資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
單元基本信息
單元主題 流動的空氣
課標要求 一、核心概念： “物質的結構與性質” 二、學習內容 1.2 空氣與水是重要的物質 ④說明空氣有質量并占有一定的空間，空氣會充滿各處。 ⑤觀察并描述空氣受熱上升的現象。 ⑥知道風是一種空氣流動的現象，列舉生活中常見的形成風的一些方法。三、學業要求 能說出空氣受熱會膨脹，風是空氣流動的現象 能利用證據說明空氣占據空間、充滿各處的性質等。 能在教師指導下設計方案，觀察空氣受熱上升的現象。
單元課時設計 5課時
一、單元學習主題分析（體現學習主題的育人價值）
主題名稱 流動的空氣
單元設計意圖 本單元是三年級上冊的第四單元,是一個綜合探究單元。本單元所承擔的科學知識目標是:知道空氣占有一定的空間,空氣總會充滿各處:通過觀察,描述熱空氣上升的現象:知道空氣的流動是風形成的原因:能列舉生活中常見的形成風的一些方法。 本單元側重培養的科學探究要素是“作出假設”,其三至四年級的學段目標是“在教師引導下,能基于已有經驗和所學知識,從現象和事件發生的條件、過程、原因等方面提出假設”。之所以將本單元培養的探究要素定位為“作出假設”,是因為空氣具有不易直接觀察的特殊性。無論是空氣占據空間,還是空氣的流動,都需要學生在直接與間接觀察的基礎上,進行推理與預測等思維活動。 本單元由五課組成,分別是《空氣占據空間》《會上升的熱空氣》《空氣的流動》《大自然里的風》《我們來制造風》,課題即表明了每節課要達成的科學概念學習目標。
主題學情分析 三年級的學生以形象思維為主，他們對空氣這種熟悉又陌生的物質有一定的了解，但空氣的流動性和熱空氣上升的現象對他們來說仍然較為抽象。此前，學生已經學習了空氣的基本性質，如空氣是一種沒有顏色、透明、沒有氣味、沒有味道的物質，并初步掌握了觀察實驗操作的科學方法 ，能夠獨立完成一些簡單的科學實驗認識空氣的基本性質。
開放性學習環境 1.指導性預習：閱讀+問題+檢測； 2.大單元大概念大任務課堂學習：問題+探究+講述+整合+實戰； 3.現代教育新技術：PPTX+微視頻+網絡+師生互助。
二、單元學習目標設計（基于標準、分析教材、結合學情，體現素養導向）
單元學習目標 科學觀念：知道空氣具有占有一定的空間，空氣總會充滿各處:通過觀察描述熱空氣上升的現象;知道空氣流動是風形成的原因;能列舉生活中常見的形成風的一些方法。 科學思維：在尋找大自然里的風的過程中發展證據意識，培養分析、綜合和歸納概括等科學思維能力。 探究實踐：基于已有的知識經驗，對現象提出猜想假設，并通過設計實驗驗證假設，發展制定計劃，搜集證據的能力。 態度責任：培養學生對自然現象的興趣，增強探索自然的樂趣。通過一系列的實驗和活動，培養學生們的科學探究精神和動手能力。培養學生嚴謹的科學態度和責任感，形成證據意識，發展合作意識與能力 。
三、學習活動/任務設計（指向學習目標，強調學生的活動與體驗）
第1課時 任務1 名稱：猜想假設 猜想套在瓶子里的氣球，我們只能吹大一點點的原因，引領學生基于自己的生活經驗和學過的知識對瓶子里的氣球吹不大的原因提出自己的猜想假設。 設計意圖：通過基于已有經驗和所學知識，根據現象和事件發生的條件提出假設，激發學生動手探究的興趣。
任務2 名稱：實驗：空氣占據瓶子里的一部分空間、不會濕的紙團 1.空氣占據瓶子里的一部分空間。 在瓶子側壁打孔后再吹氣球,發現氣球可以吹大，引領學生進一步進行假設。然后把瓶子放入水中至孔洞沒入水中后吹氣球，發現氣球變大的過程中，孔洞中有氣泡逸出從而證明瓶子里有部分空間被空氣占據了。 2.不會濕的紙團。 把杯子垂直倒扣著壓入水底后再豎直拿出,發現杯子里的紙團不濕:如果在水中慢慢傾斜杯子至橫臥,發現紙團變濕了。觀察現象，比較分析，形成解釋——空氣占據了杯子里的空間。 設計意圖：通過觀察實驗對猜想進行驗證的過程，激發學生探究興趣，了解學情，實驗探究做好準備。
任務3 名稱：得出結論 結合生活經驗，舉例說明我們身邊的空間都被空氣占據著。 設計意圖：通過分析實驗現象得出結論，空氣占據著一定的空間，并且充滿各處。
任務4 名稱：拓展活動：科學小魔術——聽話的小球 動手完成魔術，發現乒乓球聽話的原因，與本課學習內容聯系在一起。 設計意圖：通過對科學小魔術聽話的小球現象的分析，對實驗結論進行鞏固和應用。
第2課時 任務5 名稱：猜想假設： 引導學生依據已有經驗和所學知識，對人們為什么會把排風口設在窗戶的上面，對排風口位置設置的原因進行猜想，形成熱空氣會上升的假設。 設計意圖：通過基于已有經驗和所學知識，根據現象和事件發生的條件提出假設，激發學生動手探究的興趣。
任務6 名稱：實驗：轉動的紙蛇、放飛的塑料袋 轉動的紙蛇。 仔細觀察,比較點燃蠟燭前后紙蛇發生的變化,試著解釋這一現象 2、放飛塑料袋。 仔細觀察,比較打開電吹風前后塑料袋的變化，試著解釋這一現象，得出熱空氣會上升的結論。 設計意圖：通過按計劃完成實驗，通過實驗驗證猜想，并通過多次實驗，用不同物質進行實驗，記錄觀察到現象，用事實說話，驗證猜想。
第3課時 任務7 名稱：提出問題 引領學生關注暖氣片，提出“暖氣片旁邊的空氣受熱上升之后,留下的空間被誰占據”的問題 設計意圖：通過提出“熱空氣上升后，留下的空間被誰占據了呢”這個問題，為提出假設打下基礎，激發學生動手探究的興趣。
任務8 名稱：猜想假設 觀察風的形成演示箱。引領學生對箱內空氣流動情況進行假設，并用示意圖的形式畫出各種假設煤炭燃燒的量,從而控制火力的大小。 設計意圖：通過基于已有經驗和所學知識，根據現象和事件發生的條件提出假設，激發學生動手探究的興趣。
任務9 名稱：搜集證據 做實驗——把點燃的線香放在進風口,使箱內空氣流動情況可視,驗證假設得出結論:畫出實驗中空氣流動的實際路線圖，經過分析得出結論--熱空氣上升后，周圍較冷的空氣會流動過來，補充熱空氣上升后留下的空間。 設計意圖：通過按計劃完成實驗，通過實驗驗證猜想，并通過多次實驗，用不同物質進行實驗，記錄觀察到現象，用事實說話，驗證猜想。
任務10 名稱：閱讀巧妙的設計--風門。 爐子下方的風門打開的大小不同，可以控制爐外冷空氣流入爐子里參加煤炭燃燒的量，從而控制火力的大小。 設計意圖：通過閱讀巧妙的設計風門，幫助學生了解空氣流動在生活中應用。
第4課時 任務11 名稱：活動：尋找大自然里流動的空氣 順著上節課的思路,提出“大自然中是否也有類似于家里的熱空氣上升、冷空氣流動過來進行補充的現象”的問題，找大自然里流動的空氣。到室外尋找空氣流動的事實,并思考證明空氣流動的事實證據 設計意圖：通過尋找大自然里流動的空氣，引發思考，大自然中是否也有空氣流動的現象。
任務12 名稱：猜想假設，是誰讓大自然中的空氣流動起來的？ 根據生活現象猜想大自然里空氣流動的原因 設計意圖：通過基于已有經驗和所學知識，根據現象和事件發生的條件提出假設，激發學生動手探究的興趣。
任務13 名稱：閱讀 風的形成，得出大自然里也有空氣流動的現象,空氣流動會形成風的結論。 設計意圖：通過閱讀了解風的形成原因。
第5課時 任務14 名稱：活動：我們來制造風 運動后很熱,提出希望能有風來幫助散熱，了解我們制造風的工具。引領學生列舉生活中人們主動造風方便生活的實例。體驗人類利用自然、改造自然的積極作用 設計意圖：通過完成活動，了解生活中人們是怎樣制造風來方便生活的。
任務15 名稱：表達交流：可愛又可恨的風 開展辨認活動，對可愛又可恨的風進行科學辯論，關注風對人類生活的雙面影響 設計意圖：通過開展活動對可愛又可恨的風進行科學辯論，關注風對人類生活的雙面影響。
任務16 名稱：閱讀：新能源——風力發電 從風力發電引出風能是一種無公害的、取之不盡的能源,能給人們的日常生活提供便利,風能的廣泛利用有利于應對全球氣候變化。 設計意圖：通過閱讀了解新能源--風力發電的發電方式，了解風力發電是綠色能源，無公害能源之一。
四、單元學習評價設計
評價要素 針對單元整體描述
評價內容 第1課時：空氣占據空間 1.能對“只能把套在瓶子里的氣球吹大一點點”的原因進行合理猜測。 2.能完成空氣占據空間的實驗，并根據實驗現象得出“空氣占據空間”的結論。 3.能舉例說明我們身邊的空間都被空氣占據著。 第2課時：會上升的熱空氣 1、能對“人們把排風口設在窗戶的上部”的原因做出合理猜測。 2、完成轉動的紙蛇、放飛塑料袋兩個實驗，并能根據實驗現象總結出“熱空氣會上升”的結論。 第3課時：空氣的流動 1、能對“暖氣片旁邊的空氣受熱上升之后，留下的空間被誰占據了呢？”做出合理猜測。 2、能完成模擬實驗并能用科學的語言描述實驗現象。 3、能用空氣的流動解釋風門的設計原理。 第4課時：大自然里的風 1、能找到大自然里流動的空氣的相關例子。 2、能對大自然中的空氣流動的原因做出合理猜測。 3、能通過閱讀知道大自然中不同地方的空氣受熱不均造成了空氣流動。 第5課時：我們來制造風 1、了解常見的人類制造風的方法。 2、參與辯論會，說出自己對風的認識。 3、通過閱讀，了解風力發電的好處。
評價指標 第1課時：空氣占據空間 1、認識“空氣占據空間”這一科學概念，知道空氣是占據著一些空間的,并且它總會充滿各處。（科學觀念） 2、初步具有根據事實進行猜想的科學能力，初步養成認真細致、獨立思考的科學學習習慣。（科學思維） 3、通過做空氣占據瓶子里的一部分空間和不會濕的紙團兩個實驗，驗證空氣占據空間的猜測。（探究實踐） 4、了解驗證假設需要一些證據,建立證據意識，具有科學探究興趣，有證據意識，能體驗合作探究的快樂。（態度責任） 第2課時：會上升的熱空氣 1、知道熱空氣會上升的事實性知識,開始從運動的視角關注空氣的流動。（科學觀念） 2、基于已有的經驗和知識能對現象提出猜想假設,并通過設計實驗驗證假設,發展制訂計劃、搜集證據的能力。（科學思維） 3、通過動手實踐形成證據意識,發展合作意識與能力。（探究實踐） 4、能在好奇心的驅使下,表現出對現象和事件發生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。（態度責任） 第3課時：空氣的流動 1、知道熱空氣上升后,周圍較冷的空氣會流動過來,補充熱空氣上升后留下的空間。（科學觀念） 2、能基于已有的知識和經驗,對現象提出猜想假設，發展利用模型搜集證據的意識與能力。（科學思維） 3、能基于已有的知識和經驗,對現象提出猜想假設，發展利用模型搜集證據的意識與能力。（探究實踐） 4、通過對風門作用的了解，探尋工具中的的科學原理，提高學生的科學素養，養成認真細致、獨立思考的學習習慣。（態度責任） 第4課時：大自然里的風 1、知道大自然里也有空氣流動的現象,空氣流動會形成風。了解風的成因。（科學觀念） 2、通過對風的成因的研究,培養分析綜合和歸納概括等科學思維能力。（科學思維） 3、在尋找大自然里的風的過程中發展證據意識。（探究實踐） 4、初步了解空氣流動會形成風的現象,初步具有根據事實進行猜想的科學能力,初步養成認真細致、獨立思考的科學學習習慣。（態度責任） 第5課時：我們來制造風 1、知道人類為了滿足生產、生活的需要,發明了一些工具來制造風。（科學觀念） 2、通過科學辯論：可愛又可恨的風,了解風對人類而言既有有利的一面,也有有害的一面。為學生辯證唯物主義世界觀的形成打下基礎。（科學思維） 3、在科學原理支持下,能關注技術與工程的發展,以及清潔無污染的新能源的現狀。（探究實踐） 4、能在好奇心的驅使下,表現出對現象和事件發生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。（態度責任）
評價方法 課上評價 1.教師激勵評價 2.學生自我反思評價 3.成果展示，學生互評：贊賞性評價和質疑性評價 5.使用評價量化表，延時評價 課后評價 1.課時作業 2.單元測試
五、單元作業設計
第1課時 空氣占據空間 一、填空題 1．空氣占據著一定的（ ）,并且充滿各處。。 2．在杯子底部緊塞一團紙，然后將杯子垂直倒扣著壓入水底，杯子里的紙團（ ）濕。 3. 用打氣筒給游泳圈打氣,游泳圈會越來越鼓,這說明空氣占據（ ）。 二、實驗題 觀察圖中的實驗現象，選擇正確答案 圖一 圖二 圖三 1．套在瓶子里的氣球用力吹氣后的現象（ ）。 A、吹大一點點 B、吹大很多 2. 如果在瓶子側壁鉆小孔，用力吹氣后的現象（ ） A、吹大一點點 B、吹大很多 3. 如果將側壁鉆小孔的瓶子放入水中，直至小孔被水淹沒，用力吹氣球后的現象是 （ ） 答案解析： 一、填空 1、空間 2、不會 3、一定的空間 二、實驗題 1.A 2. B 3．氣球被吹大很多,且小孔處有氣泡冒出 第2課時 會上升的熱空氣 一、填空題。 1.“放飛塑料袋“ 實驗可以在老師的協助下進行，并且注意不要讓電吹風的（ ）部分靠近手和塑料袋。 2.廚房里的排風口設在（ ）處(填“低處”或“高處”),原因是（ ） 3.“轉動的紙蛇”實驗中,蠟燭點燃前紙蛇（ ），蠟燭點燃后紙蛇（ ）。 二、選擇題 1.人們為什么把排風口設在窗戶的上部 （ ) A.是為了防止小偷進來 B.熱空氣會向上升,裝在高處方便熱空氣排出去 C.不影響視線 2.兩人將輕薄的透明塑料袋展開,另一人用電吹風向袋內吹熱風。等一會兒,觀察塑料袋會發生什么變化？（ ） A.塑料袋上升 B.塑料袋不動 C.塑料袋收縮 3.人們利用熱空氣會上升的原理,制成了一些有趣的物品，下面沒有利用這一原理的物品是（ ） A.熱氣球 B.孔明燈 C.風箏 答案解析： 一、填空題。 1. 高溫 2. 高 熱空氣會上升 3. 不轉動 轉動 二、選擇題。 1. B 2. C 3. A 第3課時 空氣的流動 一、填空題。 1．大氣中的空氣冷熱不均,熱空氣會上升當熱空氣上升后,周圍較冷的空氣會（ ）,補充熱空氣上升后留下的空間。 2．冬天用暖氣片取暖時,暖氣片旁邊的空氣受熱會（ ）,留下的空間會被（ ）占據。 3.為了控制爐子里煤炭燃燒的火力,人們在爐子的下方開了一個口,并在口上安裝了一個小門叫風門。門開得大一些,流進爐子里的冷空氣（ ），就爐子里的火也就會（ ）。 二、實驗題。 在探究空氣流動的原因實驗中，我們觀察到的實驗現象是未點燃蠟燭時線香的煙豎直向上，點燃蠟燭后線香的煙飄向箱內，且出風口有熱空氣上升。從實驗中得出的結論是：（ ） 答案解析 一、填空題 1．流動過來 2．上升 周圍較冷的空氣 3．多一些 旺一些 4．多種思路 二、實驗題 熱空氣會上升，熱空氣上升后，周圍較冷的空氣會流動過來補充熱空氣上升后留下的空間。 第4課時 大自然里的風 一、填空題 1.大自然里也有空氣流動的現象,空氣流動會形成（ ）。 2.大自然里的風的形成主要和大自然中不同地方的（ ）有關。 二、選擇題 1.屋內比屋外溫度高,開窗后風會（ ） A.從屋外吹向屋內 B.從屋內吹向屋外 C.有時從屋內吹向屋外,有時從屋外吹向屋內 2.下面關于風的流動方向不正確的是（ ） A.白天的風：從陸地到海洋 B.夜晚的風：從陸地到海洋 C.白天的風：從海洋到陸地 3.是誰讓大自然中的空氣流動起來的 （ ） A.風婆婆吹出來的 B.一個地方的空氣受熱上升后,其他地方的冷空氣就會來補充 C.空氣循環運動 三、到了晚上，陸地上的氣溫下降得快，會比海洋上的氣溫低。那么晚上的空氣會怎樣流動 請把空氣流動的路徑用箭頭畫出來 答案解析 一、填空題 1.風 2.空氣受熱不均 二、選擇題 1.A 2. A 3.B 三、 第5課時 我們來制造風 一、填空題 1.寫出下面圖中制造風的工具的名稱 （ ） （ ） （ ） （ ） 2.根據圖片，寫出相應的風的好處 （ ） （ ） （ ） （ ） 二、判斷題 1.人們有時需要利用工具制造出風來做一些事情。（ ） 2.提出自己的觀點要以事實為依據。（ ） 3.風能取之不盡，用之不竭是無公害的能源之一。（ ） 4.風能的廣泛利用不利于應對全球氣候變化。（ ） 答案解析 一、填空題 1、洗耳球 風力滅火機 風箱 鼓風機 2、夏天可以使人感到涼爽 新能源一風力發電 使濕漉漉的衣服快速變干 加速植物種子的傳播，使大地變得更加生機勃勃等等。 二、判斷題 1、 2、 3、 4、╳
六、單元教學結構圖
七、反思性教學改進（實施后填寫）
實施后填寫
21世紀教育網(www.21cnjy.com)(共27張PPT)
第4課時
大自然里的風
（大象版）三年級
上
01
學習目標
內容總覽
02
新知導入
03
探究新知
04
課堂練習
05
課堂總結
06
作業布置
教學目標
知道大自然里也有空氣流動的現象，空氣流動會形成風。
01
02
通過對風的成因的研究，培養分析綜合和歸納概括等科學思維能力。
03
了解驗證假設需要一些證據,建立證據意識，具有科學探究興趣，有證據意識，能體驗合作探究的快樂。
科學觀念
04
通過在尋找大自然里的風的過程中發展證據意識，提高學生的科學素養，養成認真細致、獨立思考的學習習慣。
科學思維
探究實踐
態度責任
新知導入
在大自然里,我們是否能觀察到空氣流動的現象呢
探究新知
活動
尋找大自然里流動的空氣讓我們到室外去尋找空氣流動的蹤跡吧!想一想，我們要怎樣才能找到呢 怎么證明空氣流動起來了呢
大風把樹吹彎了可以證明強烈的空氣流動。
紅旗被吹得飄起來可以證明空氣的流動。
探究新知
活動
尋找大自然里流動的空氣讓我們到室外去尋找空氣流動的蹤跡吧!想一想，我們要怎樣才能找到呢 怎么證明空氣流動起來了呢
草來回搖擺是可以證明空氣的流動。
雨傘被吹壞是可以證明強烈的空氣流動。
探究新知
活動
探究新知
活動
大自然里流動的空氣就是風吧
春天，楊樹飛絮，流動的空氣能把飛絮吹到很遠的地方。
熱空氣上升后，周圍較冷的空氣會流動過來，補充熱空氣上升后留下的空間
猜想假設
是誰讓大自然中的空氣流動起來的？
探究新知
探究新知
猜想假設
是誰讓大自然中的空氣流動起來的？
我奶奶說風是風婆婆吹出來的，我覺得肯定是假的。
我認為和空氣受熱會上升有關。
我也這么認為，一個地方的空氣受熱上升后，其他地方的冷空氣就會被補充過來，空氣就流起來了。
哪些地方的空氣容易受熱呢？
探究新知
盒內的空氣冷熱不均導致空氣流動，形成了風。
探究新知
閱讀
閱讀43頁的閱讀內容，了解空氣流動的原因。
大自然里的空氣為什么會流動？這主要和大自然中不同地方的空氣受熱不均有關。
探究新知
閱讀
大自然中的空氣受熱不均的原因有很多。比如白天陸地上的巖石、土壤在太陽的照射下溫度升高得快，而海水的溫度升高得慢。這樣，陸地上氣溫高，海洋上氣溫低，陸地上空氣受熱上升，海洋上的冷空氣就會沿著海面水平流向陸地，這樣就形成了風。
熱空氣
冷空氣
閱讀43頁的閱讀內容，了解空氣流動的原因。
探究新知
閱讀
晚上，陸地上的氣溫下降得快，會比海洋上的氣溫低。陸地上氣溫低，海洋上氣溫高，海洋上空氣受熱上升，陸地上的冷空氣就會沿著海面水平流向海洋，這樣就形成了風。
熱空氣
冷空氣
閱讀43頁的閱讀內容，了解空氣流動的原因。
探究新知
探究新知
探究新知
大自然里也有空氣流動的現象，空氣流動會形成風。
探究新知
課堂練習
一、填空題
1. 大自然里也有空氣流動的現象,空氣流動會形成（ ）。
2. 大自然里的風的形成主要和大自然中不同地方的（ ）有關。
風
空氣受熱不均
課堂練習
二、選擇題
1.屋內比屋外溫度高,開窗后風會（ ）
A.從屋外吹向屋內
B.從屋內吹向屋外
C.有時從屋內吹向屋外,有時從屋外吹向屋內
A
課堂練習
二、選擇題
2.下面關于風的流動方向不正確的是（ ）
A. 白天的風：從陸地到海洋
B. 夜晚的風：從陸地到海洋
C. 白天的風：從海洋到陸地
A
課堂練習
二、選擇題
3. 是誰讓大自然中的空氣流動起來的 （ ）
A.風婆婆吹出來的
B.一個地方的空氣受熱上升后,其他地方
的冷空氣就會來補充
C.空氣循環運動
B
課堂練習
三、到了晚上，陸地上的氣溫下降得快，會比海洋上的氣溫低。那么晚上的空氣會怎樣流動 請把空氣流動的路徑用箭頭畫出來。
熱空氣
冷空氣
課堂總結
大自然里也有空氣流動的現象，空氣流動會形成風。希望同學們能對大自然中的現象去探究，發現更多科學原理。
板書設計
我們的猜想和假設可以用實驗來驗證,猜想和假設不一定正確,面對有說服力的證據,要勇于調整自己的觀點。
大自然里的風
大自然里也有空氣流動的現象，
空氣流動會形成風，
作業布置
和爸爸媽媽查資料，了解和天氣有關的資料。
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php
讓備課更有效
www.21cnjy.com
Thanks!中小學教育資源及組卷應用平臺
第4課時教學設計
課題 4 大自然里的風
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
1.教學內容分析 本課知識屬于物質科學領域部分,《課程標準》中涉及的有:空氣是一種常見而重要的混合物質;空氣的流動是風形成的原因:知道空氣的流動是風形成的原因，本課主要的活動是調查大自然里空氣流動的現象,然后通過風的成因分析,使學生初步了解大自然里風的形成也與空氣的流動有關。
2.學習者分析 本課教學之前,學生已建立的科學概念有:空氣是客觀存在的,哪怕平時我們看不到它，它有自己的特征:空氣和其他物體一樣也占據一些空間,而且會充滿各處:空氣受熱后會成為熱空氣,熱空氣會上升,上升后留下的空間會被附近的較冷空氣補充,這樣空氣就會流動起來。上節課,空氣的這種流動是在實驗室里觀察到的,這節課老師將引領學生走出教室走進大自然,到大自然里去尋找流動的空氣。活動過程中學生會發現原來大自然里流動的空氣就是人們平時所說的風。接著以風的形成為例,使學生初步認識到大自然里風的形成也和熱空氣上升、冷空氣補充有關。
3.學習目標確定 科學觀念：知道大自然里也有空氣流動的現象，空氣流動會形成風。 科學思維：通過對風的成因的研究，培養分析綜合和歸納概括等科學思維能力。 探究實踐：了解驗證假設需要一些證據,建立證據意識，具有科學探究興趣，有證據意識，能體驗合作探究的快樂。 態度責任：通過在尋找大自然里的風的過程中發展證據意識，提高學生的科學素養，養成認真細致、獨立思考的學習習慣。
4.學習重點難點 重點：知道大自然里也有空氣流動的現象，空氣流動會形成風。 難點：通過對風的成因的研究，培養分析綜合和歸納概括等科學思維能力。
5.學習評價設計 1、能找到大自然里流動的空氣的相關例子。 2、能對大自然中的空氣流動的原因做出合理猜測。 3、能通過閱讀知道大自然中不同地方的空氣受熱不均造成了空氣流動。
6.學習活動設計 教師活動學生活動環節一：引入新課教師活動1 1、（出示圖片）在大自然里,我們是否能觀察到空氣流動的現象呢 從云的流動和蒸氣，現象可以觀看到空氣流動現象。 2、揭示課題：今天我們學習《大自然里的風》。學生活動1 認真傾聽，自由發言，引入新課。活動意圖說明：從自由談論開始，了解學生的前概念，巧妙延伸出本課的研究問題。 環節二：尋找大自然里流動的空氣教師活動2： （出示圖片） 一、尋找大自然里流動的空氣讓我們到室外去尋找空氣流動的蹤跡吧!想一想，我們要怎樣才能找到呢 怎么證明空氣流動起來了呢 圖片一 大風把樹吹彎了可以證明強烈的空氣流動。 圖片二 紅旗被吹得飄起來可以證明空氣的流動。 圖片三 草來回搖擺是可以證明空氣的流動。 圖片四 雨傘被吹壞是可以證明強烈的空氣流動。 二、觀看楊絮飛舞 1、春天，楊樹飛絮，流動的空氣能把飛絮吹到很遠的地方。 2、大自然里流動的空氣就是風吧 學生活動2 學生猜測原因并回答。 活動意圖說明：通過回憶舊知，創設情境，引導學生通過觀察物體的變動來發現空氣的流動。活動時注意安全。幫助學生創造條件幫助學生完成自己的實驗設計。環節三：猜想假設：是誰讓大自然中的空氣流動起來的？教師活動3： 是誰讓大自然中的空氣流動起來的？ 上節課，我們通過實驗發現：熱空氣上升后，周圍較冷的空氣會流動過來，補充熱空氣上升后留下的空間。那么大自然中的空氣流動又是如何形成的？請聯系上節課內容做出合理猜測。 學生討論回答 二、風的成因 同學們對大自然中空氣流動的成因有各自的猜測，那究竟誰的猜測是對的呢？我們可以通過模擬實驗來驗證一下。 播放視頻《風是怎樣形成的》 通過這個實驗，我們可以發現：盒內的空氣冷熱不均導致空氣流動，形成了風。學生活動3 學生猜測并回答 生：我奶奶說風是風婆婆吹出來的，我覺得肯定是假的。 生：我認為和空氣受熱會上升有關。 生：我也這么認為，一個地方的空氣受熱上升后，其他地方的冷空氣就會被補充過來，空氣就流起來了。 生：哪些地方的空氣容易受熱呢？ 生：……活動意圖說明：通過了解在自然中的空氣流動起來，鼓勵學生通過已有知識和觀察到的現象,對大自然里風的形成原因，提出自己的猜想。環節四：閱讀教師活動4 一、空氣流動的原因。 接下來，我們一起閱讀43頁的閱讀內容，進一步了解空氣流動的原因。 通過閱讀，我們知道大自然里的空氣流動主要和大自然中不同地方的空氣受熱不均有關。 出示全國氣溫預報圖。 不同地區的氣溫是不一樣的。 那為什么大自然中不同地方的空氣會受熱不均呢？ 大自然中的空氣受熱不均的原因有很多。比如白天陸地上的巖石、土壤在太陽的照射下溫度升高得快，而海水的溫度升高得慢。這樣，陸地上氣溫高，海洋上氣溫低，陸地上空氣受熱上升，海洋上的冷空氣就會沿著海面水平流向陸地，這樣就形成了風。 晚上，陸地上的氣溫下降得快，會比海洋上的氣溫低。陸地上氣溫低，海洋上氣溫高，海洋上空氣受熱上升，陸地上的冷空氣就會沿著海面水平流向海洋，這樣就形成了風。 得出結論 讓我們通過視頻來總結一下吧： 播放視頻《風的形成》 播放視頻《空氣流動起來的原因》 小結：大自然里也有空氣流動的現象，空氣流動會形成風。 五、知識拓展 播放視頻《大自然中的風》學生活動4 學生閱讀并根據空氣流動的原因 找出白天空氣流動方向 找出晚上空氣流動方向 活動意圖說明：通過引導學生從海洋和陸地受熱不均引起空氣流動的現象,了解空氣流動會形成風。引導學生對風的形成原因進行總結。
7.板書設計 大自然里的風 大自然里也有空氣流動的現象,空氣流動會形成風。
8.作業與拓展學習設計 大自然里的風 一、填空題 1. 大自然里也有空氣流動的現象,空氣流動會形成（ ）。 2. 大自然里的風的形成主要和大自然中不同地方的（ ）有關。 二、選擇題 1.屋內比屋外溫度高,開窗后風會（ ） A.從屋外吹向屋內 B.從屋內吹向屋外 C.有時從屋內吹向屋外,有時從屋外吹向屋內 2.下面關于風的流動方向不正確的是（ ） A. 白天的風：從陸地到海洋 B. 夜晚的風：從陸地到海洋 C. 白天的風：從海洋到陸地 3. 是誰讓大自然中的空氣流動起來的 （ ） A.風婆婆吹出來的 B.一個地方的空氣受熱上升后,其他地方 的冷空氣就會來補充 C.空氣循環運動 三、到了晚上，陸地上的氣溫下降得快，會比海洋上的氣溫低。那么晚上的空氣會怎樣流動 請把空氣流動的路徑用箭頭畫出來 答案解析 一、填空題 1.風 2.空氣受熱不均 二、選擇題 1.A 2. A 3.B 三、
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