資源簡介

《雷雨（節選）》文本任務型教學設計—統編版高中語文必修下冊
【單元知能對標】
必備知識 學科能力 學科素養 高考內容
第4課 竇娥冤（節選）/關漢卿 學習理解能力：觀察記憶、信息提取、分析概括、領會理解實踐應用能力：應用交際、解釋推斷、解決問題、策略運用創新遷移能力：發散創新、批判賞析、內化完善 語言建構與運用思維發展與提升審美鑒賞與創造文化傳承與理解 1.人物形象賞析2.情節變化梳理3.語言風格鑒賞4.環境描寫作用5.矛盾沖突設計6.戲劇中涉及的文學常識
第5課 雷雨（節選）/曹禺
第6課 哈姆萊特（節選）/莎士比亞
【課文內容分析】
一、層次、結構、內容
曹禺的劇作《雷雨》是高中語文（部編版）必修下冊第二單元的第二篇課文。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步踏入戲劇瑰麗之門。
二、藝術特色
《雷雨》是中國現代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居第二篇，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。
三、教學優勢《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。
【學情整體分析】
這是學生上高中以來學習的第一個戲劇單元。學生們在初中時沒有接觸過話劇，所以在學習時應該先介紹話劇知識，再引導學生們厘清故事情節、分析人物形象、感悟主旨。抓住作品中主要人物感情糾葛的脈絡，讓學生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞、贊嘆中，調動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態更加深刻、更加強烈的憎惡和憤慨，從而揭示作品的主題。學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。學情補充：___________________________________________________________。
【教學活動準備】
一、任務專題設計
自讀課文——梳理情節，分析矛盾沖突；引導探討——分析形象，體會曹禺戲劇的個性化語言；拓展延伸——分角色朗讀，體會人物的潛臺詞。。
二、教學目標設計
1.明確識記戲劇的基本文學常識。
2.了解作者曹禺及有關《雷雨》簡介。
3.體會時間、場景、人物和矛盾沖突的集中是劇本的基本特征。
4.品味語言，分析周樸園、魯侍萍的個性特點。
5.認識資產階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。
6.通過分析劇本的矛盾沖突，認清具有濃厚封建性的資產階級家庭的腐朽，感受其背后更為深層的社會和時代問題。
三、教學策略設計
活動一：劇本初感知研讀文本，結合自己的閱讀積累，了解選段情節發生的背景、情節展開的方式及劇本主要內容，注意批注自己的疑問和思考。
活動二：初經戲中事，把握戲劇沖突梳理選文中發生的戲劇沖突，找出其中的主要沖突，并談談自己的理解。
活動三：再識戲中人——厘清人物關系《雷雨》中的人物都具有多重身份和多重性格，每個人物之間又有著錯綜復雜的關系，請同學們用自己喜歡的方式厘清劇中人物關系。活動四：再入劇本，體察細節借助對白、潛臺詞、舞臺說明等，悉心體會戲劇情景和人物性格。
四、教學方法建議
講授法、啟發教學法、合作教學法、參觀教學法、活動教學法，還有______________________。
五、教學重點難點
重點：
1.分角色朗讀課文，表演劇情。
2.學習起伏跌宕的戲劇情節、緊湊的戲劇沖突和主要人物的性格刻畫。
3.理解劇中“潛臺詞”的含義，分析典型人物如周樸園等性格的矛盾性和復雜性。難點：
1.鑒賞劇中人物個性化的語言。
2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。
六、教學材料準備
多媒體課件、______________________。
七、課時建議：
1課時【教學活動設計】
教學導入
導入語一：一個17歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終卻成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品。這就是年僅23歲的曹禺在清華大學讀書期間創作的四幕劇《雷雨》。它在中國演了70多年，卻經久不衰。它除了生命的毀滅和黑暗之外，究竟還有多少個難解之謎，究竟還能給我們多少人與人性的啟示。今天，我們一起以探究者的身份走進《雷雨》，走進人物的內心世界。
導入語二：《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
導入語三：舊的必然要滅亡，新的會是什么樣子，誰又代表著新生的力量呢？我當時不能回答得很好。但也并非全然沒有希望，沒有寄托。在《雷雨》里我寫了一個魯大海，這是一個工人，當然寫得很不象樣子、很不成熟，但我是同情這個人，甚至佩服這個人的……我想再談談人物，談談人物的復雜性，人物關系的復雜性。拿蘩漪來說，這個人物從第一幕到第四幕，一直是發展的，流動的，從未停止在一點上。她當然是個資產階級的太太，許多人覺得她又壞又狠，但她基本上是個受害者；她地道地是她那個階級的人物，但她沒有自由，渴望自由。現在的觀眾很難理解這個人物，因為他們不懂得舊社會。我年紀很輕的時候，就聽到、見到過許多這類事情。舊社會女的沒有機會同男人接觸，有錢人家后娘和前妻之子發生曖昧關系的事，實在太多太多了。蘩漪是統治階級營壘中的一員，但在周宅這座牢獄里，又是個受囚禁者。你看她對侍萍的態度，完全是個官太太。她要把四鳳攆走，可是說得又多么巧妙。她只能說假話，因為真情是絕不能說出口的——她和四鳳在爭奪同一個情人。她在四鳳面前、侍萍面前，在周樸園面前、周萍面前以及在自己的兒子周沖面前，表現出了各種不同的復雜的心情和態度。蘩漪這個人有不能令人容忍的地方，也有值得同情的地方。其他人物也都是在發展之中，流動之中。這樣才曲折有致，才是真實的人物。（曹禺）【多媒體展示】
重點內容·相關知識
1.曹禺代表作品：《雷雨》《日出》《原野》《北京人》
2.曹禺主要成就：中國新文化運動的開拓者之一；《雷雨》被公認為是中國現代話劇成熟的標志。
3.魯大海的人物原型：長辛店工人4.長辛店鐵路工人大罷工（1922）：中國共產黨領導和推動的第一個罷工高潮的最高峰，也是它的“最后一個怒濤”。
教學策略：曹禺陷于舊社會的昏暗、腐惡，不甘模棱地活下去，拿起筆，發出了他的“第一聲呻吟”“第一聲呼喊”。通過對作者曹禺和時代背景的介紹，讓學生感知作品背后作者洶涌澎湃的感情，激發學生的學習興趣。設計意圖：導入環節可依據學情做具體的調整，若有條件，可在課堂上播放話劇《雷雨》片段，激發學生的學習興趣，培養學生關注與參與的學科素養，提高其批判鑒賞的能力。
教學精講任務一：梳理情節，分析矛盾沖突
1.整體感知
這部劇作在兩個場景、劇中情節發展不到二十四小時內，集中展開了周魯兩家三十年的恩怨情仇。最后，在一個雷電交加之夜，兩家人聚集于周家客廳。周樸園以沉痛的口吻宣布了真相，并令周萍去認母認弟。此時周萍意識到了四鳳是自己的妹妹，大海是自己的親弟弟。四鳳羞愧難當，逃出客廳，觸電而死，周沖出來尋找四鳳也觸電而死，周萍開槍自殺，大海出走，侍萍和蘩漪經受不住打擊而瘋，周樸園則一個人在悲痛中深深懺悔。這些矛盾，反映了中國20世紀二三十年代正在醞釀著一場大變動的社會現實，并對受壓迫者給予了深切的同情。
2.小組合作梳理情節結構
第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾，侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出侍萍后態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。
3.本文的矛盾沖突
沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾。（1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。（2）周樸園同魯大海——父與子的矛盾沖突。（3）資本家與工人之間的矛盾沖突，根本利益的沖突。（4）魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。（5）魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。（6）資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突，根本性質的沖突。
教學策略：分組分工，梳理情結構。分別概括四幕的事情節，分析作者這樣排情節的原因，提高學解釋推斷的能力，培養流與語境、欣賞與評價育學科素養。設計意圖：以不同階級的人物為線索，深入分析戲劇沖突背后的階級矛盾，提高領會理解、批判賞析的能力，培養聯想與想象、批判與發現的學科素養。
任務二：分析形象，體會曹禺戲劇的個性化語言
1.分析形象
（1）周樸園周樸園虛偽、自私、冷酷、殘忍，是一個地地道道的偽君子。這些性格特點，在魯大海同周樸園面對面的斗爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，并且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發家史，在哈爾濱包修江橋時，故意讓江堤出險，淹死兩千二百個小工，每一個小工的性命他扣三百塊錢；還揭露他血腥鎮壓煤礦工人罷工，“叫警察殺了礦上許多工人”，他雙手沾滿了工人群眾的血，他“從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西”（馬克思語）。所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人。魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。
（2）魯侍萍魯侍萍是一個受侮辱、被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她從自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為“我自己的骨肉”的魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的“是恨，是悔”。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺候周樸園的少爺。她把這歸之于“不公平的命”，但最后又發誓“我希望這一生不要再見到你”，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴。她從自己痛苦的經歷和現實的磨煉中堅強起來了，表現出了自尊與剛強。（分析侍萍不要錢的情節）由于反動統治的毒害，侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為“報應”和“命運”。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示“懺悔”時心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。
（3）周蘩漪蘩漪得不到愛情，更沒有幸福，甚至還喪失了做人的尊嚴。她不堪父子兩代人的欺侮與凌辱，她要報復。當她落到“母親不像母親，情婦不像情婦”的地步時，她爆發出來的是一種“雷雨”般的性格。她終于敢直接反抗周樸園，敢去揭露周萍的欺騙和不負責任的行為，“做一次困獸的搏斗”。蘩漪乖戾陰鷙極端性格的形成，反映了封建勢力的罪惡，揭露了專制統治的封建家庭對人性的摧殘、扭曲。蘩漪在為爭取愛情自由而做的絕望反抗和斗爭中，雖失去了一切，但有力地撕破和搗毀了周樸園處心積慮建立的家庭的“圓滿”秩序，沖擊和促進著封建王國的潰敗。（4）魯大海魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關系上看，他們是你死我活的仇敵。同周樸園的斗爭，表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判、斗爭。他義正詞嚴地拆穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千二百個小工以發橫財的罪惡。他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。他擁有反抗精神和堅強不屈的性格，但在斗爭中，也顯出經驗不足、魯莽等弱點。
2.體悟個性化的語言
《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身份，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措辭風格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。人物語言還和他們所處時代特定環境下的心理活動相適應。這在周樸園企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現得非常突出：“痛痛快快的！你現在要多少錢吧？”“一切路費、用費，都歸我擔負。”不僅表現出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態刻畫得活靈活現。侍萍悲憤地說：“命！不公平的命指使我來的。”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的。”充分表現了她的悲憤、仇恨及發自內心的對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句欲言又止、隨口又改的話，把她當時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。
教學策略：偽善的資本家大家長周樸園、被封建家庭和愛情折磨得體無完膚的蘩漪、受盡凌辱欺壓又孤苦無靠的勞苦婦女魯侍萍……《雷雨》中的人物與恩怨，反映了深刻的社會現實，需要教師進行深刻解讀。設計意圖：曹禺的戲劇語言極具特色，在處理戲劇沖突當中，能深入劇中人的內心世界，或則表現人物與人物之間的心靈交鋒，或則刻畫劇中人內心的自我交戰。細細品味《雷雨》的語言，可以提高學生領會理解的能力，培養學生整合與語理、欣賞與評價的學科素養。
任務三：拓展延伸——分角色朗讀，體會人物的潛臺詞1.以周樸園為例，從人物語言中體會人物的復雜性
（1）緊張的周樸園（抬起頭來）你姓什么？（忽然立起）你是誰？什么？她就在這兒？此地？我們來讀讀這些語句，感受一下周樸園的緊張。教師創設背景：當魯侍萍說到，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。學生讀：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的這么多？）當魯侍萍說到她沒有死，兒子也活著的時候。周樸園說：你是誰？（言外之意是，你不會是侍萍吧，你怎么知道得這么清楚。）在知道魯侍萍活著的時候，他為什么會非常緊張？是無法面對還是為什么？
明確：害怕梅侍萍來找他。侍萍沒身份沒地位，他怕什么？
明確：怕梅侍萍來這里糾纏，讓蘩漪知道她原來的妻子還在，怕她來認周萍，影響到他現在的家庭；害怕侍萍利用這一層關系來敲詐。教師小結：臥室這個場景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動了情節的發展，也讓我們讀出了一個懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活著會危及他的家庭、名譽和財產的緊張的周樸園，理解了他真實的內心世界。
（2）嚴厲的周樸園重點研讀的語段：（學生分角色朗讀）周樸園 哦，侍萍！（低聲）怎么，是你？魯侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。周樸園 你——侍萍？（不覺地望望柜上的相片，又望侍萍）魯侍萍 樸園，你找侍萍嗎？侍萍在這兒。周樸園 （忽然嚴厲地）你來干什么？魯侍萍 不是我要來的。周樸園 誰指使你來的？魯侍萍 （悲憤）命！不公平的命指使我來的。周樸園 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園為什么突然變臉？不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接著就會想，她來這干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了？
明確：“指使”“還是找到這兒來了”等語言體現了周樸園的狡詐兇殘。
（3）絕情的周樸園回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活著的時候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭，而當她真正出現在眼前的時候，就更加害怕，他想怎么解決這個問題呢？好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧？教師小結：場景的選擇不可小視，戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小說不同的地方是它靠語言來展現人物形象，語言的精彩與否直接決定了作品的成敗。《雷雨》潛臺詞很多，語句內涵豐富，對話十分精彩。
教學策略：戲劇作品以臺詞為主，強調劇本的文學性。設置劇本朗讀活動，可以幫助學生把握整個劇本，從而進行一定的表演創造，培養學生表現與創新的學科素養，提高領會理解和內化完善的能力。設計意圖：通過對人物的分析體會人物背后的命運，以提高學生批判賞析的能力，培養包容與借鑒、欣賞與評價的學科素養。
（四）課堂小結
戲劇不同于其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。戲劇的潛臺詞語很多，能夠非常清晰地展現人物的心理；舞臺說明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天我們學習《雷雨》，不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節發展的作用，更要學會從潛臺詞和舞臺說明中把握人物形象。通過劇本的矛盾沖突，認清具有濃厚封建性的資產階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。孔子說：“文質彬彬，然后君子。”人，文質兼備，才符合君子的要求。《雷雨》無論是思想內容還是結構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中名副其實的“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。
教學策略：通過分角色朗讀，體會人物性格，感悟人物命運，提高學生深刻領會理解的能力。設計意圖：《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，要讓學生通過學習，提高批判賞析和領會理解的能力，培養包容與借鑒、選擇與繼承的學科素養。
板書設計
設計意圖：通過合理嚴謹的板書設計，展示課文節選部分講述的家庭糾葛和階級矛盾，以及從中體現出的人物性格，幫助學生更好地理解課文內容。
八、教學反思
《雷雨》是經典話劇，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給授課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創新難度很大；二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位；三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶有創新意味的思路。所以本次設計分別制定了不同的教學目標。第一在賞析語言、分析形象上；第二從情節設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用。二者結合在一起，才形成了最終的教案。
教學策略：對本節的教學設計進行整理和反思，結合教學實際和學生反饋，及時總結經驗和教訓，深入分析人物形象，不斷調整和改進，提升教學智慧、優化教學設計，有效地促進教學的進步。

展開更多......

收起↑