資源簡介

六國論
【素養目標】
1.掌握文章中出現的古漢語知識，疏通文意。
2.把握文章結構，體會蘇洵明達而深湛的政治見解。
3.學習本文的論證方法，體會本文議論嚴謹、借古諷今的寫作特點。
4.積累文化常識，體察作者的愛國之情。
【教材學情分析】
學生經過高一近一年的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了一定的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級B）的培養。從而忽視了（能力層級C）、（能力層級E）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。
【重點難點】
重點：掌握文章中出現的古漢語知識，疏通文意；積累文化常識，體察作者的愛國之情。
難點：把握文章結構；學習本文的論證方法。
【課時安排】2課時
第一課時
【教學過程】
一、創設情景，導入新課
有這樣一首短詩：“大器晚成傳美名，言兵六國出奇聲。 三蘇共逐文壇盛，不負老泉勞半生！”這首詩也高度概述了蘇洵大器晚成、“不負勞半生”的生平經歷。其中，“言兵六國出奇聲”指的是蘇洵史論文的典范之作《六國論》。那么，蘇洵在這篇文章中究竟發出了怎樣的“奇聲”呢？今天，我們走近蘇洵，走進《六國論》，去體味其中深刻的思想內涵。
二、出示目標，明確重難
重點：積累文化常識，掌握重點文言字詞、句式。
難點：理解文意，把握文章結構。
三、預習檢測，以學定教
活動：學生完成《課堂學案》“課前預學任務”，教師點撥糾錯。（略）
四、精講探究，研讀課文
(一）知人論世，了解背景
1、作者簡介（見練習冊P79）
2、寫作背景（見練習冊P79）
（二）解題、文體知識。
1、（1）六國：指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，秦孝公時期，經過商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來，而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但因為各自的私心，各有自己的打算，這種聯合并不穩固。被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼滅亡。韓、趙、魏國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；之后，楚、燕、齊三國也相繼滅亡。
（2）論：是古代常用的一種文體，是散文的一種，以論證為主，其特點是善于說理。分為兩種：（1）政論：主要用于發表作者對于時政的見解和主張。如：柳宗元《封建論》、王安石《答司馬諫議書》、韓愈《論佛骨表》
史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統治者提供治國借鑒。如：賈誼《過秦論》、蘇洵《六國論》
“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。即文章旨在分析六國失敗的原因。
整體把握，理清結構
學生通讀全文，小組合作，梳理預習中的疑難字詞句，教師答疑。
學生自讀課文，劃分層次，概括層意。
第一層：第一段，提出中心論點六國破滅“弊在賂秦”，總領全文，提挈下文議論。
第二層：第二段，論證第一分論點——賂秦力虧，分析六國破滅的直接原因。
第三層：第三段，論證第二分論點——不賂者以賂者喪，論證不賂者因孤立無援而破滅，深入論證不賂者滅亡也是賂的結果。
第四部分：第四五段，總結六國滅亡原因，并借古諷今，警告宋朝統治者不要重蹈六國滅亡覆轍。
五、達標檢測，知能遷移
活動：學生完成《課堂學案》“課后固學任務”，教師點撥糾錯。（略）
六、作業設計
分析本文論證方法，背誦全文。
第二課時
一、創設情景，導入新課
上節課我們了解了作者、寫作背景，梳理了全文文意。本節課我們一起深入研讀課文，看看作者圍繞總論點是如何展開論證的，又想告訴我們什么呢？
二、出示目標，明確重難
重點：學習本文的論證方法，體會本文議論嚴謹、借古諷今的寫作特點。
難點：聯系當下，體會蘇洵明達而深湛的政治見解。
三、預習檢測，以學定教
活動：學生完成《課堂學案》“課前預學任務”，教師點撥糾錯。（略）
四、精講探究，研讀課文
（一）細讀文本，深度探究
1、【第一段】本段哪句話概括了六國破滅的原因？是從哪兩個方面加以論述的？整段在文中的作用是什么？
原因：中心論點：六國破滅，弊在賂秦
兩方面：賂秦而力虧，破滅之道也。（分論點一）
不賂者以賂者喪（分論點二）
提出中心論點和分論點，總領全文。作者開門見山、直截了當地提出中心論點，從正反兩方面進一步揭示中心論點,使中心論點完備,邏輯嚴密。在結構上具有提領下文、統攝全篇的主導作用
【第二段】第2段論證了哪個分論點？采用了什么樣的論證方法？
賂秦而力虧,破滅之道也
運用了對比、舉例、比喻、引用等論證方法，從數量上、程度上、道理上加以論證。
【第三段】
1.試比較燕趙兩國的相同點和不同點？
相同點：始有遠慮，能守其土，義不賂秦。處秦革滅殆盡之際。
不同點：對抗秦國的方式不同 以荊卿為計，牧以讒誅，用武而不終。
2.齊、燕、趙滅亡的原因是什么？用了什么論證方法？ 論證了什么道理？
不賂者：齊與嬴不助五國
燕：以荊卿為計
趙：牧以讒誅 用武而不終
運用（舉例論證）、向使（假設論證）齊人勿附、燕客不行、趙將猶在，勝負或未易量，論證不賂者以賂者喪
【第四段】第四段運用了什么論證方法，在結構上的作用是什么？作者評價六國的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張？
論證方法:假設論證
結構上：承上啟下——由“談古”到“論今”（論今：為國者無使為積威之所劫哉）
政治主張：①以賂秦之地封天下之謀臣；（重用謀士）
②以事秦之心禮天下之奇才；（禮賢下士）
③并力西向。（團結一致）
【第五段】作者運用什么手法得出了什么結論？
結論：勿從六國破亡之故事，諷諫北宋王朝要以古為鑒，不要對契丹和西夏屈辱求和。
2、思路總結
賂秦力虧 過渡
（第二段）
弊在賂秦
（總論點）
不賂者以
賂者喪
（第三段） 引古
3、比較閱讀：《六國論-蘇洵》《六國論-李楨》蘇洵和李楨認為六國滅亡的原因分別是什么（用自己的話概括）？
蘇洵的觀點：六國割地賂秦，自己削弱了國力，導致滅亡。
李楨的觀點：六國互相爭斗，不行仁政，自取滅亡。
五、達標檢測，知能遷移
活動：學生完成《課堂學案》“課后固學任務”，教師點撥糾錯。（略）
六、作業設計
課外閱讀蘇洵《心術》，結合六國論背景，簡要分析本文的現實針對性。

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