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智能評價視域下以評促寫的作文教學策略*
鐘傳祎
(廣東省深圳市福田區新沙小學，深圳518000)
摘要：作文評價是作文救一學一評一體化的關鍵環節，直接影響作文教學的成效，及
時、客觀、可理解、強互動的評價為作文教學改革提供了新的動能。作文智能評價有效解決！
;了評改標準不清、反饋不及時、簡單粗暴等弊端，智能評價視域下的以評導寫可以豐富作文：
教學的樣態，為作文教學提供新路徑。
關鍵詞：智能評價；以評導寫；作文評價；作文改革
作文評價是對學生作文的系統描述及其
化、數字化、分項式、規范化的評價報告，
優缺點或價值的評定，是一個直接指向作文
以此促進教與學的反思、整改、優化、提升，
教學、直接調控作文教學發展趨勢與進程的
一改傳統教、學、評直線推進的教學形態，
過程，是作文教一學一評一體化的關鍵環節。
圍繞學生作文“能寫”“會寫”“寫好”等表
傳統作文評改的標準不清、反饋不及時、評
現展開積極而有效的良性互動和深刻反思。
改簡單、經驗給分、教師一支筆評改等問題
實施以評促寫，將評價與寫作緊密結合一起，
嚴重制約著作文教改的發展，導致作文教學
通過對學生作文的即時、客觀、全面的評價
的訓練指導和評改要求脫節，作文的教和學
激發學生的學習興趣，提高學生的寫作能力，
脫節，訓練目標和評改要求脫節。作文評價不
確保學生達成習作目標。
是作文教學的終端，作為反饋環節，它是調節
作文教學、促進學生作文能力發展的重要環境
一、聚焦目標
和動態因素。作文評價在實際教學中與教學效
《義務教育語文課程標惟（2022年版)》
果直接相關，教師應形成一個良好的教學評價
在總目標中關于作文的要求：“能根據需要
鏈，即以評促改、以改促寫、以寫促學。傳統
用書面語言具體明確、文從字順地表達自己
作文評價難免受到評價者主觀因素的影響，
的見聞、體驗和想法”“有理有據、負貴任地
例如評價者的能力、情感、意志、性格、習
表達自己的觀點”“能借助不同媒介表達自己
慣等等，都會對評價活動產生影響，較為客
的見聞和感受”，圍繞著總目標各學段提出學
觀的評價標準能夠有效地降低評價者主觀影
段目標，如第三學段要求：懂得寫作是為了
響。隨著人工智能的發展，作文智能評價已
自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事
經成為現實，它能夠實現對學生作文進行實
物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視
時、量化的評估，給出及時、精準的評價反
個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單
饋。這種評價方式具有客觀、公正、科學、
的記事作文和想象作文，內容具體，感情真
高效的特點，解決了傳統人工評價評分標準
實；修改自已的習作，并主動與他人交換修
不一、
評分時間過長、人為主觀性等問題，
改，
做到語句通順，行款正確，書寫規范、整
為作文教學的改革提供了新思路。利用智能
潔。評價關鍵要確定目標，要把習作訓練目標
評價的即時、客觀、量化的特點，構建以評
貫穿到習作訓練、習作評價、習作修改等過程
導寫的作文教學新樣態成為可能。
中，要聚焦目標，確保學生始終圍繞目標前
作文評價應該站在學生學習的立場，不
進，一步一步朝著目標努力。為此，作文智
僅追問作文教學“回家”沒有，關注作文教
能評測平臺根據單元作文要求，細化習作訓
學設計上“教什么”“怎么教”“教到什么程
練目標，并分解為各等級要求，要求學生對
度”的統一性；還應追問作文教學真正“回
照目標去理解智能批閱的分數或者等級。
到家”沒有，關注教學實施中學生“學到什
如統編版四年級上第八單元：我的心兒
么程度”“學到應有的程度沒有”“怎樣學才
怦怦跳
能學得更好”的系統性。智能評測借助大數
根據寫作要求確定訓練目標及等級要求：
據、云計算、大語言模型，聚焦作文教學的
(見下頁表)
基本標準和階段目標，形成即時評價和可視
學生習作被作文智能評測后生成評分詳
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