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(共38張PPT)
為中華之崛起而讀書
（部編版）四年級
上
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第5課時
一
素養目標
目錄
學習活動
二
課后作業
三
板書設計
四
素養評價
五
一
素養目標
素養目標
文化自信
語言運用
思維能力
審美創造
有感情地朗讀課文，深切領悟課文。
體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
讀懂課文內容，弄清周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向的原因。
激發學生樹立為國家繁盛和民族振興而刻苦學習的目標。
二
學習活動
活動流程
任務二：感懷偉人身上的愛國情懷
環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向
環節二：難點探究，體會抓住主要人物和事件歸納課文內容。
情境導入
上一節課，我們學習了《為中華之崛起而讀書》中的生詞，下面聽寫詞語：
嚴肅　清晰　抱負　胸懷　贊嘆
表情　忘懷　果真　非凡　左顧右盼
指望　訓斥　體會　分量　響亮
環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向。
閱讀第一部分（1-10自然段） 。
（1）請分角色朗讀這部分。
（2）交流、討論下列問題，然后回答，分享討論結果。
環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向。
“為家父而讀書”“為明理而讀書”“為光耀門楣而讀書”，以及少年周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。
面對魏校長的“你們為什么而讀書”這個問題，大家的回答有哪些？
文中的“嚴肅”和“干脆”分別說明了校長和同學怎樣的態度？
環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向。
①“嚴肅” 說明了魏校長提出的這個問題是莊重的，值得討論的。
②“干脆”說明了這個同學的回答敷衍了事，并沒有嚴肅對待魏校長的問話。
環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向。
有位同學一直默默地坐在那里，若有所思。魏校長注意到了，他打手勢讓大家安靜下來，點名讓那位同學回答。那位同學站了起來，清晰而堅定地回答道：
“為中華之崛起而讀書！”
“有位同學一直默默地坐在那里，若有所思。”
這位同學是誰？“清晰而堅定”寫出這位同學回答問題時怎樣的心態？
①“這位同學”是周恩來。
②“清晰而堅定” 寫出這位同學回答問題時的鏗鏘有力，態度認真而堅決。
魏校長聽見周恩來的回答，有怎樣的反應？
環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向。
魏校長聽了為之一振。睜大眼睛追問周恩來：“你再說一遍，為什么而讀書”，得到回答“為中華之崛起而讀書”后，高興地連聲贊嘆。
“為之一振”“睜大眼睛”“追問”說明了魏校長怎樣的心理狀態？
“為之一振”寫出了魏校長內心的震撼，“追問”寫出了魏校長難以置信的樣子。側面寫出了這位同學志向的遠大，魏校長怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟然有如此的抱負和胸懷！這句話是對魏校長的心理描寫，把這個孩子的年齡和志向作對比，表現了這個孩子抱負的遠大和胸懷的博大。
魏校長的神態和語言表現了他怎樣的心理活動？
環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向。
魏校長的神態和語言表現了他對這位同學的回答贊許有加，贊嘆小小年紀竟有如此遠大的抱負，對這位同學大加贊賞。
閱讀第二部分（11~14自然段）
環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向。
小組交流、討論：周恩來剛到沈陽的時候，伯父跟他說了什么？
沈陽有些地方是外國人的租界，不要隨便去玩，有事也要繞著走，免得惹出麻煩沒有地方說理。
思考、交流：少年周恩來聽了伯父的話，有什么反應？
環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向。
少年周恩來疑惑不解，問道：“被外國人占據？為什么呢？”
環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向。
同桌交流、然后回答：面對周恩來的疑問，伯父又是什么反應呢？
伯父回答說“中華不振”，接著嘆了口氣，沒有再說什么。
討論：和伯父的對話中，什么讓少年周恩來難以忘懷？
“中華不振”四個字和伯父沉郁的表情讓他難以忘懷。
閱讀第三部分（15~17自然段）
思考、交流下列問題：
作者為什么要寫租界繁華熱鬧？
對租界的描寫屬于環境描寫，與別處形成鮮明的對比，更加反襯出別處的蕭條冷清、破敗不堪。在中國的土地上，外國人過得富足，中國人卻很貧窮。這一切都是因為“中華不振”。
本文敘述的第三件事，請抓住時間、地點和主要人物來概括這件事的主要內容。
環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向。
預設：時間：一個星期天。
地點：被外國人占據的地方。
主要人物：中國婦女。
次要人物：周恩來的同學和圍觀的中國人。
概括：一個星期天， 周恩來看到中國婦 女在被外國人占據的地方受外國人欺侮卻沒處說理，從而理解了“中華不振”的含義。
集體探究、然后選出代表回答：使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？
環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向。
恩來目睹了帝國主義在中國的橫行霸道，中國人備受欺凌，明白了“中華不振”的含義，認識到中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。因此，他立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。
從文中看出周恩來是一個怎樣的人？
周恩來是一個胸懷祖國，有著遠大抱負的人。
環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向。
概括課文的主題。
環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向。
本文通過描寫周恩來在少年時代目睹了中國人在被外國人占據的地方受欺凌卻無處說理，他深刻體會到“中華不振”的分量，從而立志“為中華之崛起而讀書”的事，表現了他的博大胸懷和遠大抱負。
默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容。
課文寫了三件事：第一件事寫修身課上，少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的回答讓魏校長震撼和贊賞；第二件事寫初到奉天，伯父告誡周恩來由于中華不振，不能隨便去被外國人占據的地方，周恩來對此疑惑不解；第三件事寫在被外國人占據的地方，周恩來親眼看見一位中國婦女受外國人欺侮而沒處說理，這使他真正地體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。
環節二：難點探究，體會抓住主要人物和事件歸納課文內容。
默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容。
課文的主要內容：本文講述了周恩來少年時代在奉天讀書時，耳聞目睹了中國人在被外國人占據的地方受外國人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻地體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。
環節二：難點探究，體會抓住主要人物和事件歸納課文內容。
環節二：難點探究，體會抓住主要人物和事件歸納課文內容 。
課文多次出現“中華不振”這個詞語，查閱資料了解當時的社會狀況，結合下面周恩來寫的詩，理解他立下如此志向的原因。
大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。
查閱資料，結合當時的背景，然后回答。
這首詩是周恩來于1917年9月東渡日本留學時寫下的。整首詩意氣風發，慷慨激昂，表達了周恩來救國濟世的凌云壯志和戰斗豪情。
當時，一些外國人為所欲為，中國人敢怒而不敢言。
無國哪有家？周恩來明白了，只有將個人的命運與國家的命運緊密地聯系在一起，國家才能強盛，個人才有好的出路。拯救國家要有真才實學才行，所以周恩來東渡日本，立志為挽救國家危亡而精心研讀各種有關科學、文學的書，想為祖國和人民做一番大事。
討論、交流：十二歲的周恩來深刻地體會到“中華不振”這四個字的沉重分量，現在也請你說說從中體會到了什么。
環節二：難點探究，體會抓住主要人物和事件歸納課文內容。
“中華不振”是說當時中國貧窮落后，遭受列強的侵略與壓迫。
“中華不振”是說中國人受到委屈都沒人管，中國人只能忍受外國人欺侮。
討論、交流：十二歲的周恩來深刻地體會到“中華不振”這四個字的沉重分量，現在也請你說說從中體會到了什么。
環節二：難點探究，體會抓住主要人物和事件歸納課文內容。
“中華不振”是說中國人不敢幫助中國人。
“中華不振”是說中國人在自己的國家里，生活很困難，而外國人卻過得很好，還欺負中國人。
拓展延伸：如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。
環節二：難點探究，體會抓住主要人物和事件歸納課文內容。
為什么而讀書？我們每個人都有自己的想法，所以我們要真實地寫出自己的想法。要重點寫清楚自己的理由。
要想把理由寫清楚，可以結合具體的事例，要注意寫清楚事情發生的具體時間、地點和其中的人物（注意描寫人物的語言、神態、動作等）。
環節二：難點探究，體會抓住主要人物和事件歸納課文內容。
我們可以用不同的敘述順序：可以先敘述理由，再寫讀書的目的；也可以先寫讀書的目的，再敘述理由。
寫作時，我們也可以運用襯托的表現手法。
范例：為中華民族的偉大復興而讀書
環節二：難點探究，體會抓住主要人物和事件歸納課文內容。
今天，我們學習了《為中華之崛起而讀書》這篇課文，少年周恩來那遠大的志向和胸懷深深地感染著我。如果有人問我為什么而讀書，我會毫不猶豫地告訴他：為中華民族的偉大復興而讀書。
我們偉大的祖國，歷史悠久，文化燦爛，四大發明，惠澤世界。如今的中國，經濟不斷發展，到處都是一派欣欣向榮的景象，中華民族在黨的帶領下已走上了復興之路。國家的強盛，離不開每個人，在偉大的民族復興之路上，更少不了我們新時代的民族少年。為了中華民族的偉大復興，我一定好好讀書，汲取知識，將來為祖國的繁榮昌盛作出更大的貢獻。
三
課后作業
將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收獲。
課后作業
四
板書設計
板書設計
為中華之崛起而讀書
同學讀書： 為自己 為家族
立下宏志
周恩來讀書：為中華之崛起 愛國憂民
聽到“中華不振”——疑惑不解
租界見聞——中國人忍氣吞聲
五
素養評價
素養評價
抓住時間、地點，關注主要人物和事件，歸納課文講述的三件事，弄清三件事之間的關系，并連起來說清楚課文的主要內容。
課程結束中小學教育資源及組卷應用平臺
第7單元
課題： 為中華之崛起而讀書
內容分析： 分析課文，抓住時間、地點，關注主要人物和事件，歸納課文講述的三件事，弄清三件事之間的關系，并連起來說清楚課文的主要內容。
核心素養目標： 文化自信：有感情地朗讀課文，深切領悟課文。 語言運用：體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。 思維能力：讀懂課文內容，弄清周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向的原因。 審美創造：激發學生樹立為國家繁盛和民族振興而刻苦學習的目標。
【教學重點】 借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。 【教學難點】 借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。
活動流程：子任務二：感懷偉人身上的愛國情懷 環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向 環節二：難點探究，體會抓住主要人物和事件歸納課文內容。 情境導入：上一節課，我們學習了《為中華之崛起而讀書》中的生詞，下面聽寫詞語：嚴肅　清晰　抱負　胸懷　贊嘆 表情　忘懷　果真　非凡　左顧右盼 指望　訓斥　體會　分量　響亮 為什么周恩來小小年紀就能說出這樣的話，要為中國的振興而讀書呢？今天我們就走進這篇課文來學習一下。 （板書課題）
教學設計
教師活動 學生活動
環節一：研讀文本 ，感受偉人的博大胸懷和遠大志向。
（一）閱讀第一部分（1-10自然段） 。 （1）請學生分角色朗讀這部分。 （2）交流、討論下列問題，然后回答，分享討論結果。 1.面對魏校長的“你們為什么而讀書”這個問題，大家的回答有哪些？ 預設：“為家父而讀書”“為明理而讀書”“為光耀門楣而讀書”，以及少年周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。 2.文中的“嚴肅”和“干脆”分別說明了校長和同學怎樣的態度？ 預設：①“嚴肅” 說明了魏校長提出的這個問題是莊重的，值得討論的。 ②“干脆”說明了這個同學的回答敷衍了事，并沒有嚴肅對待魏校長的問話。 3.有位同學一直默默地坐在那里，若有所思。魏校長注意到了，他打手勢讓大家安靜下來，點名讓那位同學回答。那位同學站了起來，清晰而堅定地回答道： “為中華之崛起而讀書！” “有位同學一直默默地坐在那里，若有所思。”這位同學是誰？“清晰而堅定”寫出這位同學回答問題時怎樣的心態？ 預設：①“這位同學”是周恩來。②“清晰而堅定” 寫出這位同學回答問題時的鏗鏘有力，態度認真而堅決。 4.魏校長聽見周恩來的回答，有怎樣的反應？ 預設：魏校長聽了為之一振。睜大眼睛追問周恩來：“你再說一遍，為什么而讀書”，得到回答“為中華之崛起而讀書”后，高興地連聲贊嘆。 5.“為之一振”“睜大眼睛”“追問”說明了魏校長怎樣的心理狀態？ 預設：“為之一振”寫出了魏校長內心的震撼，“追問”寫出了魏校長難以置信的樣子。側面寫出了這位同學志向的遠大，魏校長怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟然有如此的抱負和胸懷！這句話是對魏校長的心理描寫，把這個孩子的年齡和志向作對比，表現了這個孩子抱負的遠大和胸懷的博大。 6.這個發出豪言壯語的男孩后來成為什么？ 預設： 周恩來成為中華人民共和國第一任總理。 7.魏校長的神態和語言表現了他怎樣的心理活動？ 預設：魏校長的神態和語言表現了他對這位同學的回答贊許有加，贊嘆小小年紀竟有如此遠大的抱負，對這位同學大加贊賞。 （二）閱讀第二部分（11~14自然段） 1.小組交流、討論：周恩來剛到沈陽的時候，伯父跟他說了什么？ 預設：沈陽有些地方是外國人的租界，不要隨便去玩，有事也要繞著走，免得惹出麻煩沒有地方說理。 2.思考、交流：少年周恩來聽了伯父的話，有什么反應？ 預設： 少年周恩來疑惑不解，問道：“被外國人占據？為什么呢？” 3.同桌交流、然后回答：面對周恩來的疑問，伯父又是什么反應呢？ 預設：伯父回答說“中華不振”，接著嘆了口氣，沒有再說什么。 4.討論：和伯父的對話中，什么讓少年周恩來難以忘懷？ 預設：“中華不振”四個字和伯父沉郁的表情讓他難以忘懷。 （三）閱讀第三部分（15~17自然段） 思考、交流下列問題： 1.作者為什么要寫租界繁華熱鬧？ 預設：對租界的描寫屬于環境描寫，與別處形成鮮明的對比，更加反襯出別處的蕭條冷清、破敗不堪。在中國的土地上，外國人過得富足，中國人卻很貧窮。這一切都是因為“中華不振”。 2.本文敘述的第三件事，請抓住時間、地點和主要人物來概括這件事的主要內容。 預設：時間：一個星期天。 地點：被外國人占據的地方。 主要人物：中國婦女。 次要人物：周恩來的同學和圍觀的中國人。 概括：一個星期天，周恩來看到中國婦女在被外國人占據的地方受外國人欺侮卻沒處說理，從而理解了“中華不振”的含義。 3.集體探究、然后選出代表回答： （1）使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？ 預設：周恩來目睹了帝國主義在中國的橫行霸道，中國人備受欺凌，明白了“中華不振”的含義，認識到中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。因此，他立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。 （2）從文中看出周恩來是一個怎樣的人？ 預設：周恩來是一個胸懷祖國，有著遠大抱負的人。 （四）概括課文的主題 學生交流，討論，選出代表發言。 本文通過描寫周恩來在少年時代目睹了中國人在被外國人占據的地方受欺凌卻無處說理，他深刻體會到“中華不振”的分量，從而立志“為中華之崛起而讀書”的事，表現了他的博大胸懷和遠大抱負。 認真課文內容。 同桌之間互相交流、全班交流。 朗讀課文。 分享感受。 小組交流，積極探討。 分享、總結。
活動意圖： 通過品讀感悟，主要抓住重點的字詞對文章進行理解，重點語段體會詞語的深意，感受周恩來的偉大志向。
環節二：難點探究，體會抓住主要人物和事件歸納課文內容。
1.默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容。 小組交流，然后選出代表分享自己的見解。 課文寫了三件事：第一件事寫修身課上，少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的回答讓魏校長震撼和贊賞；第二件事寫初到奉天，伯父告誡周恩來由于中華不振，不能隨便去被外國人占據的地方，周恩來對此疑惑不解；第三件事寫在被外國人占據的地方，周恩來親眼看見一位中國婦女受外國人欺侮而沒處說理，這使他真正地體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。 課文的主要內容：本文講述了周恩來少年時代在奉天讀書時，耳聞目睹了中國人在被外國人占據的地方受外國人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻地體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。 2.課文多次出現“中華不振”這個詞語，查閱資料了解當時的社會狀況，結合下面周恩來寫的詩，理解他立下如此志向的原因。 大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。 面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。 學生查閱資料，結合當時的背景，然后回答。 預設：這首詩是周恩來于1917年9月東渡日本留學時寫下的。整首詩意氣風發，慷慨激昂，表達了周恩來救國濟世的凌云壯志和戰斗豪情。 當時，一些外國人為所欲為，中國人敢怒而不敢言。 無國哪有家？周恩來明白了，只有將個人的命運與國家的命運緊密地聯系在一起，國家才能強盛，個人才有好的出路。拯救國家要有真才實學才行，所以周恩來東渡日本，立志為挽救國家危亡而精心研讀各種有關科學、文學的書，想為祖國和人民做一番大事。 3.討論、交流：十二歲的周恩來深刻地體會到“中華不振”這四個字的沉重分量，現在也請你說說從中體會到了什么。 學生1：“中華不振”是說當時中國貧窮落后，遭受列強的侵略與壓迫。 學生2：“中華不振”是說中國人受到委屈都沒人管，中國人只能忍受外國人欺侮。 學生3：“中華不振”是說中國人不敢幫助中國人。 學生4：“中華不振”是說中國人在自己的國家里，生活很困難，而外國人卻過得很好，還欺負中國人。 4.拓展延伸：如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。 學生1：為什么而讀書？我們每個人都有自己的想法，所以我們要真實地寫出自己的想法。要重點寫清楚自己的理由。 學生2：要想把理由寫清楚，可以結合具體的事例，要注意寫清楚事情發生的具體時間、地點和其中的人物（注意描寫人物的語言、神態、動作等）。 學生3：我們可以用不同的敘述順序：可以先敘述理由，再寫讀書的目的；也可以先寫讀書的目的，再敘述理由。 學生4：寫作時，我們也可以運用襯托的表現手法。 范例：為中華民族的偉大復興而讀書 今天，我們學習了《為中華之崛起而讀書》這篇課文，少年周恩來那遠大的志向和胸懷深深地感染著我。如果有人問我為什么而讀書，我會毫不猶豫地告訴他：為中華民族的偉大復興而讀書。 我們偉大的祖國，歷史悠久，文化燦爛，四大發明，惠澤世界。如今的中國，經濟不斷發展，到處都是一派欣欣向榮的景象，中華民族在黨的帶領下已走上了復興之路。國家的強盛，離不開每個人，在偉大的民族復興之路上，更少不了我們新時代的民族少年。為了中華民族的偉大復興，我一定好好讀書，汲取知識，將來為祖國的繁榮昌盛作出更大的貢獻。 學生朗讀課文。 討論 、交流。 交流、學習感受。 拓展延伸 。
活動意圖： 通過學習總結，感受課文的素養目標 ，深切體會抓住時間、地點，關注主要人物和事件，歸納課文主要內容的寫法。
課堂總結：“少年富則國富，少年強則國強”，少年是祖國的未來，民族的希望。少年周恩來志存高遠，胸懷博大，立志“為中華之崛起而讀書”，并且一生都在為之奮斗。他是我們學習的榜樣。讓我們也將自己的學習和生活與國家、民族的興盛聯系在一起，從小立下遠大志向，成為民族未來建設的棟梁。
作業布置：將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收獲。
板書設計： 為中華之崛起而讀書 同學讀書：為自己 為家族 立下宏志 周恩來讀書：為中華之崛起 愛國憂民 聽到“中華不振”——疑惑不解 租界見聞——中國人忍氣吞聲
評價量表（或評價設計）： 抓住時間、地點，關注主要人物和事件，歸納課文講述的三件事，弄清三件事之間的關系，并連起來說清楚課文的主要內容。
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