資源簡介

(共44張PPT)
珍愛生命 熱愛生活
——統(tǒng)編《道德與法治》七年級上冊教材第三單元解析與教學(xué)建議
一、單元立意
生 命
本單元以“生命”為主題，圍繞我們的生命特質(zhì)、生命安全、生命健康等問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成生命最寶貴的觀念、敬畏生命的態(tài)度、守護生命安全以及保持身心健康的能力，樹立正確的生命觀、安全觀、健康觀和幸福觀。
對應(yīng)的核心概念：“生命”、“安全”、“健康”
一、單元立意
生 命
生命教育在思政課中扮演著重要的角色。它能夠啟發(fā)學(xué)生對個體生命和群體生命的覺醒，還能激發(fā)出生命向真、向善、向美的渴望以及利他的覺悟，從而充分激發(fā)學(xué)生生命的積極性、主體性，并促使學(xué)生能夠積極主動地面對生活中的挑戰(zhàn)和困難，主動創(chuàng)造生命價值，為實現(xiàn)人生價值和社會貢獻奠定堅實的基礎(chǔ)。
本單元通過生命教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助其認識到生命的價值和意義，激發(fā)他們對自我生命的熱愛、對他人生命的關(guān)懷和對社會國家的責任的擔當。
本單元對提高學(xué)生生命質(zhì)量具有重要意義
從學(xué)生的實際需求來看，相對于小學(xué)生來說，七年級學(xué)生有了更為豐富的知識，更開闊的眼界。隨著自我意識不斷發(fā)展，七年級學(xué)生已經(jīng)自覺或不自覺地開始思考生命的意義和價值。”我是誰“”我想成為什么樣的人“等問題，幾乎引起每個青少年的思索。青少年時期的一個核心問題是自我同一性的發(fā)展。自我同一性是個體在尋求自我發(fā)展中，對自我的確認。諸如理想、職業(yè)、能力、價值觀等，具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標和信仰。
本單元內(nèi)容，在引領(lǐng)學(xué)生進行深入的自我生命思考，形成正確的生命觀、安全觀、健康觀、幸福觀具有重大現(xiàn)實意義和教育意義。它將有助于初中生正確審視個人生命與他人生命的關(guān)系，科學(xué)理解生命生存和發(fā)展的規(guī)律，涵養(yǎng)學(xué)生感恩生命、珍愛生命、敬畏生命的情懷，熱愛生活，激發(fā)學(xué)生生命的能量，展示生命的意義。
一、單元立意
生 命
一、單元立意
生 命
教材是以發(fā)展性人格教育為基調(diào)進行編排。
通過在各種關(guān)系中，調(diào)整、適應(yīng)這些關(guān)系，回到他自己。這些關(guān)系本身，使人成為他自己。
要在各種社會關(guān)系中，探索自身，不斷追問：“我是誰”
”我從哪里來””我到哪里去”，這個核心的問題。
物質(zhì)基礎(chǔ)
新修訂《道德與法治》七年級上冊單元示意圖
七上 結(jié)構(gòu)示意圖
第一單元 少年有夢
開啟初中生活
奏響中學(xué)序曲
規(guī)劃初中生活
正確認識自己
認識自己
做更好的自己
夢想始于當下
做有夢想的少年
學(xué)習(xí)成就夢想
第二單元 成長的時空
幸福和睦的家庭
家的意味
讓家更美好
和諧的師生關(guān)系
走近老師
珍惜師生情誼
友誼之樹常青
友誼的真諦
交友的智慧
在集體中成長
集體生活成就我
共建美好集體
第三單元 珍愛我們的生命
生命可貴
認識生命
敬畏生命
守護生命安全
增強安全意識
提高防護能力
保持身心健康
愛護身體
滋養(yǎng)心靈
第四單元 追求美好人生
確立人生目標
探問人生目標
樹立正確的人生目標
端正人生態(tài)度
擁有積極的人生態(tài)度
正確對待順境與逆境
實現(xiàn)人生價值
在勞動中創(chuàng)造人生價值
在奉獻中成就精彩人生
本單元是其他單元的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是前兩個單元的拓展和深化。學(xué)生進入中學(xué)，要完成兩個適應(yīng)，一是進入中學(xué)對自己及發(fā)展新階段的角色適應(yīng)。二是完成對各種社會關(guān)系包括親子關(guān)系、新的師生關(guān)系、新的同伴關(guān)系的適應(yīng)，這是前兩個單元的編寫邏輯。
本單元站在學(xué)生健全人格培育且生命不斷發(fā)展的角度，即發(fā)展性人格將生命理解為一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，不斷豐富的過程，揭示我們的生命是物質(zhì)與精神、理性與非理性（情感）、科學(xué)精神與道德精神的內(nèi)在統(tǒng)一。為第四單元學(xué)生規(guī)劃并去實現(xiàn)美好幸福人生奠定基礎(chǔ)。
在課程設(shè)置上，對于生命的思考雖然只是一個單元內(nèi)容來呈現(xiàn)，但是教師在教學(xué)過程中，對初中學(xué)生生命教育的關(guān)切，作為道德與法治學(xué)科的核心理念之一，要貫穿教學(xué)的全過程。
本單元在本冊教材中的地位
核心素養(yǎng) 主要表現(xiàn)p5-8
法治觀念 （5）生命安全意識和自我保護能力。了解和識別可能危害自身安全的行為，具備自我保護意識，掌握基本的自我保護方法，預(yù)防和遠離傷害。
健全人格 健全人格是指具備正確的自我認知、積極的思想品質(zhì)和健康的生活態(tài)度。
（1）自尊自信。正確認識自己，珍愛生命，能夠自我調(diào)節(jié)和管理情緒，具備樂觀開朗、堅韌弘毅、自立自強的健康心理素質(zhì)。
（2）理性平和。開放包容，理性表達意見，樹立正確的合作與競爭觀念，能夠換位思考，學(xué)會處理與家庭、他人、集體和社會的關(guān)系。
（3）積極向上。有效學(xué)習(xí)，能夠主動適應(yīng)社會環(huán)境，確立符合國家需要和自身實際的健康生活目標，熱愛生活，積極進取，具有適應(yīng)變化、不怕挫折、堅韌不拔的意志品質(zhì)。
（一）課程目標 —— “核心素養(yǎng)內(nèi)涵”的要求
二、課標依據(jù)
二、課標依據(jù)
新課標中“總目標”的相關(guān)要求：“能夠具有基本的規(guī)則意識和安全意識”；“遵守規(guī)則和法律規(guī)范，提高自我防范意識，掌握基本的自我保護方法，預(yù)防意外傷害”（P9）；“能夠正確認識生命的意義和價值，珍愛生命，熱愛生活”；“初步具有自尊自強、堅韌樂觀的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)”；“能夠適應(yīng)變化，不怕挫折”（P9）；“能夠關(guān)心集體、社會和國家，具有主人翁意識、責任感和集體主義精神，主動承擔對自己、家庭、學(xué)校和社會的責任“，能夠主動參與志愿者活動、社區(qū)服務(wù)活動，具有為人民服務(wù)的奉獻精神，勇于擔當”（P9-10）。
（一）課程目標 —總目標
新課標中“學(xué)段目標”的相關(guān)要求：
政治認同-“積極加入中國共產(chǎn)主義青年團“（P11）
道德修養(yǎng)-“形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意義，熱愛生活”(P12)；
健全人格-“懂得生命的意義和價值，熱愛生活，確立正確的人生觀”，“能夠自主調(diào)控自身的情緒”；“在生活中磨煉意志，形成良好的抗挫折能力”(P14)；“積極適應(yīng)社會發(fā)展變化”。（P15）
二、課標依據(jù)
（一）課程目標 ——學(xué)段目標
核心 素養(yǎng) 第一學(xué)段 （1-2年級） 第二學(xué)段 （3-4年級） 第三學(xué)段 （5-6年級） 第四學(xué)段
（7-9年級）
政治認同 認識黨旗，熱愛中國共產(chǎn)黨，積極加入中國少年先鋒隊。 熱愛中國共產(chǎn)黨，積極參加中國少先先鋒隊的活動。 簡要了解中國共產(chǎn)黨的歷史和革命傳統(tǒng)，……成為國家、社會和自己命運的主人；熱愛中國共產(chǎn)黨 了解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民進行革命、建設(shè)、改革的歷史性成，……積極加入中國共產(chǎn)主義青年團。
道德 修養(yǎng) 知道健康生活、衛(wèi)生習(xí)慣的基本常識和要求。 初步養(yǎng)成健康的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，關(guān)心公共衛(wèi)生。 養(yǎng)成健康的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，自覺維護公共衛(wèi)生。 形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意義，熱愛生活。
健全 人格 熱愛生命，懂得自我保護，遠離傷害。 初步認識和體驗人的生命是可貴的，珍惜生命。 樹立生命至上的觀念，敬畏生命，掌握基本的應(yīng)對災(zāi)害和保護生命安全的技能。 懂得生命的意義和價值，熱愛生活，確立正確的人生觀。
感知并學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境的變化。 學(xué)會適應(yīng)環(huán)境的變化。 認識個人與社會、國家和世界的關(guān)系，能夠適應(yīng)社會環(huán)境的變化。 理解個人與社會、國家和世界的關(guān)系，積極適應(yīng)社會發(fā)展變化。
各學(xué)段目標的一體化的要求：
二、課標依據(jù)
學(xué)習(xí)主題 內(nèi)容要求 教學(xué)提示
第四學(xué)段 （7-9年級） 生命安全與健康教育 正確認識順境和逆境的關(guān)系，學(xué)會情緒調(diào)控，能夠正確看待生活中的挫折，具備迎接挑戰(zhàn)的能力。 以“在逆境中自強不息”為議題，探討應(yīng)該如何正確面對困難和挫折，戰(zhàn)勝困難，增強抗挫折能力；掌握處理負面情緒和減壓的方法，學(xué)會利用專業(yè)心理干預(yù)解決心理困擾問題，預(yù)防自我傷害。
樹立正確的人生觀和價值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生。 “以‘生命的意義是什么’為議題，結(jié)合突發(fā)公共衛(wèi)生事件等，感悟生命的美好，理解生命健康的重要性和實現(xiàn)生命價值的意義。”
（二）課程內(nèi)容
二、課標依據(jù)
課程標準要求 學(xué)業(yè)要求 學(xué)業(yè)質(zhì)量描述
7-9年級 珍愛生命，熱愛生活，具備積極向上的人生態(tài)度； 能以積極態(tài)度對待自己面對的各種挑戰(zhàn)，主動承擔自己力所能及的責任，具備服務(wù)社會、奉獻社會的意識和能力（P42）。 “采取正確方法面對成長過程中的順境和逆境，自我管理，具有親社會行為，敬畏生命，熱愛生活”（P46）。
5-6年級 珍愛生命，具有安全意識，具備維護社會安全的基本技能，具有一定的法治意識和社會責任感。（P33） 能夠完成學(xué)習(xí)和作息計劃，形成健康生活習(xí)；
維護公共秩與社會安全，遵守法律規(guī)定；
能夠自我保護，有安全意識，抵制不良行為與違法行為，拒絕參與危害社會安全的活動。（P45）
3-4年級 掌握有關(guān)生命安全與健康的基本常識和技能，初步學(xué)會調(diào)控情緒和與人溝通的方法。（P27） 珍愛生命，熱愛生活，具有安全自律意識；
具有良好的意志品質(zhì)，明辨是非，掌握自我保護技能；（P44）
1-2年級 養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣，掌握基本的安全保健常識； 愛護公共衛(wèi)生；（P22） 能夠識別道路交通和安全標識，具有一定的安全意識；
具有良好的意志品質(zhì)，知道合理調(diào)控消極情緒的方法；
具有健康、安全的生活習(xí)慣。（P43）
（二）學(xué)業(yè)要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量描述
對課標的分析：珍愛生命
珍愛生命教育
生命價值教育
生命意識教育
生命安全教育
生命關(guān)懷教育
生命健康教育
對課標的分析：熱愛生活
熱愛生活的人是什么樣子的？
給熱愛生活的人畫像
熱愛學(xué)習(xí)關(guān)注成長
積極樂觀心態(tài)
身心
和諧
善于發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美好
熱愛
自己
有目標有追求
勇于嘗試
……
三、主要變化
原教材“生命”單元
新修訂教材分為兩個”單元
價值性
繼承性
拓展性
第三單元 珍愛我們的生命
生命獨特性
不可逆性
有限性
肉體生命代代接續(xù)
精神生命不斷傳承
第八課 生命可貴
認識
生命
敬畏
生命
尊重并遵循生命存在和發(fā)展的規(guī)律
關(guān)愛他人生命
堅持人民至上
樹立安全意識
樹立規(guī)則意識
增強風(fēng)險意識
安全責任意識
第九課 守護生命安全
增強
安全意識
提高
防護能力
提高危險預(yù)判能力
提高避險和逃生能力
學(xué)習(xí)防護和急救知識與技能
關(guān)注自己的身體狀況
養(yǎng)成健康的生活方式
積極、科學(xué)地鍛煉身體
第十課 保持身心健康
愛護
身體
滋養(yǎng)
心靈
保持心理健康
磨礪意志-抗
挫折能力
不斷豐富我們的精神世界
總
分
分
個體生命特點
我們生命特質(zhì)
規(guī)律
確認
責任意識
知 行
結(jié)構(gòu)-總分、知行
時間順序-前中后
愛護由被動-主動
滋養(yǎng)由心理-精神
單元思考與行動：情境思考-實踐活動
2.增加“守護生命安全”一課
原教材的表述
新修訂版專門一課來展開
樹立安全意識
樹立規(guī)則意識
增強風(fēng)險意識
安全責任意識
提高危險預(yù)判能力
提高避險和逃生能力
學(xué)習(xí)防護和急救知識與技能
落實《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》
領(lǐng)域1
健康行為與生活方式
領(lǐng)域2
生長發(fā)育與青春期保健
領(lǐng)域3 心理健康
領(lǐng)域4
傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對
領(lǐng)域5 安全應(yīng)急與避險
《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》學(xué)段要求：初中階段
3.增加“心理健康”的內(nèi)容
健康的心理和豐富的精神是幸福生活的重要支柱；
保持心理健康；
不斷豐富自己的精神世界。
保持心理健康
是什么，主要表現(xiàn)是什么，怎樣做有助于心理健康；
磨礪意志，包括抗逆力-挫折
4. 增加”單元思考與行動“
“單元思考與行動”功能：是對本單元重要內(nèi)容與核心觀點的深化與拓展，是對學(xué)科理論、核心觀點、學(xué)科方法的綜合運用,促進學(xué)生在學(xué)中思、思中行，達成知行合一。從“知”與“行”兩個角度來設(shè)計，一課時容量。
“情境思考”主要是深化及拓展對本單元重點或難點的理解。該“情境思考”素材在原教材的“平凡與偉大”的目題下“探究與分享”中有所呈現(xiàn)。
問題設(shè)計有所拓展，情境只是一個引子，學(xué)生需要“結(jié)合你讀過的相關(guān)書籍，談?wù)剬ι睦斫狻保才c前述“閱讀一本好書，汲取精神養(yǎng)料”相契合。
“實踐活動”為學(xué)生提供行為指引，引導(dǎo)學(xué)生在實踐運用中將思維的廣度與行為的落實有機結(jié)合。
一般設(shè)計兩個實踐活動，本單元“制定一份科學(xué)的家庭健康行動方案”、“參考以下提示，以‘生命的力量’為題，開展班級演講活動”下面的活動提示為學(xué)生提供行為指引，引導(dǎo)學(xué)生在實踐運用中將思維的廣度與行為的落實有機結(jié)合。
（二）重要修訂的內(nèi)容
生命的獨特性
生命不可逆性
生命的有限性
人的生命代代接續(xù)
人的精神生命不斷傳承
第八課 生命可貴
認識生命
敬畏生命
尊重并遵循生命存在和發(fā)展的規(guī)律
關(guān)愛他人生命
堅持人民至上、生命至上。
《道德與法治》原教材
關(guān)于生命單元第八課
第一目 生命有時盡
生命來之不易
生命是獨特的
生命是不可逆的
生命也是短暫的
第二目 生命有接續(xù)
人類生命的接續(xù)
人類精神文明不斷傳承
第八課 探問生命
生命可以永恒嗎？
敬畏
生命
第一目 生命至上
對生命有敬畏之心，珍視。
不僅自己生命重要，他人生命同樣重要。
第二目 休戚與共
由對自己生命的珍惜走向?qū)λ松年P(guān)懷。
敬畏生命是我們內(nèi)心自愿選擇。
新修訂《道德與法治》關(guān)于生命單元
1. 第八課 的重要修訂
修訂：
（1）課名、框名的變化
（2）刪除的內(nèi)容（生命來之不易，敬畏生命是我們內(nèi)心的選擇）
（3）增加的內(nèi)容（ “天地之大德曰生”“人民至上”）
第一目 生命有時盡
生命來之不易
生命是獨特的
生命是不可逆的
生命也是短暫的
第二目 生命有接續(xù)
人類生命的接續(xù)
人類精神文明不斷傳承
第八課 探問生命
生命可以永恒嗎？
敬畏
生命
第一目 生命至上
對生命有敬畏之心，珍視。
不僅自己生命重要，他人生命同樣重要。
第二目 休戚與共
由對自己生命的珍惜走向?qū)λ松年P(guān)懷。
敬畏生命是我們內(nèi)心自愿選擇。
尊重并遵循生命存在和發(fā)展的規(guī)律
關(guān)愛他人生命
堅持人民至上、生命至上。
◆凸顯精神生命、社會生命中的政治生命
（二）重要修訂的內(nèi)容
2. 第九課、第十課的增減與整合
原教材《道德與法治》
關(guān)于生命單元
第一目 愛護身體
關(guān)注自己的身體
關(guān)注自己的內(nèi)在感受，珍惜肉體生命。
安全意識、自我保護意識、能力、方法等。
第二目 養(yǎng)護精神
人有精神生活的需要
精神生活需要物質(zhì)支持，也不完全受其制約
民族文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)人的精神世界
第一目 生活難免有挫折
什么是挫折
面對挫折，不同的人有不同的認識和態(tài)度
正確對待挫折
第二目 發(fā)掘生命的力量
需要發(fā)掘自己生命的力量
培養(yǎng)面對困難的勇氣和堅強的意志
發(fā)掘生命的力量，可以借助外力，尋求幫助，獲得他人的支持。
新修訂版《道德與法治》關(guān)于生命單元
角度有變化
刪除
樹立安全意識
樹立規(guī)則意識
增強風(fēng)險意識
安全責任意識
提高危險預(yù)判能力
提高避險和逃生能力
學(xué)習(xí)防護和急救知識與技能
身體是生命存在的根本；
關(guān)注自己的身體狀況；
養(yǎng)成健康的生活方式；
應(yīng)當積極主動科學(xué)地鍛煉身體
健康的心理和豐富的精神是幸福生活的重要支柱；
保持心理健康（是什么、主要表現(xiàn)、磨礪意志，包括抗逆力-挫折）；
不斷豐富自己的精神世界。
新修訂版第九課、第十課內(nèi)容解析
四、重點難點
（一）多維度認識我們的生命，感悟生命的意義
“生命”是一個復(fù)雜而抽象的概念，教材第三單元不是泛泛地講生命，而只講我們?nèi)说纳嬖诩捌湟饬x。學(xué)生在日常生生活中，感受更多的是生命的實體性存在，而沒有系統(tǒng)地理解人的生命獨特特點。教師可以通過與其他生命相比較中，促使學(xué)生深刻感受人的生命特點，并以正確積極的態(tài)度對待生命，形成正確的生命觀、人生觀、價值觀。
人的生命是以生物存在形式為基礎(chǔ)，受精神支配，且是社會化的方式存在。它包括自然生命，即肉體生命，受自然規(guī)律支配，有始有終；社會生命，即人與人相互扶持、共同發(fā)展的休戚與共；精神生命，即充實、旺盛、有思想、有信念、有追求的存在。三個維度的生命分別追求生命的“長度”“寬度”“高度”。
從類生命的發(fā)展來說，懂得人的生命代代接續(xù)，人類的精神在不斷積淀、豐富和傳承。個體生命要在人類生命的接續(xù)中擔當使命，從而激發(fā)學(xué)生將自己的生命與家庭、與祖國、與整個人類融為一體，增強生命的責任感和使命感。
在精神生命和社會生命中，凸顯政治生命。青春期時期的中學(xué)生，在復(fù)雜的生活現(xiàn)實面前，價值觀還沒有完全建立起來，有時甚至?xí)霈F(xiàn)不珍愛自己的生命、漠視他人生命的現(xiàn)象。教師需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠樹立正確的生命觀，既能珍愛自己的生命，也能夠做到敬畏并關(guān)愛他人生命，認同人民至上、生命至上的價值理念。
（二）建立生命安全的責任意識
針對的問題：人不僅是獨立的個體，也是生活在社會中的人，每個人的安危與很多人有千絲萬縷的聯(lián)系。初中學(xué)生的主體意識逐漸增強，能夠理解生命安全是自己享受美好生活、發(fā)展成長的重要前提，但是對于自己的安全與他人、社會聯(lián)系的認知還有待提高。學(xué)生基本能夠理解并認同保護好自己的生命安全就是對自己負責，但還沒能把這中認知擴展到更廣范圍更高層面。
引導(dǎo)學(xué)生逐步增強對個人與社會聯(lián)系的理解：
其一，從總分關(guān)系中，呈現(xiàn)安全意識的內(nèi)容。以安全意識為統(tǒng)領(lǐng)，規(guī)則意識、風(fēng)險意識、責任意識理解安全意識的內(nèi)容。
其二，從關(guān)系中理解生命安全的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到生命安全不僅對自己特別重要，也會對他人和社會產(chǎn)生影響。
其三，在關(guān)系中把握生命安全的責任意識。中學(xué)生的成長要體現(xiàn)由被動向主動發(fā)展的過渡。所以，要主動自覺地做好事關(guān)安全的事，不僅是對自己責任，也是對他人和社會負責的表現(xiàn)。增強安全意識，遵守各種安全規(guī)則和制度，主動防范風(fēng)險，既能保護自己的安全，也能守護他人的安全，更是為營造一個安全、和諧的社會環(huán)境做出貢獻。
（三）正確認識健康
聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織憲章指出：健康是指一種身體上、心理上和社會上的完美狀態(tài)，而不只是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象。1989年，世界衛(wèi)生組織給健康的新定義：即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康 ”。
生理健康是人們對健康最基本的認識，是指人體結(jié)構(gòu)完整和生理功能正常，是其他健康的基礎(chǔ)；
心理健康是指人對環(huán)境有較強的適應(yīng)能力，對精神刺激與打擊有較強的耐受力，心理創(chuàng)傷后有較強的康復(fù)能力和正常的意識水平；
道德健康是人在健康問題上的道德水平，道德健康的最高標準是“大公無私”，基本標準是“為己利他”，低標準是“單純利己”，不健康的表現(xiàn)是“損人利己”或“純粹害人”。道德健康以生理健康和心理健康為基礎(chǔ)。
社會適應(yīng)健康主要是指社會角色的適應(yīng)，包括職業(yè)角色、婚姻家庭以及工作、學(xué)習(xí)、娛樂中的人際關(guān)系適應(yīng)。
1. 健康觀
健康對社會而言，是個人履行社會責任的必備條件。
對個人來說，健康是生命存在的基礎(chǔ)。如果沒有健康的身體，就不能長時間保持充沛的精力和蓬勃的朝氣；如果沒有健康的心理就會經(jīng)常處于焦慮、郁悶、孤僻、自卑、怨恨等不良心理狀態(tài)；如果沒有豐富而充盈的精神，就會精神空虛，精神無所依托。身心健康是一個人正常學(xué)習(xí)和生活的必備條件。保持身心健康是發(fā)展生命、創(chuàng)造生命的基本前提。
2. 健康的作用
作為中學(xué)生生命教育單元，要從人的生命構(gòu)成-身體和精神，特別是人們?nèi)菀缀鲆暤木窠】祦碡S富對于健康的認識，明確精神健康包括正確的思想與其中蘊含的價值觀、高尚的道德、遠大的理想和信念等。在教學(xué)中，教師可以從人的生命與其他生物相區(qū)別的精神生命入手，結(jié)合學(xué)生和生活生活中精神空虛的現(xiàn)象，促使學(xué)生關(guān)注精神健康的問題，從思政課的角度認識精神健康的具體內(nèi)容。
3. 關(guān)于生命健康的教學(xué)
價值追求
現(xiàn)象體察
活動-反思
新修訂教材以素養(yǎng)和問題導(dǎo)向，借助非體系化的知識編排、學(xué)生生活的觀念反思、行為引導(dǎo)的語言表達、參與式的體驗活動（包括生活觀察、探究與分享、閱讀感悟、方法與技能、啟思導(dǎo)行等）、主體性的價值關(guān)系建構(gòu)，為學(xué)生的生命經(jīng)驗代入、嵌入、融入生命現(xiàn)象感知、生命觀念澄清、生命意義建構(gòu)、生命價值態(tài)度創(chuàng)造了各種可能性。
生命
安全
健康
五、建學(xué)建議
（一） 基于課程標準的要求 ，把握“育人”的指向
任何一個國家課程的開設(shè)，都要依據(jù)課程標準的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容的設(shè)定，準確理解課程標準的意圖。
（學(xué)科）核心素養(yǎng)
高中：政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與
義教：政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識
知識與技能
過程與方法
態(tài)度情感價值觀
立德樹人
學(xué)習(xí)活動
學(xué)科知識只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，是不能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的，學(xué)科活動才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。
學(xué)科活動意味著對學(xué)科知識進行加工、消化、吸收，并在此基礎(chǔ)上進行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。
本次義教課程標準修訂用“學(xué)科活動”來統(tǒng)整三維目標中的“過程與方法”以及學(xué)習(xí)方式中的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，目的就是為了強化學(xué)科教學(xué)的活動性，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。
（二）開展大概念教學(xué)，整合教材資源
教材第三單元中的每一課都是圍繞單元價值觀所生發(fā)的更為深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開。有些內(nèi)容既在一課中通過一定邏輯展開，同時又滲透到整本教材。比如在關(guān)系中，把握我們的生命，把握我們的夢想、我們的交往、把握我們的人生，這是一以貫之的。
教材第三單元以“我們的生命”為大概念，每課凸顯一種價值觀-生命觀、 安全觀、健康觀，共同構(gòu)成對“我們的生命”的價值追求。
教師可以依據(jù)需要開展大概念教學(xué)，創(chuàng)造性地整合教材資源，讓教材資源通過改變原先的關(guān)聯(lián)語境，生成新的教育意義。開展大概念，可以幫助學(xué)生建立“上聯(lián)下串”的學(xué)科學(xué)習(xí)方式和聯(lián)系、整體的學(xué)科思維方式。當然，這樣做的前提，是教師能夠精準地把握所有概念之間的關(guān)系和教材中的相關(guān)材料、情境（活動）。
1. 回到學(xué)生珍視的生命體驗，組織體驗路徑
（三）積極探索課程標準倡導(dǎo)的教學(xué)方式
“生命成長” 是初中生每天都在經(jīng)歷的, 但在日常生活中, 他們對生命的認識是缺少批判性思考的, 這就需要教師在課堂上跟學(xué)生一起探討, 幫助學(xué)生不斷地反思, 從而對生命與生命的關(guān)系、 生命的歷程、 生命的情感、 生命的價值、 生命的規(guī)劃等形成更為豐富的認識。
長壽一 定是件好事嗎 平凡的一生就不值得過嗎 怎樣能夠?qū)崿F(xiàn)自己的生命價值 年輕就有權(quán)利揮霍時間嗎 初中生有多種發(fā)展可能, 有必要考慮人生的目標嗎 對這些問題的探討, 是生命教育的重要內(nèi)容, 能讓學(xué)生能夠感悟到: 成 長是生命最好的姿態(tài); 成長不僅僅是長高了、 長胖了等外在的變化, 更多的是心靈的成長、 精神上的富足。
讓學(xué)生體會到生命的價值感、 存在感、 意義感, 把生命本身積極向上、思善、奉獻的力量展現(xiàn)出來。
中學(xué)生有基本的生命體驗，體驗式教學(xué)是比較好的方式，促使學(xué)生生命意識的覺醒。可以進行多種體驗式活動設(shè)計：
如：關(guān)于生命的體驗，選取你幼兒園時期、小學(xué)階段，回憶你記憶深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、最好的玩伴以及玩伴的去處、記憶深刻的委屈、生過最重的病、遇到的記憶深刻的挫折……需要細節(jié)。
如果讓你講一段你自己的一個小故事，你會選擇什么內(nèi)容？為什么？（如果要介紹你自己，你將分哪幾個部分來介紹？為什么？）
在你的記憶中，什么事情發(fā)生的時候，讓你覺得自己長大了？長大是一種什么感覺？
如果要給自己寫一個墓志銘的話，你會怎樣寫？
在你的成長中，如果要讓你介紹三位對你成長有幫助的人，你將會介紹誰？講講他們的故事。
梳理上述活動，描述你未來的人生軌跡。
組織體驗活動的路徑
組織情境體驗（——覺知日常生活情感）：情境體驗設(shè)計的第一個問題，就是以學(xué)生的親身體驗還是以間接的體驗設(shè)計進行？我們的觀點前者是首要選擇。
反思原有觀念（建構(gòu)新科學(xué)概念的基礎(chǔ)）：在體驗過程中，需要促進學(xué)生對原有日常生活體驗而形成的觀念進行反思，以獲得對某一個觀念的澄清，達成對每一內(nèi)容的豐富理解。
抽象知識內(nèi)涵（——對概念進行分化并進行界定）：把習(xí)以為常的生命狀態(tài)作為反思內(nèi)容，提出有思維力度的問題：我們的生命與其他生物有什么不同？引起學(xué)生對生命深度的思考。學(xué)生必須進入“生命”內(nèi)部，把宏大的“生命”概念進行拆解，即必須要把“生命”這一概念的模糊整體區(qū)分為物質(zhì)生命（自然生命、肉體生命）、社會生命（人與人休戚與共）、精神生命（道德生命、政治生命），并準確地區(qū)分幾個方面不同的特點，建立幾個方面相互密切關(guān)系，形成對于生命知識相對豐富的認識。
落實態(tài)度價值（——實踐嘗試體驗）：對于生命成長的過程中，會有這樣或那樣的困難，阻止我們達到我們的目標，需要靠意志自覺地確定目標，并根據(jù)目標支配、調(diào)節(jié)自己的行為，并通過克服困難實現(xiàn)預(yù)定的目標。在克服困難和解決生命難題的過程，指引人們各種各樣行為的精神力量，這種力量在強烈的愛、關(guān)切等的內(nèi)在正向情感的驅(qū)使下，可以幫助人們排除各種困難，獲得各方面的支持，使得問題得以解決。
關(guān)注學(xué)生情境（活動）中的真實情感，創(chuàng)造體驗與感受的現(xiàn)實機會，讓學(xué)生在代入、嵌入和融入的過程中獲得個人化的真實體驗。借助這些真實的情感經(jīng)驗，教材希望將活動所引起的體驗與感受與每個人的生命直接發(fā)生聯(lián)系，建立有效的意義聯(lián)結(jié)，從而生成個人化的生命意義。
并不是每一次體驗都是直接的，也并不是每一次體驗都必然是積極的、正向的，所以就需要教師在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生，敏感地把捉學(xué)生細微的情感變化。
體驗式教學(xué)需要注意的問題
2. 用議題式教學(xué)，幫助學(xué)生自我價值澄清
比如以“小的壞習(xí)慣對身體健康沒有太大的影響”“偶爾熬夜對身體健康影響不大”等議題，引導(dǎo)學(xué)生把改變不良習(xí)慣與建立健康生活方式聯(lián)系起來，并進一步認識到改變原有觀念僅是改變生活方式的前提，真正改變不良的生活方式，還要養(yǎng)成自律的品質(zhì)。在這一過程中，教師可以通過反問和追問，促使學(xué)生逐步澄清錯誤認識，引領(lǐng)學(xué)生思維進入更廣闊、更深入的世界，實現(xiàn)思想認識的洗禮和道德情感的升華。
3.用豐富的案例進行教學(xué)
本單元的課堂教學(xué)可以采用案例教學(xué)。比如在“人的精神生命是不斷傳承的”，可以鼓勵學(xué)生搜集體現(xiàn)古圣先賢、革命先烈等人物思想、精神的著作或事跡，通過不同形式交流展示，讓案例更鮮活地呈現(xiàn)在課堂上，并結(jié)合展示的案例，引導(dǎo)學(xué)生談一談這些思想、精神的價值、對后世的影響，進而思考偉大思想、精神為什么能夠流傳至今？引導(dǎo)學(xué)生理解偉大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的體現(xiàn)，人的精神生命是不斷傳承的。

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