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語文跨學科學習例說
鐘傳祎
(廣東省深圳市福田區新沙小學，518018)
摘要：指向“深度品讀”的跨學科學習意在讓學生圍繞學習內
容，吸納多個學科的知識、技能、觀念和方法，構建個性化的正確運
用語言文字的模型。講求“能說會說”的跨學科學習意在引導學生
在多學科提供的廣闊學習和生活情境中“敢于說”“學會說”“能說
好”。強調“自由抒發”的跨學科學習意在引導學生關注不同學科的
知識情境，積極思維，學會用文字自由表達。觀照“整體建構”的跨
學科學習意在讓學生整合運用和建構針對同一個主題的不同學科
知識，增強整合建構和運用能力，學握更多綜合性、實踐性知識。
關鍵詞：小學語文；跨學科學習；核心素養
跨學科學習通常是指通過整合兩個及以
文學科，圍繞一個主題，聯結課堂內外、學校
上學科的概念、方法及理論等來促進理解或
內外，關聯和整合多門學科的知識，拓寬語文
解決單一學科領域難以解決的問題，其特性
學習和運用領域，為學生正確、規范地運用語
是整合來自不同學科的知識、能力和方法，從
言文字提供豐富的實踐活動支撐。筆者帶領
不同的學科視角來理解某一·學科的知識，培
學生嘗試了不同層面的跨學科學習，試舉例
養學生從不同視角看待問題的能力，以及用
閘釋。
比較、聯系、綜合等方式解決復雜問題的能
一、指向“深度品讀”的跨學科學習
力。跨學科學習能夠深化學生對學科知識的
深度品讀，是要培養學生精深理解和運
本質理解和價值體驗。語文跨學科學習是學
用語言文字的能力，形成自己個性化的言語
生語文實踐活動的拓展性運用，強調立足語
經驗，構建正確運用語言文字進行溝通交流
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的模型。J指向“深度品讀”的跨學科學習主
多層面理解課文；與自我對話，深度思考“
要運用于閱讀教學，要求通過與其他學科的
的天堂”中的“天堂”之意，自主撰寫“鳥的天
鏈接，引導學生廣泛閱讀，主動收集圖、文、
堂”解說詞，介紹榕樹特點、生長環境、歷史變
表、物等各種媒介信息，通過觀察記錄、合作
遷、對生態的影響，做到講解內容條理清晰
探究、訪談交流、參觀考察、動手操作等各種
層次分明、重點突出、概括性強，既有知識的
活動，提高閱讀信息輸入、圳工與輸出的深度
擴充，也有情感的擴容。學生在多角度對話
和廣度。在此過程中，學生固繞學習內容，吸
中開展跨學科學習，豐厚多角度對話內容，把
納多個學科的知識、技能、觀念和方法，在持
課內所學、課外所得融會貫通，不知不覺進入
續的記錄、思考、合作、探究中豐富認知，增長
深度品讀。這樣的深度品讀，真正是將語言
見識，掌握不同體裁文章的閱讀方法，理解不
文字運用轉化為深度思考和知識再構，提高
同類型文本的不同特點，學會從不同的文章
了語言的表達力，提升了閱讀素養。
中挖掘豐富的思想價值，構建個性化的正確
(二)在真實的問題情境中跨學科
運用語言文字的模型。
指向“深度品讀”的跨學科學習強調立足
(一)在多角度對話中跨學科
閱讀中的真實問題，創設真實的任務情境，引
指向“深度品讀”的跨學科學習強調讓學
領學生在此情境中帶著真實的任務，統領各
生在接觸不同學科知識信息的過程中，學會
學科知識，更好地理解和掌握關鍵的閱讀知
與他人對話，與社會對話，與自我對話，多角
識點，逐步深人到閱讀的各個領域發現問題、
度、多層面感知文本內容、思想情感、語言藝
分析問題、解決問題，形成真實的解決問題的
術、思路結構、藝術特色等，在此基礎上建構
能力，其正提升語言文字運用能力。真實的
屬于自己的閱讀框架，真正學會閱讀。在多
問題情境，有助于學生通過合作探究和協作
角度對話巾跨學科，促使學生明確如何讀、如
溝通，共享問題解決方案、共同理解任務、交
何解、如何做，讀進去，讀實在，讀清楚，讀明
流觀念和思想，實現由當前目標狀態到預期
白，最終達成“深度品讀”。
目標狀態的轉變。
例如，教學五年級上冊《鳥的天堂》一課，
在其實的問題情境中開展跨學科學習，
教師組織學生在多角度對話中跨學科學習。
一般包括以下幾個環節：第一，立足閱讀教學
教學中，結合榕樹的生長及有關特點，圍繞生
的核心問題，創設真實情境，引發真實問題；
態環境話題，教師引導學生綜合運用科學、道
第二，打破真實問題情境與生活實際的屏障
德與法治、地理等學科知識，積極體驗與他人
跨學科理解問題；第三，小組合作探究，跨學
對話，與社會對話，與自我對話，深人閱讀、梳
科解決問題；第四，學會交流總結，形成和提
理、交流和探究。與他人對話，交流榕樹的生
升解決問題的能力。例如，五年級上冊第五
長方式、生長環境、生長歷史，探討榕樹與人
單元的語文要素是“閱讀簡單的說明文性文
的關系、榕樹與鳥的關系、人與鳥的關系等；
章，了解基本的說明方法”，指向三個層次：一
與社會對話，通過實地考察、調查問卷、觀看
是選定介紹的事物，二是搜集與該事物相關
視頻、訪問專家、專題閱讀、主題辯論等方式，
的資料，三是運用恰當的說明方法把選定的
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