資源簡介

教學設計
課題 電生磁
課型 新授課
教學內容分析 本節知識是在學生認識了磁體周圍存在磁場之后,了解電流也具有磁效應,并探究通電螺線管周圍磁場及極性與電流方向之間的關系。本節知識起到了承上啟下的作用,在本章占有重要的地位。電流磁效應是學習電磁現象的重要基礎。因此,奧斯特實驗、通電螺線管磁場的探究要讓學生自己動手完成,以加深對知識的理解。對于安培定則的運用是一個難點,需要根據教材結合實物及題目進行專項訓練。
學情分析 九年級學生對本節內容比較陌生，所以對這一部分知識很有新奇感，這就容易產生探究的愿望。
學習目標 1、通過觀察實驗，能說出電流周圍存在的物質以及該效應的名稱。 2、通過實驗探究，能說出通電螺線管外部的磁場類似哪種磁體的磁場。 3、通過閱讀并練習，能利用安培定則判斷通電螺線管的極性。
重難點 組織學生觀察演示實驗，嘗試說出小磁針上方的導線通電后，小磁針為什么運動。 2、組織學生觀看實驗，嘗試說出通電螺線管外部磁場和哪種磁體的磁場相似。 3、自學課文，判斷例題中通電螺線管的極性。
教學評活動過程 教師活動學生活動一、激趣導課老師先給大家表演一個魔術──紙盒吸鐵，然后提問學生：此盒中可能是什么？你猜想的依據是什么？教師斷開開關，再去接觸鐵屑，由不能吸引鐵屑引起學生思維沖突，此時教師將紙盒打開，讓學生明白，剛才產生的磁可能跟電有關。到底磁是否能生電？這節課我們就來揭開這個謎！觀察、思考設計意圖：通過一個神奇的實驗引發學生的思考，激發學生的學習興趣。二、探究新知探究點一：電流的磁效應 活動1：針對導課的問題，老師讓學生交流、討論如何設計實驗來驗證你的猜想？需要哪些實驗器材？ 總結：選取電源、導線和開關、小磁針。將電源、導線、開關連接成一個閉合電路，將小磁針放在周圍，觀察小磁針是否發生偏轉。 活動2：根據學生所設計的實驗，讓學生動手驗證。根據實驗現象，闡明你的猜想。 總結：導線通電后，發現小磁針發生偏轉，說明通電導體周圍能夠產生磁場。 活動3：要想讓小磁針偏轉的方向相反，然后如何操作？自己動手實驗驗證，這又說明說明什么問題？ 總結：通電導體電流的方向改變，周圍磁場的方向也隨之改變。 歸納總結：電流周圍存在磁場，磁場的方向跟電流的方向有關。這就是電流的磁效應。 拓寬延伸：電流的磁效應是丹麥物理學家奧斯特第一個發現的，所以該實驗叫奧斯特實驗，它揭示了電和磁不是孤立的，而是有密切的聯系。 活動4：其實我們今天研究的問題早在1820年丹麥偉大的物理學家奧斯特在一次偶然的實驗中就發現了電和磁之間是有聯系的，他是怎樣做這個實驗的呢？我們一起來看看視頻吧！播放視頻！ 學生交流、討論如何設計實驗來驗證你的猜想？需要哪些實驗器材？ 觀察、實驗、總結結論 學生根據所設計的實驗，動手驗證。根據實驗現象，闡明猜想。 學生自己分析，交流討論總結結論 思考、總結 觀察、思考 設計意圖：通過實驗探究過程,讓學生親自動手,體會電流和磁場之間的關系。從現象入手,利用所學物理知識,自己分析總結結論,以學生為主體。二、通電螺線管的磁場探究點二：通電螺旋管的磁場 活動1：看了這個視頻實驗后，大家覺得與我們剛才做的實驗相比，有哪些不同嗎？視頻中的小磁針偏轉的角度那么大，而我們實驗的時候卻那么小，可能是什么原因形成的？ 總結：在實驗中利用短路獲得較強的電流來增加磁性。 活動2：在一般情況下是不允許的，在實際生活中人們一般把導線彎成各種形狀，發現把導線繞成一圈一圈的螺線管狀，磁場就會強得多，這樣在生產生活中用途就大，下面我們也來制作一個螺線管。 活動3：請每個小組給螺線管通電，然后去吸引鐵屑，看哪一個螺線管吸引的鐵屑最多。教師巡查，不能吸引鐵屑的小組討論解決，可以請其他小組的同學幫忙。（通過吸引鐵屑的多少讓學生內心明了用鐵釘的實際意義）。 活動4：小組之間根據自己的實驗，試著討論、交流一下，螺旋管的磁場特點。 總結：螺旋管的磁場與條形磁鐵的磁場相似。 活動5：如何改變螺旋管磁場方向？ 總結：螺旋管的磁場方向與電流的方向有關。 小組之間交流、發言。 每個小組制作螺線管并展示 學生實驗、觀察、思考、總結 學生自己動手實驗、進行驗證。 設計意圖： 讓學生通過思考,自己猜想通電螺線管的作用。再用分析磁場的方法自己設計實驗探究通電螺線管的磁場特點。三、安培定則活動6：（出示投影），下面請大家看畫面中螞蟻和猴子是怎么說的，我們能否受到某種啟示呢？學生之間交流、討論螺線管的磁場方向如何規定？如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來概括通電螺線管的北極與電流方向的規律嗎？ 總結：偉大的物理學家安培通過實踐發現在我們的右手上找到了規律，人們為了紀念他，把他總結的規律規定為安培定則。 歸納總結：右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。 例：如圖所示，小磁針靜止時，標出電源的“+”、“-”極及小磁針的N極．
學生根據自己的理解，暢所欲言的發表自己的觀點，在思維與思維的碰撞中，得出安培定則。 學生理解背記安培定則 學生根據磁感線的方向確定螺旋管的N、S極，然后根據磁體間的相互作用確定磁針的N、S極，再利用安培定則確定電源的正、負極。 設計意圖： 讓學生細心觀察、大膽想象，通過觀察思考，自己總結結論，培養學生的分析能力。
板書設計 第一節 電生磁
作業與拓展學習設計 1.教材第127頁：動手動腦學物理 2.查閱資料，制作一個電磁鐵
教學反思與改進 電流的磁效應是學習電磁現象的重要基礎。因此，要盡可能讓學生認識到電流及其周圍的磁場是同時存在而密不可分的。為了說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，要讓學生親手做實驗，把小磁針放在直導線附近，通過觀察導線通電時和斷電時小磁針發生的變化，幫助學生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種關系。 通電螺線管的磁場是本節的重點之一，因此，要讓學生自己去探究，用自己的語言表述出通電螺線管的極性與電流方向之間的關系，以培養學生的觀察能力、空間想象能力和語言表達能力。探究結束后，讓學生自己歸納、判斷通電螺線管的極性和電流方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導學生得出安培定則。

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