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統編版語文四年級下冊第四單元大單元教學反思

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統編版語文四年級下冊第四單元大單元教學反思

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生靈之情 筆下生輝
——小學語文四年級下冊第四單元大單元教學反思
各位老師大家好,今天我匯報的主題是:生靈之情,筆下生輝。
我們團隊執教的是統編版四年級下冊第四單元的課例,下面我將從以下三個方面分享我們團隊在備課過程中的認識和思考。
一、團隊合作精心打磨
在教育的廣闊天地里,個人的努力固然不可或缺,但團隊的合作往往能激發出更為璀璨的光芒。我們團隊大單元教學案例由德城區小學語文教研員、德城區多所學校校長、骨干教師合作研究精心打磨完成。團隊成員之中,不乏在全國、省、市、區各級教學比賽中屢獲佳績的佼佼者,更有山東省特級教師 2 人,市級教學能手 3 人,區級教學能手 3 人,為團隊注入了源源不斷的活力與創新力。
在團隊建設之初,老師們便以飽滿的熱情投入到學習之中,認真研讀相關文件精神要求,深入理解課標的精髓,用心解讀教材的每一個細節。為進一步提升教學水平,我們集中觀摩了省研修平臺的優課范例,從中汲取靈感與智慧。隨著研究的深入,老師們開始聚焦核心素養,以學生為主體,開展了一系列深入的研究與實踐。
在研究過程中,團隊成員們堅持理論與實踐相結合的原則,一次次地走進課堂,聆聽學生的聲音,觀察學生的表現;一次次地磨課,不斷調整教學策略,優化教學設計;一次次地反思,深入剖析教學過程中的得失,總結經驗教訓。正是通過這種不斷迭代、不斷優化的過程,我們才得以成功打造出本次大單元教學案例。
二、教學目標達成情況
本單元以“作家筆下的動物”為主題,旨在引導學生體會課文所表達的情感,關注作家的表達方法。根據教材內容和 2022 版語文課程標準要求,我們團隊對單元內容進行了整體設計,改變了傳統的教學目標呈現方式,制定了符合課標和教學內容的單元核心目標。這些目標分為三個層次:首先是讓學生了解作者是如何觀察和表達動物特點的,其次是讓學生理解運用生動的語言和豐富的情感去表達自己對動物的感受,最后是讓學生能夠學以致用,用筆描繪自己的動物朋友,實現知識的遷移應用。
葉圣陶先生說:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”語文源于生活服務于生活,教師在教學中不僅要教會學生理論知識,更重要的是培養學生在未來的真實境況中面對問題的態度、解決問題的能力。大單元教學活動之后,學生對貓、母雞、白鵝這三個動物的特點有了清晰的印象,并能體會到作者對動物朋友的喜愛之情。根據習作評價量表對學生進行評價,發現學生由之前大多關注動物的外形,寫不出動物的特點到學習后能夠學習名家的寫法來表達自己對動物朋友的感情,有明顯變化。學生能夠將課堂上學到的“特點+事例”、明貶實褒、欲揚先抑等寫作方法恰當運用到自己的習作中,為自己的寫作增光添彩,可見我們本次大單元教學是卓有成效的。
三、大單元教學再思考
經過這段時間,我們團隊對大單元教學的探索、研究,我們獲得了如下啟示,跟各位教育同仁分享。
(一)素養為綱高站位
核心素養既是統攝大單元的“靈魂”,又是大單元教學的“目標”,“統領”大單元教學,教師要圍繞核心素養開展教學與評價。
我們將本單元的核心素養目標定為:文化自信方面,養成保護動物、愛護動物的意識,創造人與自然和諧發展的社會環境;語言運用方面,學習名家的寫作方法,能描繪出動物的特點;思維能力方面,通過比較閱讀發現名家的寫作密碼;審美創造方面,通過欣賞名家的作品感受作家不同的語言風格。
盡管在過去的教學中,我們也強調素養的培養,但那時更多的是基于語文要素的教學,這些要素主要屬于事實性知識,其遷移能力相對較低。而大單元教學按照學科知識邏輯,對教材內容進行有邏輯、成體系的統整,構建系統性的知識大單元集合。
(二)情境真實入其境
2022 版語文課程標準中提出:語文課程應引導學生熱愛國家通
用語言文字,在真實的語言運用情境中,通過積極的語言實踐,積累語言經驗,體會語言文字的特點和運用規律,培養語言文字運用能力。
學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求,服務于解決現實生活的真實問題。創設情境,應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯,符合學生認知水平;應整合關鍵的語文知識和語文能力,體現運用語文解決典型問題的過程和方法。
基于此,我們設置了真實的任務情境,以“我的動物朋友”征稿啟事為主任務開啟大單元學習之旅,搭建了學習內容與學生生活的橋梁,幫助學生深入地理解和掌握課程內容。此任務針對四年級學生具有一定的指向性,且離學生生活比較接近,可操作性強。
此任務先從交流學生喜歡的小動物入手,讓學生在已有生活經驗的基礎上,觀察身邊與動物有關的事例,然后逐漸讓學生心中的小動物變得立體、有血有肉起來,到最后學生能用文字表達出來,整個情境貫穿始終,能夠隨時發現學生拔節成長。通過引入真實的生活情境,大單元教學消除了課文與學生生活之間的隔膜,讓學生在真實的生活情境中學習,使學習語文的過程成為語文素養發展的過程、精神生長的過程。
(三)任務貫穿教學中
大單元教學不再是以教師的“教”為主線,而是以學生的“學”為主線,以學習任務整合學習步驟和學習方法。上課之初,讓學生就明晰了本單元的任務,然后再去逐步完成子任務。如《貓》這一課,設置了兩個任務,一是預習交流,感受特點;二是品味語言,感受喜愛。
《母雞》設置了四個任務,一是梳理脈絡,完成人物情感曲線圖;二是細讀品味,完成動物朋友性格簡卡;三是品味文章,總結動物介紹方法;四是小試牛刀,完成動物朋友正名書。
任務與任務之間環環相扣,先“跟著名家學表達”,喚醒學生的個體意識,引導學生對文章進行全身心的情感體驗,使學生感受作家對動物朋友的美好情感,在朗讀涵詠中品味語言文字的優美,提升文學審美能力,進而在寫作訓練中抓特點寫動物,寫出對自己筆下動物朋友的情感,提升語言創造能力。這樣學生在對文章底蘊的心領神會中,才能獲得求知的滿足,敏銳的感受,以及審美的體驗,語文知識技能將隨之提高,對社會、人生的體驗也會加深。
(四)學習支架巧設計
搭建學習支架,能夠幫助學生更好地完成任務,提升核心能力。
《貓》一課中,每個任務的完成都有方法支架,如,任務一中畫出關鍵句,圈出關鍵詞;任務二中圍繞問題一句一句地讀 2-4 自然段,劃出這樣的詞句,仔細品味,寫下你的體會,再試著把你的體會有感情地讀出來。這兩個方法提示,既為學生解決問題提供了支架,減輕了學習難度,讓學生“跳一跳摘到桃子”,又能讓學生養成圈畫關鍵詞、批注等不動筆墨不讀書的良好學習習慣,可以在以后的學習中用同樣的方法去解決類似的問題。
本單元還設計了系列工具支架,為落實學習任務提供保障。如《母
雞》一課中的感情曲線圖、動物朋友性格簡卡、不同寫法對比表、動物朋友正名書,真正把學生放在主體地位,體現了從被動接受性學習到主動積極學習、創造性學習的轉變,體現了從知識中心、教師中心教學向素養中心、學生中心教學的轉變。
(五)內容統整結構優
大單元教學設計強調整體性與系統性,這要求我們在設計教學時,必須跳出單一課文的局限,將整個單元作為一個有機的教學整體來進行規劃。這種設計方式有助于學生建立起知識之間的聯系,形成更為完整的知識體系。在實際教學中,我們團隊遵循新課標的要求,將課文內容與相關的語言知識點、文化背景、思維訓練等方面進行整合,設計了一系列既有層次又相互關聯的教學活動。
如,通過比較閱讀的方式去比較和關聯不同作家作品,從而品味作家的語言表達特點,情感表達方式,進而實現思維能力的提升。在《母雞》一課的學習當中,通過比較母雞和貓去體會同一作家寫不同動物感受作者在表現動物特點和表達情感上的異同,實現了由學習走向運用的完整學習路徑。通過對比,學生發現兩篇課文都運用了“特點+典型事例”的寫法,不同之處在于《貓》運用了明貶實褒,而《母雞》則運用了欲揚先抑的寫法,不同之處還有老舍先生對《貓》只表達了喜愛之情,而對母雞卻發生了由討厭到不敢再討厭的情感變化。讓學生發現原來表達喜愛之情不止直接抒情一種,愛是多元化的,明貶實褒、欲揚先抑都是為了更充分地表達情感。不僅讓學生學會了表達方法,由人與動物還會聯想到人與人之間的相處,明白“動物朋友”的含義,不是簡單在寫動物,而是寫自己的動物朋友。單元的習作則為學生將所學轉化為所用提供了契機,整個單元的安排就是按照從學習走向運用的過程。
本單元的設計不僅注重了單元內容的橫向整合,還注重了教材的縱向整合,讓學生對教材中老舍先生的作品有了一個整體的認識,為后面再學習老舍的課文做了很好的鋪墊。
(六)教學評價多元化
2022 版語文課程標準中提出:課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教-學-評”一體化的意識,科學選擇評價方式,合理使用評價工具,妥善運用評價語言,注重鼓勵學生,激發學習積極性。
傳統的評價方式過于注重結果,而新課標強調過程與結果并重,鼓勵使用多元化的評價方式。在本單元教學中我們以學生的學為中心,以素養為標準,“教-學-評”一體化,利用評價量表融入了同伴評價、自我評價、教師評價等多樣的評價形式,這不僅促進了學生的自我反思,也幫助他們學會了如何客觀地評價自己和他人,培養了他們的批判性思維能力。
總之,大單元的設計應以立足素養為導向,以真實情境為載體,以學習任務為主線,以學習支架為橋梁,“教-學-評”一致,讓學生從讀到說走向寫,由學習到理解走向最終的運用,實現閱讀與習作的雙重滋養,思維與表達的同步提升。
大單元教學不僅符合學生的認知規律,也有助于他們形成更為系統、深入的知識體系,可以更好地推動學生語文素養的發展。“行遠自邇,篤行不怠。”我們將繼續以提升學生素養為中心,深入研究大單元教學。不足之處敬請批評指正,謝謝大家。

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