抓”“給”來刻畫人物性格。
③他腰里常常揣著個北京老二酉堂出版的唱本，投宿住店，歇腳打尖，他就把唱本掏出來，咿咿
哦哦地嘟念。……于是穿起了長衫，說話也咬文嚼字。……騎著一匹光背兒馬，左肩掛一只書囊，右肩扛一桿一丈八尺的大鞭……
形象特征：崇尚知識，好面子，有點虛榮。
人物塑造手法：通過把人物置于矛盾沖突中——本是粗人，得了“何大學問”的外號之后，竟然
當真做起了“學問人”,追求真學問——并用爺爺滑稽可笑的動作來表現其性格。
④日本鬼子把咱們中國大卸八塊啦!先在東三省立了個小宣統的滿洲國，又在口外立了個德王的
蒙疆政府……
形象特征：有著樸素的愛國意識。
人物塑造手法：通過個性化的語言描寫表現人物性格。
⑤他這個人好說大話，……又好喝酒，脾氣大，愛打抱不平，為朋友敢兩肋插刀……他又好戴
高帽兒，講排場，擺闊氣。
不三顧茅廬，他是不出山的；至于腳錢多少，倒在其次，要的就是劉皇叔那樣的禮賢下士。
幾百匹野馬，在他那一桿大鞭的管束下，乖乖地像一群溫順的綿羊。沿路的偷馬賊，一聽見他的
鞭花在山谷里回響，急忙四散奔逃，躲他遠遠的。
形象特征：好說大話，愛戴高帽，但仗義輕財，本領高強，威名遠揚。
人物塑造手法：作者直接陳述，最后一句用比喻和夸張，側面表現爺爺的本領和威風。
小結：奶奶一丈青大娘是一個和扈三娘一樣潑辣豪爽、嫉惡如仇的女中豪杰，還是一個勤勞
能干、熱情善良、口苦心甜的勞動婦女。
爺爺何大學問既有令人尊敬的高強本領和中華民族的傳統美德，又有點好說大話、好戴高帽的虛
榮心，是一個“亦文亦武，可敬可愛又有點可笑的人物”,豐富多樣的性格特征，讓這個人物形象更真實生動。
(4)引導學生總結小說人物的塑造手法，教師小結完善。
正如課文后面“閱讀提示”所說，作者對小說的人物塑造很有講究，主要有三點：一是從外貌、
表情、語言、動作和心理等方面對人物作多角度描寫；二是把人物置于矛盾沖突中來表現；三是對人物的行為進行藝術性的夸張。另外，作者還運用了中國古典小說常用的以外號來凸顯人物性格特征的方法來塑造人物形象。正是多樣的人物塑造藝術手法的巧妙運用，才使人物性格鮮明，躍然紙上，給我們留下深刻印象。
任務三：品析語言特點
學生閱讀課文后“閱讀提示”第2段。
劉紹棠的小說語言富有特色，既繼承了中國古典小說和說唱藝術的傳統，又將民間口語與俗語加
以提煉，形成一種既有文采又有趣味，活潑凝練，充滿鄉土氣息的語言。我們就從這幾個方面來品析這篇小說的語言特點。
1.借鑒傳統古典小說和說唱文學語言。
一丈青大娘出場片段：
大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，馬起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架
幾個回合的敵手。一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子。
(1)教師以評書的形式范讀，要求學生感知其特點。
明確：短句多，句式整齊，節奏鮮明，頗有快板評書的味道，奶奶一丈青大娘的形象立體地呈現
在讀者面前。
學生朗讀，仔細體味。再從書中找出兩三處與之類似的語段，大聲朗讀，然后以寫旁批的形
式，品味交流。
預設：
①一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去；那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三
轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的沙灘上，緊一口慢一口捌氣，高一聲低一聲呻吟。
講究壓韻和對偶，讀來抑揚頓挫，很有節奏感，讀來如聞其聲，如見其人。這也是中國傳統說唱
藝術的特點。
②人高馬大，膀悶腰圓，面如重棗，濃眉朗日，一副關公相貌。
句式整齊，講究對仗，節奏感強，畫面形象生動。類似的例子還有：
一丈青大娘有一雙長滿老繭的大手，種地、撐船、打魚都是行家。她還會扎針、拔罐子、接生、
接骨、看紅傷。這個小村大人小孩有個頭疼腦熱，都來找地妙手回春；全村三十歲以下的人，都是她那一雙粗大的手給接來了人間。
奶奶八樣不放心，怕讓狗咬了，怕讓鷹抓了，怕掉在土井子里，怕給拍花子的拐走。
好戴高帽兒，講排場，擺闊氣。……編起故事來，有枝有葉，有文有武，生動曲折，驚險紅火。
(3)這樣的句子小說當中比比皆是，有何表達效果
明確：
小說大量借鑒了傳統古典小說和說唱文學語言，敘事生動，人物形象鮮明，增添了小說的趣味性
和文采，具有濃厚的中國古典小說色彩。
2.大量使用口語俗語。
(1)從文中找出使用口語俗語的句子賞析交流。
①寫天氣之熱：熱得像天上下火。
②寫一丈青大娘溺愛孫子：
要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘。何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根
子。
③寫何滿子調皮：
就像野鳥不入籠，一天不著家，整日在河灘野跑。
就像野馬摘了籠頭；天不亮，頭頂著星星，腳踵著露水，從家里溜出去，逃開了學。
(2)思考討論小說大量使用口語俗語的作用。
明確：這些口語俗語形象生動又準確傳神。小說大量使用口語俗語，使作品帶有鮮明的民族特征
和濃厚的鄉土特色。
3.文白間雜。
體會下面句子中加點詞語的獨特韻味：
何滿子的爺爺，官諱已不可考。但是，如果提起他的外號，北運河兩岸，古北口內外，……那可
真是叫得山響。
在榮膺這個尊稱之后，當真看起書來。
明確：典雅的文言詞匯和前后的俗語口語形成語言風格的巨大反差，有一種強烈的夸張感，幽默
可笑。
三、課堂小結
《蒲柳人家》很好地繼承我國古典文學優秀傳統，并在一些方面有所發展和創新，充滿了濃郁的
民族風格和審美情趣，是我國當代文學寶庫中的一顆璀璨明珠，永遠散發著耀眼的光芒。這正如著名作家林斤瀾先生所說：“讀來清新，卻是古樸的風俗。原來風俗古樸，永有清新的芬芳。”
四、課后延學
課后閱讀劉紹棠《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》等小說，進一步感受劉紹棠小說的語言魅力和
藝術風格。
第九課時 整合聯讀
學習目標：
1.閱讀四篇小說，梳理每篇小說的敘事視角。
2.轉換視角復述故事，能夠分析不同的敘事視角形成的小說特色。
學習任務：
任務一：敘事視角，學習梳理
任務二：轉換視角，復述故事
學習過程：
一、導入新課
小說敘事視角：
在小說的故事層面之上，還有敘事層面。敘事視角是敘述時觀察故事的角度，通過這個角度將敘事者與其所要講述的故事之間的關系進行反映，從而展現整個故事情節，讓讀者能夠深入理解和感受故事的內涵。敘述視角決定了由誰來講述故事，就像相機鏡頭對于照片的影響一樣，不同的視角會讓同樣的事件呈現出不同的面貌，在不同的人看來也會有不同的意義。
形態和情形：
主要有三種形態：全知視角、內視角和外視角。
全知視角類似于上帝視角，可以了解所有角色的思想和感受；內視角則是故事中某個角色的視角，只能了解該角色的思想和感受；外視角則是一個旁觀者的視角，可以了解到所有角色的行動和外在情況，但無法了解他們的內心想法。
四種情形：第三人稱、第一人稱、第二人稱和變換。
第三人稱敘述視角是以一個旁觀者的身份來講述故事，可以自由地切換不同的角色和視角；第一人稱敘述視角則是以故事中的一個角色的身份或者“我”來講述故事，只能了解到該角色的感受和思考；第二人稱敘述視角是以“你”或“你們”來稱呼讀者，讓讀者有身臨其境的感覺；而變換敘述視角則是在這三者之間進行切換。
二、任務開展
任務一：敘事視角，學習梳理
每篇小說似乎是不同的人在講故事，這其實就是敘事視角的不同。請依據敘事視角的分析示例，完成《孔乙己》《變色龍》《溜索》和《蒲柳人家》（節選）的敘事視角分析任務單。
《孔乙己》敘事視角分析
敘事視角：小伙計 敘事變化：態度 引發思考：作用
有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多!多乎哉 不多也。”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。 “我”看到了孔乙己與兒童分享茴香豆，因為“我”有兒童的好玩的心理，以孩童的眼光看到孔乙己與小孩子們分享茴香豆的快樂與孔乙己的好笑。而一個能與兒童游戲的孔乙己大約不是一個令人討厭的人。 小伙計是一個十二三歲的孩子，涉世未深，受世俗污染少，對他人的觀察更加客觀，貼近真實。孩子世界與成人世界形成對比，突出成人的愚味、麻木、冷漠、無情。
我想，討飯一樣的人，也配考我么 便回過臉去，不再理會。
我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
《變色龍》敘事視角分析
所見 視角 品析
警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。他身后跟著一個火紅色頭發的巡警,端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。 全知視角 警官奧楚蔑洛夫向連個人影也沒有的廣場走去，搭就了故事上演的舞臺，也渲染出一種沙皇統治下一片蕭條敗落的的氣氛。
傳來了狗的尖叫聲。奧楚蔑洛夫向那邊一瞧，看見從商人彼楚金的木柴廠里跑出來一條狗，用三條腿一顛一顛地跑著，不住地回頭瞧。它后邊跟著追來一個人，穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。他追上狗，身子往前一探，撲倒在地下，抓住了狗的后腿。 內視角（奧楚蔑洛夫）
普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。 內視角（旁觀者）
《溜索》敘事視角分析
所見 視角 品析
戰戰兢兢跨上角框，首領吼一聲:“往下看不得，命在天上！”猛一送，只覺耳邊生風，聾了一般，任什么也聽不見，僵著脖頸盯住天，倒像俯身看海。自覺慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。這索由十幾股竹皮扭絞而成，磨得賽刀。手劃出血來，黏黏的反而抓得緊索。手一松開，撕得鉆心一疼，不及多想，趕緊倒上去抓住。漸漸就有血濺到唇上、鼻子上，自然顧不到，命在天上。
《蒲柳人家》（節選）敘事視角分析
所見 視角 品析
何滿子不穿花紅兜肚，奶奶氣得咬牙切齒地罵他，手握著搟面杖要梆他，還威嚇要三天不給他飯吃。原來，這條兜肚大有講究……何滿子的奶奶，人人都叫她一丈青大娘:大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也是亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。 全知視角
他正想進屋把爺爺哄得開了心，誰想爺爺竟把滿腔怒火發泄到他身上……一看見老秀才留下的這些手跡，就想起老秀才那一張陰沉沉的長臉和斑竹白銅鍋的長桿煙袋,心里煩透了。 內視角（何滿子）
明確：
《孔乙己》敘事視角解讀分析
在魯迅的《孔乙己》中，看客看孔乙己，小伙計看看客，作者魯迅看小伙計，讀者再經由魯迅的視角觀察整個故事，形成重重“看”與“被看”的關系。“看”的一方對“被看”一方的觀察與敘述一定不是非常客觀的，對敘述的畫面有意或無意的選擇都透露著隱秘的心理，小說主旨從而得到昭示。
《變色龍》敘事視角解讀分析
全知視角讓讀者能夠全面了解故事情節和人物關系，看到事件的來龍去脈，使得故事更加完整、全面。同時，全知視角也有利于展現社會背景和時代特征，增強小說的歷史感和現實感。奧楚蔑洛夫的視角讓讀者能夠深入了解他的內心世界和性格特點，感受到他的虛偽、善變和不公正，使得人物形象更加鮮明、立體。視角的轉換使得故事敘述更加靈活、多樣，有利于展現故事的多個方面和層次，增強小說的藝術表現力。
《溜索》敘事視角解讀分析
讀者作為第一人稱“我”存在，但“我”并沒有明確出現在故事中，而是隱藏在故事背后，通過“我”的所見所感來推動故事的發展。這種敘事方式讓讀者能夠更深入地感受到故事的情境和人物的情感，增強了小說的真實感和可信度。同時，第一人稱隱藏視角也有利于營造懸念和神秘感，讓讀者在故事中尋找線索，增加閱讀的趣味性和吸引力。
《蒲柳人家》（節選）敘事視角解讀分析
全知視角使得敘述者能夠全面了解故事情節和人物關系，展現事件的來龍去脈，增強小說的歷史感和現實感。而何滿子的兒童視角則讓讀者能夠通過他的眼睛看到世界的純真和美好，感受到兒童的天真無邪和好奇心，同時也展現了兒童的心理活動和成長過程。
任務二：轉換視角，復述故事
請從奧楚蔑洛夫、小狗、赫留金、圍觀群眾中任選一個為敘述視角，簡要復述課文《變色龍》，講清故事的來龍去脈。
學生分小組討論交流，選代表全班展示，教師指導。
預設：
(1)奧楚蔑洛夫：今天在廣場上遇到一件怪事，一只狗咬破了赫留金的手指。我本來想幫赫留金伸張正義，可因無法確定這條狗的身份，我也只能隨機應變。最后終于確認狗是將軍哥哥的，我就讓廚師帶走了小狗并訓斥了赫留金。
(2)小狗：今天我咬破了赫留金的手指，被他抓住，說要找我的主人賠償。一個警察來處理這件事，周圍的人一會兒說我的主人是將軍，一會兒又不是，警察一會兒罵我，一會兒又夸我。最后，一個廚師說我的主人是將軍哥哥，我就跟著他走了。
(3)赫留金：今天太倒霉了，先是被狗咬破了手指，本想找到它的主人多要點賠償，正好遇到奧楚蔑洛夫警官。他一會兒說幫我，一會兒又幫狗。最后，將軍家廚師說狗的主人是將軍的哥哥，警官就讓廚師把狗帶走了，還狠狠地威脅了我。
(4)圍觀群眾：今天廣場上發生了一件事，警官奧楚蔑洛夫處理了一起狗咬人的案件。被咬的赫留金想要賠償，奧楚蔑洛夫本來是要幫赫留金的，但是隨著對狗主人身份猜測的變化，警官的態度也左右搖擺、不斷變化。最后將軍家廚師確定狗是將軍哥哥的，警官讓廚師帶走了小狗，還說要收拾赫留金。
三、課后延學
再次閱讀本單元的幾篇小說，嘗試用不同的敘述視角復述故事。
第十課時 讀寫共生課
學習目標：
1.理解審題立意的要求。
2.掌握不同類型寫作題目的審題立意方法。
學習任務：
任務一：命題作文的審題立意訓練
任務二：材料作文的審題立意訓練
學習過程：
一、導入新課
1.出示故事：北宋微宗年間，有一次朝廷招考畫家，讓畫家按“踏花歸去馬蹄香”這句詩作一幅畫，把詩句的內容表現出來。在畫家們精心繪制的眾多作品中，微宗特別滿意一幅：在一個春天落日的時刻，一個官人騎著馬，馬兒疾馳，馬蹄高舉，幾只蝴蝶追著馬蹄翩躚飛舞。
2.宋徽宗為什么對這一幅畫情有獨鐘呢
明確：因為這位畫家準確地理解了詩句的含義，并用幾只蝴蝶追著馬蹄翩躚飛舞的畫面著重表現詩句末尾的“香”字，畫意和詩意非常貼切。
和畫畫一樣，寫文章也要注意審題立意。認真審題，恰當立意，才能確保文章不跑題，不偏題，才能據此有效組織材料，合理安排文章結構。
二、任務開展
任務一：命題作文的審題立意訓練
1.一般命題作文的審題立意訓練。
(1)思考：對“美麗的誤會”和“陪伴”這兩個作文題，你如何審題
(2)學生分組討論，教師指導明確。
預設：
“美麗的誤會”這個題目是一個偏正短語，由修飾語和名詞中心語構成。由于修飾語“美麗的”限制條件明確，本文要寫的就不是一件由于誤會造成的“壞事”,而是一件由于誤會造成的“好事”。
“陪伴”題目中沒有限制性條件，但是我們可以為它加上一個限制性的詞語，從而使范圍縮小，寫作內容就更加具體，選材也就更加方便。例如“媽媽的陪伴”“溫馨的陪伴”等。
小結：所謂審題，就是在開始寫作之前，認真閱讀與題目相關的表述及和題目相關的材料，思考分析題目的含義及表述重點，明確題目對主旨、體裁的要求。我們在審題時要注意客觀準確、全面細致，尤其要做到下面兩點：
①注意題目中的限制(原來就有的或自己加上的)和提示；
②注意分析題目里中心詞(題眼)的含義。
(3)審題之后，如何立意——確定文章的主旨 學生思考，交流討論，教師指導明確。
明確：
審題是對出題者的出題意圖進行分析，明確自己“可以寫什么”,求的是“穩”“準”,即須在題目要求的范圍內進行寫作，不能跑題、偏題；而立意，是自己的寫作目的，表達的是自己的思想感情和觀點，求的是“我要寫什么”,是在“可以寫什么”范圍內的自我表達。可以找出自己不同于他人的寫作目的或切人口，從而讓自己的作品脫穎而出，給人耳目一新之感。審題是立意的前提，立意是在正確審題基礎上進行的自我發揮。
(4)學生立意訓練。
①有同學就“陪伴”這個作文題列出了與題目相關的三個主題，請你對這三個主題進行分析比較，選出你認為合適的主題。
A.媽媽對我的陪伴，是最長情的告白。
B.一家人最好的愛，就是溫馨的陪伴。
C.同學長時間陪伴我玩電腦游戲，這是我們美好友誼的見證。
學生思考，討論；教師引導。
明確：
陪伴意為“隨同做伴”,多指有益于身心健康的隨同做伴。A和B,是在正確審題基礎上的立意，體現了美好親情對自己成長的滋潤，立意合適。但C中，“同學長時間陪伴我玩電腦游戲”,長時間玩電腦游戲對自己有害無利，同學不但不勸阻，還陪伴我玩，這不能定義為美好的友誼。立意不合適。由此可見，立意要在正確審題的基礎上進行，所立之意一般要積極向上，體現正能量。
②將“ 的語文老師”這個作文題補充完整，并談談自己的立意。
學生思考，討論交流，教師引導。
預設：
填“認真”“負責”“嚴格”“知識淵博”等詞語或短語。這些優點以往經常被同學們寫，從這些方面來寫老師固然不會錯，但是太平常。我們是否可以從一些不同的方面來表現老師呢 如填上“時髦”“新潮”“不像老師”等修飾語，可能使讀者耳目一新，依此寫出來的文章也可能更加有感染力。但不管前面是什么限制語，都要緊扣“語文老師”這個中心詞(題眼),寫出“這個”而不是其他語文老師的特點。
由此可見，審題立意要盡量打開思路，調動自己的素材積累和思想感情積累，深入挖掘題目含義，并盡可能注意“避俗”、“合時”(關注社會熱點),力求立意新穎。
(5)小結。總結一般命題作文審題立意的方法。
明確：對限制性題目，要把握題目中的限制條件和中心語(題眼)的含義，明確選材和寫作范圍。對于無限制性題目，我們可以化大為小，化寬為窄，自己給它加一個限制性條件。審清題意之后，確立中心時，要做到正確、深刻、新穎。我們可以先從不同角度列出多個與題目有關的主題，分析比較，選出一個自己能駕馭的新穎主題。
2.比喻性題目的審題立意訓練。
出示作文題：留在記憶里的芬芳
(1)這道作文題，我們如何來審題立意
提示：“芬芳”意味著什么
學生思考，分組討論；教師指導。
預設：
對這個題目，我們一是要關注限制性詞語“留在記憶里的”,說明是要寫過去的，給你留下深刻印象的人和事。二是要理解關鍵詞“芬芳”在這個題目里并不是表示本義“一種嗅覺的感受”,若僅就其本義來寫，未免失之膚淺。我們應該思考它的比喻義：美麗的風景，美好的事物，或者美好、溫馨的感受……在構思寫作時，要寫給我們留下深刻記憶的美好溫暖的人和事。
(2)對于這類比喻性題目，我們審題立意時要注意什么
小結：對于比喻性題目，審題立意時思考的重點有兩個：一是注意虛實轉換，挖掘題目的引申義；二是根據選定的意義為它選擇恰當的材料。
(3)課堂訓練。
對“翻過那座山”這個題目，你如何審題立意 學生思考，分組討論；教師指導，明確。
預設：
這是個比喻性的題目，首先要明確“山”的比喻意義，例如，“山”可以是學習、工作中的某個障礙、困難，可以是思想上的偏見、狹隘、短視，可以是人際交往中的害羞、膽怯、傲慢，可以是性格上的膽小、自私、偏激、懶惰，也可以是意外發生的誤解、差錯等；“翻過”的意思可以是超過、克服、戰勝、消除、克制、征服等。這樣，我們就能充分理解到，“翻過那座山”的意義是越過障礙、克服偏見、戰勝膽怯、消除偏激等，然后再從多個角度搜集材料，從中選擇最恰當的材料作為寫作題材。
注意：把握題目的引申義并不完全等于立意，立意包括主題的確立和表達的統一。立意是作者思想感情和寫作意圖在文章里的集中體現，不同的立意反映出作者觀察世界的角度、視野的廣度、思想的深度、情感的溫度。
任務二：材料作文的審題立意訓練
作文題目除了命題作文以外，還有一種非常重要的類型，那就是材料作文題。
出示材料：
齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽，宣王說之，廩食以數百人。宣王死，湣王立。好一一聽之，處士逃。
(選自《韓非子》)
1.學生思考，分小組討論、交流。
(1)這則寓言講了一個什么故事 寓意是什么
預設：
這則寓言說戰國時期齊國南郭先生濫竽充數，最后混不下去只得逃之夭夭。故事諷刺了那些沒有真才實學，靠蒙混過關的人，告訴我們一個人如果沒有真才實學則難以生存的道理。
立意：一個人如果沒有真才實學是難以生存的。
(2)你還可以從這則材料中悟出什么道理 試著從其他角度進行思考。
審題立意要變換角度，盡量打開思路，善于求新。
【提示角度一】剛剛的寓意是從南郭先生這個主要人物身上歸納出來的，故事當中還有兩個次要人物齊宣王和齊湣王，我們也可以用由果及因的方法，從這兩個人物的角度思考歸納。
預設：
①齊宣王：結果(讓南郭先生鉆了空子)——原因(喜歡三百人一起吹竽)。
立意：好大喜功，容易讓人鉆空子。
②齊湣王：結果(讓南郭先生無法容身)——原因(喜歡聽獨奏)。
立意：用人要選拔，才能攬到真正的有用之才。
小結：故事類材料作文既可從主流視角抓主要人物的主要方面，也可從支流視角抓次要人物的相關表現。抓“主流視角”可求穩；抓“支流視角”可求新。無論是主流視角，還是支流視角，一切都要從故事的整體出發，要從人物出發，要從人物的具體行為出發。
【提示角度二】南郭先生濫竽充數，最后混不下去，逃之夭夭，遭人恥笑，其行徑固然可恥，但他的所作所為就毫無可取之處嗎
學生討論后，教師點撥。
預設：
南郭先生知道混不下去就逃走了，反過來可知南郭先生之所以逃之夭夭，是因為他知道自己本領不濟，混不下去了。這雖不光彩，但是比尸位素餐要好。
立意：人要有自知之明。
小結：這叫逆向思維。逆向思維，也稱求異思維，它是一種對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的思維方式，也可以叫作“反其道而思之”,反彈琵琶。例如常言道“開卷有益”,我們可以立意為“開卷未必有益”——讀書要注意方法，要有選擇等；又如“良藥苦口利于病”,但實際上應該是“良藥不苦更有利于病”。運用逆向思維得到的觀點，較正向思維要更新穎獨特，更容易給讀者留下深刻的印象。
【提示角度三】社會生活是豐富多彩的，文章應該反映社會生活。對于這個寓言故事，我們可以從材料中的角色出發，聯想到自己、周圍的人或社會上的事物。
預設：
有大好時機學習時，要抓住時機學到真本領；
弄虛作假終究是經不起時間考驗的；
冷靜觀人，不要被表面現象迷惑；
要有一個合理有效的用人機制；
一個公司、企業乃至國家，都要有一個健全的制度；
領導干部不能做當代的“齊宣王”。
小結：對材料型作文題，我們要深入挖掘材料意義，運用發散思維，由此及彼，由表到里，由淺入深，聯想到自己或周圍的人、社會上的事物或現象。
2.小結材料作文審題立意步驟。
第一步：分析材料的內涵和意義。
第二步：從不同角度深入挖掘材料的意義，并運用聯想和想象，將材料內涵與生活中的現象相結合，得出一個或多個具體認識，選定其中一個，作為文章的中心思想。
三、課堂小結
在了解了以上不同類型作文題的審題立意方法后，我們來看看課本中對審題

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