資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
統編初中語文九年級下冊第一單元學習任務單
【單元學習任務】
核心任務 課型安排 學習任務 課時安排
完成單元寫作實踐一的擴寫任務。 單元導讀課 任務一：初見感詩情任務二：比讀論詩“新” 1課時
單篇精讀課 《祖國啊，我親愛的祖國》精讀《海燕》精讀 4課時
整合聯讀課 《梅嶺三章》整合聯讀《短詩五首》整合聯讀 3課時
讀寫共生課 任務一：閱讀教材，了解擴寫任務二：學習記敘性文章擴寫任務三：學習議論性文章擴寫任務四：學習說明性文章擴寫 1課時
單元小結課 任務一：賞新詩語言任務二：析新詩手法 1課時
第一課時 單元導讀
【學習目標】
1.能夠基本把握詩歌的感情基調，感受新詩之美。
2.能夠分析新詩在外在形式上的變化，感受其在表情達意上的突破與創新。
3.能夠分組較好地進行朗誦展示。
【課前預學】
朗讀本單元詩歌。
【課中探究】
任務一：初見感詩情
1.通過誦讀、標注朗讀符號等方式，閱讀課文，并完成下表。小組內進行交流、完善，并派代表在全班匯報。
篇目 文體 作者 性別 國籍 代表作 創作背景
《祖國啊，我親愛的祖國》
《梅嶺三章》
《月夜》
《蕭紅墓畔口占》
《斷章》
《風雨吟》
《海燕》
2.選擇自己最喜歡的一首（或一段）詩歌，在小組內朗誦給大家聽。小組推選讀得最好的同學，在全班進行展示。
組號： 姓名： 朗誦詩歌：
評價類別 評價等級 評價標準
篇目及朗誦形式 選擇理由 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ （1）能根據詩歌創作背景說明所選理由，朗誦形式基本符合篇目內 容，得1 —3顆星；（2）選擇篇目理由充分，朗誦形式獨特，能充分表現詩歌內容，得4—5顆星。
感情基調、表情、 動作和身體語言 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ （1）朗誦時，感情把握基本準確，表情比較豐富，有動作和身體語 言展示，得1—3顆星；（2）朗誦時，感情把握精準，表情恰切，有情感表達需要的動作和 身體語言展示得4—5顆星。
重音、停連、 節奏、語氣、 語調等 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ （1）能基本讀出詩歌里的重音、停連，讀出詩句的節奏和語氣，基 本能表達詩歌的思想內涵，得1一3顆星；（2）能對重音進行有效的處理，充分把握詩歌內涵，能恰當地把握 停連，實現流暢地換氣，能很好地表現詩歌的語言節奏，得4-5 顆星。
體態、配樂 及道具 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ （1）能比較得體地朗誦，比較符合詩歌內容和情感表達需要，有音 樂，有借助多媒體、服裝等輔助朗誦，得1—3顆星；（2）能十分自然得體地朗誦，符合詩歌內容和情感表達需要，借助 符合詩歌意境的配樂，恰當地借助多媒體、服裝等道具，達到很好的 朗誦效果，得到4一5顆星。
任務二：比讀論詩“新”
1.整體感受本單元幾首詩歌在內容上的共通之處，簡單概括，小組交流。
提示：內容上主要都是反映新生活，表現新思想。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.關注詩歌形式：將本單元幾首詩歌與舊體詩進行比較，任選一首，結合小貼士和助讀材料，參照示例，從外在形式上說說它新在何處。
示例：《月夜》之“形式新”
《月夜》全詩只有四行，分行建構，每行都以“著”結尾，不講究押韻和平仄。四 個“著”的鋪排又在整體上起到平衡作用，具有詩意色彩。詩句排列錯落有致，句式自由。
小貼士：新詩現代詩歌，又稱新詩，是一種適應時代的要求，以白話語言展現現實生活，強調個體的 獨立性，體現時代精神，并打破舊體詩格律束縛，追求形式自由的新體詩。按照作品的表達 方式可以劃分為敘事詩、抒情詩、哲理詩；按照作品語言的音韻格律和結構形式可以劃分為 格律詩、自由詩、散文詩和韻腳詩等。分行建構是現代詩歌最顯著的形式特征。除了自然換行外，跨行也是一種獨特的形態， 即將一個完整的語意人為地切分成兩行或兩行以上，以達到突出某些內容，增強表達效果， 產生文本張力的作用。此外，每一節句數可一致、可變化，但仍保持一定的節奏，讀起來朗 朗上口。
（提示：需注意，《梅嶺三章》是一組以舊體寫新意的現代詩歌，每首詩相對獨立， 又有內在聯系；《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點，不分行，內容上有一 定的跳躍性，富有抒彩，具有詩的意境。）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【總結反思】
我在本節課的收獲有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　
我還有這些疑問：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
三、課后延學
1.有感情地朗誦本單元的詩歌。
2.課外閱讀戴望舒《我用殘損的手掌》、魯迅《人與時》、臧克家《老馬》、艾青《礁石》，體會這些新詩的形式美。
第二課時 《祖國啊，我親愛的祖國》單篇精讀
【學習目標】
1.綜合運用默讀與朗讀的方法學習詩歌，了解詩歌內容，體會詩歌的韻律和節奏。
2.把握詩歌中出現的大量意象，分析詩人的情感脈絡，體會詩人深沉真摯的愛國情感。
【課前預學】
自讀課文，了解文章內容。
【課中探究】
任務一：朗讀詩歌，細品意象
朗讀詩歌，整體把握
1.大聲朗讀詩歌，了解詩歌大意。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.自由朗讀詩歌，體會詩歌的韻律和節奏，把握本詩感情基調及語言節奏，并在小組內交流自己的感受。
小組交流后全班討論。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3.學生個別朗讀，師生評議。
教師指導：注意體現由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節奏，合理安排重音和停連。
任務二：賞析意象，分析詩人情感脈絡
1.默讀詩歌第一節，找出意象，結合意象的修飾語，理解其意蘊。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.第一節中的意象群有什么共同特征
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3.默讀詩歌第二節，理解“飛天”的形象意義，理解“花朵”的意蘊。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
4.細讀詩句，賞析精妙用詞。
(1)“我是你河邊上破舊的老水車，/數百年來紡著疲憊的歌”中，為什么用“紡”不用“唱”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
(2)像這樣具有表現力的詞句還有嗎 請找出來，談談你體會到的精妙之處。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 5.分析這兩小節中作者的情感脈絡。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 任務三：運用閱讀策略，細讀詩歌
1.小組活動：賞析第三節詩中的意象群，理解其意蘊。
小貼士：意象群意象群是指按照一定的美學原則，把兩個及以上數量的單純意象組合起來，使意象之間形成關聯的意象組合。這些單純意象并非散亂無章、互不干涉的，而是以某種方式或者遵循某種原則排列在詩歌中。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.與第一節的意象群對比，這一節的意象有什么特點 與詩人的情感有怎樣的聯系
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3.你如何理解第四節中“我是你的十億分之一，是你九百六十萬平方的總和”這看似矛盾的詩句
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
4.下面是根據詩歌第四節修改的詩行，修改后的詩有哪些改變 其表達效果受到哪些影響
我是你億萬兒女中的一個，
你的全部都在我的心中。
你喂養了我，
就讓我把一切都獻給你，
為你換來富饒、榮光和自由，
祖國啊，我親愛的祖國!
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【總結反思】
我在本節課的收獲有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　
我還有這些疑問：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【課后延學】
推薦閱讀：
舒婷《致橡樹》《這也是一切》
食指《這是四點零八分的北京》
北島《回答》
顧城《遠與近》
江河《星星變奏曲》
第三課時 《祖國啊，我親愛的祖國》單篇精讀
【學習目標】
1.品味富有表現力的語言，積累抒情優美的語句。
2.品味詩人為抒發真摯深沉的愛國情感而使用的藝術手法，構建現代詩歌閱讀策略。
【課中探究】
任務一：品言語形式，體會詩人情感
1.品宏觀層面的言語形式。
(1)品全詩構思。
①思考：詩中的“我”僅僅指詩人自己嗎 “我”與祖國是一種什么關系
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②小組探究這首詩構思的巧妙。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
(2)品詩行建構。
指導：詩行建構包括詩歌韻腳的采用、詩節的安排、詩行設置等。詩節的安排有兩種：不分節，分節。詩歌的分行并不是詩人隨意地將文字進行簡單分行排列，而是用特別設置的分行形式來表現獨特的匠心與詩情，表達豐富的意蘊。
①分析本詩四個詩節的關系。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②品析本詩詩行設置的意味。
學生自由討論，發言。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.品中觀層面的言語形式。
(1)品意象密度。
①統計每節詩的意象數，品整首詩意象的疏密安排。
意 象 數
第一節
第二節
第三節
第四節
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②回顧積累的古詩詞，分享意象疏密安排巧妙的詩句。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
(2)品語言密度。
跳讀詩歌，發現講求語言密度的詩句，分析其意蘊。
資料：“語言密度”,指在有限的文字和篇幅中包含盡可能和密的信息，表現盡可能豐富的社會生活與思想感情，用一句簡潔的話來概括，就是“文字簡約，內涵豐富”。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3.品微觀層面的言語形式
(1)品句式選擇。
①活動一：將第四節詩中的句式“我是你的……”,改成“我愛你的……”,讀改后詩節，分享感受。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②仿照第一節，創造一組意象，運用“我是你……”的句式，寫一節詩來抒發對祖國的熱愛之情。
(2)品詞語運用。
①跳讀詩歌，發現并分享詩中富有意味的詞語。教師引導歸類。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②詩人用“我親愛的祖國”,而沒有用“我們親愛的祖國”“我敬愛的祖國”,思考探究詩人選用的“我”“親愛的”這兩個詞的意味。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
(3)品修辭格。
學生自主發觀詩歌運用的諸多修辭手法，分享其表達效果，教師相機補充完善。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
任務二：小結歸納，構建現代詩歌閱讀策略
學生總結，教師予以明確。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【總結反思】
我在本節課的收獲有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　
我還有這些疑問：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【課后延學】
自主閱讀舒婷的《饋贈》,完成以下任務。
1.分小組探究《饋贈》中的主人公形象“我”是否僅指詩人自己。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.從言語形式角度選取一個點，寫一小段本詩的賞析文字。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3.舒婷的詩一般在委婉曲折中表達心聲。請分析《饋贈》是如何體現這個特點的。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
第四課時 《海燕》單篇精讀
【學習目標】
1.結合詩人的創作背景，把握時代脈搏，理解詩歌表達的內容。
2.朗讀詩歌，加強對詩歌韻律和節奏的體會，讀出詩歌情感的變化。
3.從整體上領會作品的象征內涵，感受不同形象的意蘊，理解象征手法在詩中的運用及其作用。
【課前預學】
朗讀課文。
【課中探究】
任務一：初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀，概述本文大意。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.梳理作者寫作思路。
學生瀏覽全文，想象畫面，思考三幅畫面之間的順序，完成表格。
劃分層次 畫面內容 順序
第一部分(1—6段) 暴風雨正在醞釀，海燕在大海上高傲地飛翔，渴望暴風雨到來
3.把握作品感情基調，嘗試有感情地朗讀課文。
(1)自由朗讀全文，分析課文的感情基調。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
(2)選擇其中一部分，有感情地朗讀。
學生做完朗讀標記后，三位學生代表合作朗讀三幅畫面，其余學生從重音、停連、節奏、語氣、語調、語速以及對感情基調的把握等角度進行評價。
朗讀標記示例：
(平緩的)在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，(明快的)海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔↗。
一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。
在這叫喊聲里——-充滿著對暴風雨的渴望!在這叫喊聲里，烏云聽出了▲憤怒的力量^、熱情的火焰和勝利的信心。
(嘲諷的)海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處↘。
海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。
蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……ˇ(輕快的)只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!↗
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
任務二：合作探究，理解象征手法的運用
1.閱讀教材“預習”中的背景提示及補充的材料，思考材料中哪位書報審查官對《海燕》的解讀是準確的。
補充材料：
1900—1903年，俄國發生工業危機，3000多家企業倒閉，大批工人失業。沙皇統治階級不僅不想辦法解決問題，反而瘋狂鎮壓工人。工人反抗情緒日益高漲，革命運動風起云涌，各地涌現許多蘋命先驅者，一場革命風暴爆發在即，高爾基很敏銳地觸摸到這一時代脈搏。
1901年，高爾基參加彼得堡學生的游行示威活動，目睹沙皇軍警鎮壓革命的血腥暴行，當即寫下了帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》。其中，散文詩《海燕》(又名《海燕之歌》)就是一只鳥兒在《春天的旋律》的結尼部分所唱的歌。
創作完《春天的旋律》之后，高爾基將它寄給莫斯科的《信使報》,書報檢查官批示：在鳥兒們嘰嘰喳喳的談話形式之下，作品描述了當時俄國社會中由于學潮和政府對學生所進行的偵查追究而引起的種種情緒，而《海燕之歌》則是直接教唆大家同政府進行斗爭，建議不允許發表。接著，高爾基又把這篇小說寄給彼得堡的《生活》雜志，其結尾部分《海燕》被單獨發表。據《生活》雜志主編波塞在十月革命以后回憶：“《海燕》是經過審查官葉拉庚事先審查后發表的，但他沒有看出它有什么革命性的東西。”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.理解象征手法在表情達意中的作用。
(1)教師出示“象征”的定義。
象征是文學創作中一種重要的表現方法。象征是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象(象征體),以表現某種抽象的概念、思想和情感(被象征的本體)。象征能使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”,使思想更加形象、可感，極大地增強作品的藝術表現力和感染力。
作者高爾基曾說：“在象征下面，可以巧妙地把諷刺和大膽的語言掩藏起來，在象征中可以注入很多的思想內容。”
(2)結合詩歌內容和創作背景，分析詩中不同形象的象征意義，體會詩人表達的主要情感，填寫下表。
形象 文中的相關描寫 象征意義 詩人情感
海燕
海鳴
海鴨
企鵝
烏云
閃電
狂風
大海
3.小結理解文本象征義的方法。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【總結反思】
我在本節課的收獲有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　
我還有這些疑問：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【課后延學】
結合本課的閱讀感受，為本文擬寫一個副標題。
第五課時 《海燕》單篇精讀
【學習目標】
1.結合詩人的創作背景，把握時代脈搏，理解詩歌表達的內容。
2.學習詩歌多種表現手法，分析對比、烘托、比喻、擬人、反復對塑造海燕形象，抒發詩人情感的作用。
【課前預學】
為本文擬寫一個副標題。
【課中探究】
任務一：把握海燕形象，理解作品的深刻含義
1.找出正面描寫海燕的句子，圈點批注，分析海燕的形象。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.分析側面描寫，把握海燕形象。
(1)作者要歌頌的是海燕，為什么還要寫那些飛竄的海鷗、被嚇壞了的海鴨和躲藏的企鵝 找出描寫其他海鳥的句子，分析其表達的效果。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
(2)在寫海燕高傲地飛翔時，作者為什么還寫了大海、雷聲、閃電、狂風和烏云 找出一處描寫海面環境的句子，分析其表達效果。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3.歸納“海燕精神”的內涵，探究“海燕精神”的時代意義。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
任務二：拓展閱讀，理解運用
閱讀高爾基的散文詩《火絨草》,理解冰雪覆蓋的阿爾卑斯山脊和小小的火絨草的象征意義，感受作者寄托其中的思想感情。
火絨草
高爾基
皚皚冰雪亙古覆蓋著阿爾卑斯高高的山脊，嚴寒和沉寂——那魏巍高峰容智的緘默統治著這里的一切。
絕頂之上是窈遠的藍天，仿佛有無數憂郁的眼晴，眨閃在冰雪峰巔。
山坡下，密密的平疇中，生命在激動和不安里成長；人類，這疲憊不堪的大地的主人，正蒙受著苦難。
在黑沉沉的大地深淵之中——呻吟、歡笑、怒吼和愛的絮語……一切塵世所有的音響混雜在一起。而沉靜的群峰、冷漠的星漢，卻始終無動于衷，面對著人類沉重的嘆息。皚皚冰雪永遠覆蓋著阿爾卑斯高高的山脊，嚴寒和沉寂——那巍魏高峰睿智的緘默統治著這里的一切。
仿佛為了向誰訴說大地的不幸和疲憊不堪的人類的苦難——冰山腳下，在那豆古無聲的靜移王國，孤零零地長出了一棵小小的火絨草。
在它的頭上，在那窈遠的藍天里，莊嚴的太陽在運轉，憂郁的月亮在默默地照耀，無聲的星星在發光，在燃燒……
冰冷的沉寂之幕徐徐垂下，日夜擁抱著這唯一的火絨草。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【總結反思】
我在本節課的收獲有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　
我還有這些疑問：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【課后延學】
面臨生活的“暴風雨”，你該怎么做呢 請以《我們是……》為題，寫一段文字。
第六課時 整合聯讀課
【學習目標】
1.結合注釋自主閱讀《梅嶺三章》小序和詩歌，理解詩歌內容。
2.有感情地反復誦讀三首詩，關注詩歌意象，體會詩人熾熱的情感和豪壯的情懷。
3.品味詩句的藝術感染力，體會全詩的意蘊內涵。
【課前預學】
朗讀三首詩歌。
【課中探究】
任務一：自主閱讀，理解詩歌內容
1.學生自由讀詩，結合注釋和工具書掃除閱讀障礙。
2.結合注釋，疏通詩歌大意。
3.閱讀詩題、小序和注釋,了解詩歌創作背景。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
4.借助注釋、閱讀提示等自主閱讀詩歌，感知詩歌大意。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　
5.思考三首詩之間的關聯。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
任務二：把握意象內涵，體會詩人情感
1.學生默讀詩歌，仿照示例，填寫下表。
意象群 內涵 情感
泉臺、烽煙、血雨腥風 概括革命征程的艱辛 英勇無畏
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
2.朗讀詩歌，體會詩人的革命豪情。
學生在做好朗讀標記的基礎上朗讀，教師點評并范讀。
任務三：感受詩歌語言凝練含蓄之美
1.朗讀，選取一兩處最有表現力的詞語，旁批該詞的表達效果。
2.小組交流，運用“換詞法”替換批注的詞語，體味詩歌語言的精妙，體會詩人感情。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
3.自由誦讀。
要求：讀出氣勢，讀出感情，熟練背誦。
【總結反思】
我在本節課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　【課后延學】
將課文與周恩來的《大江歌罷掉頭東》進行比較，品味兩者在思想精神上的相似之處。
大江歌罷掉頭東
周恩來
大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　
第七——八課時 整合聯讀課
【學習目標】
1.朗讀詩歌，體會凝練而含蓄的語言美。
2.把握詩歌中的意象，揣摩詩中的情感，理解詩中蘊含的哲理。
3.感受詩歌的不同藝術風格，體會不同的詩味。
【課中探究】
任務一：把握韻律節奏，感受形式之“新”
1.學生自由朗讀，從語言反常處與新奇點感受詩歌的韻律節奏，并有針對性地做批注。
2.展示批注成果，全班交流完善。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
3.速讀五首詩歌并思考：與《梅嶺三章》相比，它們在詩歌格律上的“新”表現在哪些方面
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
任務二：理解意象內涵，感受意象之“新”
1.找出每首詩的主要意象，聯系創作背景、修飾語及具體語境，讀懂意象的意蘊，揣摩詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理。
知識鏈接：新詩創作的時代背景
新詩發端于新文化運動時期，當時的中國正面臨自鴉片戰爭后最大的一次思想文化變革，各種社會思潮泛起，人們在迷茫和困頓之中紛紛尋求新的發展道路。新文化運動就是當時部分先進之士的有益探索之一。作為新文化運動的重要組成部分，新詩的產生源于中國20世紀初社會思潮發展的需要，是紛繁復雜的社會矛盾在詩歌領域中的反映，是大歷史背景中個人主體意識不斷覺醒、革舊立新意識的反映。
(1)《月夜》
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
(2)《蕭紅墓畔口占》
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
(3)《斷章》
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
(4)《風雨吟》
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
(5)《統一》
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
2.分析比較，從意象選取角度來看，這個時期的新詩有哪些“新”的表現
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
任務三：品味詩歌語言，感受新詩語言之“新”
1.自主閱讀，畫出詩歌中表達情感最豐富的語句，試從情感表達方面作旁批。
2.小組內交流，結合旁批和創作背景，體味語言凝練含蓄之妙。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
任務四：小組賽讀，讀出詩歌的韻味
展示閱讀任務時，引導學生結合自己對詩歌內涵的理解，運用學到的朗讀技巧，朗讀五首詩歌。賽讀形式可以多樣，并安排點評。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
任務五：比較閱讀，總結共性
1.對比閱讀短詩，尋找共性，說說新詩的“新”指的是哪些方面。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
2.引導學生理解現代詩歌強調人物個體獨立性的特點。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【總結反思】
我在本節課的收獲有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　
我還有這些疑問：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【課后延學】
閱讀下面這首詩，寫一篇鑒賞心得。
迷途
北島
沿著鴿子的哨音
我尋找著你
高高的森林擋住了天空
小路上
一顆述途的蒲公英
把我引向藍灰色的湖泊
在微微搖晃的倒影中
我找到了你
那深不可測的眼晴
寫作要求：
1.有明確的鑒賞點；
2.鑒賞分析要結合具體詩句，做到有理有據；
3.字數300左右。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
第九課時 讀寫共生課
【學習目標】
1.閱讀不同的材料，能把握內容要點，找準擴寫點。
2.總結不同文體的擴寫技巧與方法，將其應用到作文當中。
3.通過擴寫訓練，培養學生的想象力、創造力，提升寫作水平。
【課中探究】
任務一：自主閱讀教材，進一步了解擴寫
默讀文本，勾畫出關鍵語句，全班交流，教師明確。
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　任務二：學習記敘性文章擴寫
1.引導學生回顧導入環節，明確《女媧造人》對《風俗通》中相關記載的哪些內容要點進行了擴寫，找準擴寫點。
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　2.閱讀下面材料，嘗試將其口頭擴寫為一篇記敘性文章。
春秋時期，晉公子重耳和他的隨從在逃難途中，經過衛國，衛文公沒有以禮相待。他們從五鹿經過，向鄉下人討飯吃，鄉下人給他們土塊。重耳大怒，想要用鞭子打那個人。狐偃勸他說：“這是上天賞賜的土地呀!”重耳于是磕頭致謝，收下土塊，裝在車上。
(1)小組合作把握材料中心思想和人物形象，確定擴寫點。
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　(2)設計擴寫提綱。
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
任務三：學習議論性文章擴寫
1.學生自主閱讀議論性語段，把握材料的主要觀點及其論述思路，學生代表全班交流后，教師予以明確。
“茍有恒，何必三更眠五更起；最無益，莫過一日曝十日寒。”這是明代學者胡居仁撰寫的對聯，意在勉勵自己：做事情貴在持之以恒。持之以恒，就要注重平日積累，而非臨時抱佛腳。持之以恒，就要堅持不懈，而非一曝十寒。古今中外很多事例都告訴我們，做事情有恒心方能成功。我們在求學、成長的路途上，也應持之以恒。
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.如把上述議論性語段擴寫成一篇議論性文章，擴寫的著重點是什么
指導：議論性文章擴寫的要點在于補充論據，聯系平日積累的材料，仔細思考有哪些事實方面的、道理方面的材料可以作為論據。
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
任務四：學習說明性文章擴寫
1.學習完本單元的詩歌，一名同學總結了自己對詩歌的認識，寫了下面這句話。回顧讀過的詩歌，從中選擇幾首作為例子，將這句話擴寫成一段話。不少于300字。
詩歌是一種很特別的文學體裁，有三個突出特點：一是用意象來表達情感，二是語言凝練，三是講究節奏和韻律。
提示：
（1）針對三個特點，各舉一兩個恰當的例子。
（2）對每個例子作一些分析，更加清楚、具體地表現你對詩歌的認識。
2.教師點撥與指導。
點撥：注意兩點，要對每個例子作具體的分析，三個特點之間要有必要的過渡。
3.教師出示范文。學生結合評價量表評析范文。
擴寫評價量表（總分60分）
等級評定要求 A類（48-60分） B類（40-47分） C類（36-39分） D類（36分以下）
忠于原文 忠于原文的主要內容、寫作中心，遵循原文的體裁。 比較忠于原文的主要內容、寫作中心，遵循原文的體裁。 基本忠于原文的主要內容、寫作中心，基本遵循原文的體裁。 完全悖離原文的主要內容、寫作中心，沒有遵循原文的體我。
找準擴寫點 能根據表達中心的需要，依照相應的體我進行選擇，找準擴寫點，有計對性地進行擴寫。 基本上能根據表達中心的需要，依照相應的體裁進行選擇，確定適合的擴寫點，擴寫內容比較有針對性。 勉強根據表達中心的需要，依照相應的體我進行選擇，確定適合的擴寫點，擴寫內容的針對性較弱。 擴寫點背離表達中心的需要，擴寫內容不能依照相應的體裁合理選擇，沒有針對性。
內容的一致和 連貫 上下文意脈貫通，人稱、語氣等前后一致，情節發展、說明介紹、論述推進合乎邏輯，過渡自然，詳略得當。 上下文意脈基本貫通，人稱、語氣等基本一致，情節發展、說明介紹、論述推進基本上合乎邏輯，過渡和詳咯基本得當。 上下文意脈勉強貫通，人稱、語氣等勉強一致，情節發展、說明介紹、論述推進勉強合乎邏輯，過渡和詳略勉強有所體現。 上下文表意雜亂文中缺少必要的過渡，詳略安排很不得當
示例：
詩歌是一種很特別的文學體栽。
它的第一個特點是用意象來表達情感。舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一詩中，詩人用“水車”“礦燈”等一組意象表達了對曾經落后的祖國的痛惜；用“起跑線”“黎明”等一組意象來表達對祖國新生的欣喜。
語言凝練是它的另一個特點。在《祖國啊，我親愛的祖國》中，簡短的定語與“我”之間的搭配，便撐起了舒婷心中所有的激昂。還有《蕭紅墓呼口占》中的“山茶”,被賦子了高潔、自然、清純、樸素、秀逸等內涵，詩人以“紅山茶”這一隱喻，生動地傳達出自己對蕭紅感情的細膩、深沉、節制，委婉中又蘊含著激情。涵泳品味，就能體會到詩歌語言高度凝練的特點。
節奏韻律也是詩歌重要的文體特征。《梅嶺三章》的偶句押韻、句式整齊，讀起來有著強烈的節奏感。還有的詩歌建行自由，押韻寬泛，句式自主性較強，但都有其內在的韻律節奏。例如，《統一》中“所有……是……”“所有……無非……”“整片……是……”的句式較為統一，呈現出一種整齊美，但詩中又夾雜著兩個句式不同、長短不一的散句，體現出一種參差錯落之美。
4.學生當堂練筆，完成“寫作實踐一”的擴寫訓練。
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　
【總結反思】
我在本節課的收獲有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　
我還有這些疑問：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【課后延學】
繼續完善擴寫的文段。
第十課時 單元小結
【學習目標】
1.通過學習回顧，能夠有條理地對本單元學習所得進行整理。
2.通過班級討論，對現當代詩歌閱讀認識更加深刻。
【課中探究】
任務一：賞新詩語言
“詩是語言的藝術”，摘抄、賞析你認為寫得最妙的詩句，參考小貼士，依照示例， 為其他幾首詩分別制作卡片。(提示：可以從語言的凝練、跳躍、省略，奇妙的修辭手法，特別的標點符號，特殊 句式，陌生化等角度進行賞析。)
小貼士：新詩語言特點(1)陌生化。即通過對常規常識的偏離，實現語言理解與感受上的陌生感，賦予人們習以為常的東西、語法規則以一種具有新的意義、新的審美價值的語言藝術，達到令人耳目一 新的藝術效果。常見的陌生化處理的方法有：詞語的陌生化，(量詞混搭、名詞并置、主謂反 常搭配、動賓反常搭配、詞語交互錯位、詞類活用)、句式的陌生化、修辭的陌生化等，如 《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌”， “紡”和“疲憊的歌”是動賓反常搭配。(2)圓周句式。圓周句式是指重復同類型的句子或詞語的一種修辭手法，即把十分完整的語育單位的幾個部分，按圓周形進行連接排列，組成在意義和音調兩方面和諧統一的整 體。一般出現在抒發強烈情感的作品中。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你河邊上破 舊的老水車……我是你額上熏黑的礦燈……我是干癟的稻穗……”，"——祖國啊！”等。
示例：
現當代詩歌摘錄卡片出處：舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》詩句：我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌賞析：運用了新奇的比喻，將“祖國”比作“破舊的老水車”，富有鄉土氣息，而 “紡”和“疲憊的歌”在這里是動賓反常搭配，讓人耳目一新，也更突出了祖國飽經風 霜但是仍頑強努力的特點，表達了“我”要與祖國一起經歷風雨、走過艱難困苦的決心。
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　

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