資源簡介

第八課　生命可貴
天地之間人為貴。人作為具有理性和智慧的存在物，既能夠認識世界，又能夠改造世界，還能現和體悟生命的意義。我們應當如何認識生命 為什么要敬畏生命 怎樣敬畏生命
第一框題　認識生命
教材分析
本框題作為七年級上冊第三單元的起始框題，通過“生活觀察”板塊，引領學生認識生命，對學生進行生命觀價值觀的正確引領，具有強烈的現實意義和深遠的教育意義，也為生的終身發展奠定了基礎。本框題共表達了五層意思。一是通過“探究與分享”引導學生思考自己在哪些方面是與眾不同的，說說自己為何有與眾不同的地方，幫助學生認識到每個人的生命都是獨特的、不可逆的，引導學生正確認識生命的意義和價值，珍愛生命，熱愛生活。二是通過“探究與分享”板塊引導學生思考人為什么要好好活著，我們應該如何正確對待生命，幫助學生認識生命發展的自然規律，理解生命是有限的，學會珍惜生命，讓生命的每一段歷程都變得精彩和有意義。三是引導學生思考為什么人的生命是代代犢的，幫助學生理解人的一生雖短，但一代又一代的個體生命實現了人類生命的接，理解個體生命與他人、社會、人類的關系，明確自己的使命。四是通過“探究與分享”引導學生思考孔子、馬克思的思想、精神為什么會流傳至今，幫助學生理解人的精神生市是不斷傳承的。五是思考為什么生命有盡時，有接續，培養學生對生命問題的辯 證思維能力，引導學生懂得感激生命、熱愛生命，樹立正確的生命道德觀，增強其責任感和使命感。
核心素養
道德修養
形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意義和價值，熱愛生活。
健全人格
（1）熱愛生活，確立正確的人生觀。
（2）理解人與社會、國家和世界的關系，積極適應社會發展變化。
教學目標
道德修養
通過“探究與分享”板塊學會感激生命、熱愛生命，樹立正確的生命道德觀念，增強責任感和使命感。
健全人格
（1）理解個體生命與他人、社會、人類的關系，明確自己的使命。
（2）培養對生命問題的辯證思維能力，理解生命是有限的，生命是代代接續的。
（3）知道生命是大自然的奇跡，懂得生命是獨特的不可逆的，了解生命發展的自然規律。
教學重難點
重點
生命是獨特的、不可逆的　　有限的，我們無法抗拒生命發展的自然規律。
針對“生命是獨特的”這一教學重點，教師可通過活動，引導學生認識到每個生命都是獨一無二的，引導學生學會珍愛生命；針對“生命是不可逆的”這一教學重點，教師可采用“探究與分享”的方式，引導學生真切感受到生命的不可逆，進而珍惜當下、熱愛生命；針對“生命是有限的”這一教學重點，教師可采用體驗教學的方式，通過“探究與分享”，引導學生感悟生命的自然規律，認識生命是有限的，學會感恩生命，用奮斗讓生命變得精彩。
難點
接續生命，擔當使命。
針對“接續生命，擔當使命”這一教學難點，教師可選用典型生動郢具有教育意義的案例，引發學生思考。可以通過設置情境，增強學生的情感投人，啟迪學生思維；通過“探究與分享”，引導學生從物理的生命、社會關系的生命、精神的生命三個層次認識生命是可接續；通過情景教學，引導學生理解在生命的接續中，理解每個人的生命不僅是“我”的生命，還是“我們”的生命，在人類生命的接續中，我們要擔當一份使命，增強對待生命的責任感和使命感。
教學設想
首先，以董卿的演講作品《生命》導入新課，引發學生思考生命的價值意義。其次，通過三個環節，即“探索生命的特征”“理解生命發展的自然規律”“接續生命，擔當使命”，幫助學生：正確認識生命，懂得生命的獨特性和不可逆性，學會珍愛生命；體悟生的意義，懂得生命的有限性，學會感恩生命、珍愛生命；理解生命是可接續的，增強其對待生命的責任感和使命感
教學準備
教師準備
（1）做好學情分析。本課是關于生命的話題，為引起學生的共鳴，教師需課前了解學情，使教學活動的設計更貼近學生生活實際。
（2）做好知識儲備。找準本課需解決的核心問題，厘清知識之間的有機聯系，梳理教學思路。教師可提前閱讀一些與“生命”話題相關的名人故事、書籍，掌握必要的心理學知識，以便生動地開展教學活動。
（3）準備多媒體課件。通過網絡搜集相關圖片、文字資料，讓教學內容可觀可感，增強學生的體驗感，激發學生的學習興趣。
學生準備
做好課前預習。不僅預習本課所學主題及相關內容，還要瀏覽教材目錄，初步感知初中道德與法治教材的框架體系。
教學過程
一、導入新課
呈現視頻：《朗讀者》中董卿的演講作品《生命》。
《生命》素材：生命是多么深邃的話題，包含著人世間一切最極致的體驗。生命可以是能夠被毀滅但不能夠被打敗那般頑強，也可以是“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”那般博大。生命如果有顏色，會不會看上去就像凡·高的《向日葵》和《星空》 生命如果有態度，是是聽上去就是貝多芬的《田園》和《英雄》 生命的意義如此厚重，無論我們怎樣全力以赴都不為過，因為我們生而為人，生而為眾生。
師：結合董卿的演講內容和你自己的生活體會，談一談你對“生命的意義如此厚重”這句話的理解
學生分享。
過渡：天地之間人為貴。人作為具有理性和智慧的存在物，既能夠認識世界，又能夠改造世界，還能夠發現和體悟生命的意義。那么，生命有何意義和特征 我們又應當如何認識生命 讓我們一起走進今天的課堂探討這一系列問題。
二、講授新課
（一）探索生命的特征
教師呈現課前搜集的學生成長圖片。（學生出生時的圖片，加入少先隊、共青團的圖片，成人禮的圖片等。
師：生命中的重要儀式還有哪些 為什么要舉行這些儀式
學生自由交流。
教師小結：生命中的重要儀式有很多，如出生儀式畢業禮、成人禮等，這些儀式有助于我們體驗生活的多姿多彩。
教師追問：從這些儀式中，你感悟到了什么
學生自由分享。
教師小結：人的生命是大自然的奇跡，是地球上最為珍貴的財富。有了生命，我們才能感受大自然的勃勃生機，才能體驗生活的多姿多彩，才能擁有追求幸福生活的種種可能，才能創造璀璨的人類文明。
過渡：懷著對生命的敬畏，下面一起來探索一下它的獨特性吧。
活動一，“我有你沒有”
（1）活動任務：說一說自己身體中的獨特密碼。（比如：我的手心有顆痣，你沒有）
（2）活動要求：兩兩PK。
以下為學生回答預設。
生1：我的指紋和任何人的指紋都不一樣。
生2：我的虹膜是獨一無二的。
生3：我的DNA結構是獨一無二的
……
用課件出示教材“探究與分享”板塊內容。
教師提問：結合以上說法，想想每個人是否都有與眾不同之處，說說自己為何有與眾不同之處
以下為學生回答預設。
生1：我擅長繪畫，對色彩有獨特感知。
生2：我從小到大經歷的事情與其他人不同。
生3：我的個性與其他人不同
……
教師追問：通過我們剛才的活動與思考，你有什么感悟
生：每個人的生命都是獨一無二的。
教師小結：每個人的生命都是獨特的。我們來到這個世界，外形相貌、天資稟賦等各不相同，每個生命都不可替代。在成長過程中，每個人會汲取不同的物質和精神養分，形成獨特的個性品質，擁有不同的人生道路
過渡：生命除了具有獨特性，還具有不可逆性。下面讓我們通過一個活動來加以體悟。
活動二：“撕紙人生”
（1）活動任務：①人類平均壽命是72歲（聯合國數據），假設醫療水平不斷提高，我們每個人都可以活到90歲，那么我們要撕掉一格。②同學們現在已經13歲了，我們再撕掉一格。③一天有24小時，我們有一半的時間在睡覺、吃飯，日常瑣事占據了我們一半的生命，因此剩下的80年我們還要撕掉一半。④剩下的40年中，還有很多不由自己支配的時間。例如，必要的應酬、上班、生病（特別是晚年），大概要花掉我們一半的時間，所以剩下的時間才是真正屬于自己時間，只有—-20年。
（2）活動要求：①拿出教師發給大家的小紙條，紙條的每一格代表10年的生命；②跟隨教師的指令完成任務。
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
師；通過上述撕紙條的游戲，你有什么感悟 撕掉的紙條可以重新粘好，但是人生中耗費的時間還能回來嗎
學生分享。教師小結：每個人的生命都是不可逆的。從嬰孩成長為兒童，又從兒童成長為青少年，再到中年和老年，生命的時光一去不復返。我們要珍惜生命的每一天。
過渡：生命除了不可逆，還是有限的。下面讓我們進入下一個環節，一起來探索生命不可抗拒的規律，尋找生命的價值和意義。
（二）理解生命的自然規律
用課件出示教材“探究與分享”板塊內容。
師；人為什么要好好活著 我們應該如何正確對待生命
以下為生回答預設。
生1：我認識到生命是有限的。重新審視生命，我發現本來習以為常的、不起眼的東西實際是珍貴和美好的。
生2：生命是有限性，我們才會認真對待生命，努力讓每天變得豐富、充實且有意義。
生3．我認識到死亡是不可避免的，我們應該敬畏生命。
……
教師點評：生命是有限的，我們應該追求有意義的生活，通過努力實現個人價值，為社會做出貢獻。正如以下案例所呈現的那樣。
【案例】
紐約愛因斯坦醫學院的3名科研人員在《自然》期刊上發表論文，認為人類的壽命極限可能是115歲。研究人員說，只有極個別的人可能活得更久，但這種人非常稀有。研究人員分析了全球百歲老人的數據，發現至少在過去20年，長壽老人壽命極限開始穩定，不再出現高峰。
教師小結：每個人的生命都是有限的。新陳代謝、生老病死是無法抗拒的規律。我們應感恩生命的獲得，把有限的生命投到無限的奮斗和奉獻之中，讓生命的每一段歷程變得精彩和有意義。
過渡：雖然生命是有限的，但也是可接續的。下面讓我們進人下一個環節，一起來探索生命是如何被接續的，在生命接續的過程中，青少年應該承當怎樣的責任。
（三）接續生命，擔當使命
用課件出示新生兒圖片、家族傳承的圖片。
師：你的出生給你的家庭、家族帶來了什么
以下為學生回答預設。
生1：我的家庭不斷壯大，我的生命是祖先生命的延續
生2：我在一定程度上繼承了父輩、祖輩的血脈、相貌，我的家族的生命得以延續。
……
過渡：人的生命是代代接續的。在歷史的長河中，雖然個人的生命很短暫，但一代又一代的個體生命實現了人類生命的接續。而生命的接續除了以上形式，還包括哪些形式呢
用課件出示個體生命圖、家族生命圖、民族生命圖等。
教師追問：從以上圖片，你看到了哪些生命的接續
生：我看到了民族關系的傳承和社會關系中的生命在被接續。
教師小結：在生命的接續中，每個人的生命不僅是“我”的生命，還是“我們”的生命。在人類生命的接續中，我們要擔當一份使命。
用課件出示教材“探究與分享”板塊內容。
師：上述人物的思想、精神為什么會流傳至今
學生回答。
師：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”你怎么理解這句話
教師小結：人的精神生命是不斷傳承的。偉大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的體現。在生命的傳承中，人類的精神不斷積淀和豐富。
三、本課總結
師；通過今天的情境談論、活動等，想必同學們已經懂得了生命是獨特的，是不可逆的，也是有限的。因此，我們應該珍惜生命中的每一寸時光，讓每天都過得充實，不錯過美好的青春年華。
生：通過關于生命的故事和圖片，我明白了在歷史的長河中，個人的生命雖然短暫，但正是一代又一代的個體生命實現了人類生命的接續。在人類生命的接續中，我們總能為自己的生命找到一個位置，擔當一份使命。
教師總結：每個人的生命都是獨特的、有限的、可接續的。讓我們珍惜生命，讓生命的每一段歷程都變得精彩有意義；讓我們不僅在身體上接續祖先的生命、人類的生命，也在精神上不斷繼承和創造人類的文明成果。
四、課后作業
嘗試制作一張你的家族圖譜，在班級內進行展示。
板書設計
認識生命
教學探討與反思
（1）教學設計重在增強學生體驗。《義務教育課程標準(2022年版）》明確指出：要積極探索體驗式教學法引導學生參與體驗課堂活動。通過體驗式教學，培養學生的健全人格道德修養。
（2）注重案例教學，選擇、設計和運用個人和社會生活中的典型事例，鼓勵學生探究、討論，提高學生的價值辨析能力。本框題采用個人和社會生活中的典型案例展開教學，既讓人感同身受，又可以激發學生思考“人為什么要活著”這一生命話題，通過追問，讓學生直面生老病死的自然規律，引導學生學會感恩生命的同時，樹立正確的生命觀、價值觀，蠶得用奮斗讓有限的生命變得精彩，培養學生健全人格和道德修養。
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