資源簡介

(共23張PPT)
部編版道德與法治
七年級上冊《認識生命》
說課
認識生命
說課內容
一、教材分析
二、課標依據
三、學情分析
四、核心素養目標
五、教法和學法
六、教學過程
七、教學反思
認識生命
一、教材分析
單元分析：本單元以“生命”為主題，圍繞“我們的生命”展開，包括生命可貴、守護生命安全、保持身心健康三課，講述了對初中學生具有深遠教育意義的話題“生命”。通過本單元的學習，引導學生形成“生命最寶貴”的觀念，培養敬畏生命的態度，提高守護生命健康的能力，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。
本框分析：《認識生命》是七年級上冊第三單元第八課第一框，作為本單元的起始章節，本框具有承上啟下的作用，既是前兩單元學習的深入和延展，又為后面學習敬畏生命、確立人生目標、實現人生價值等內容做好鋪墊。
認識生命
二、課程標準
學習主題：生命安全與健康教育
能夠正確認識生命的意義和價值，
珍愛生命，熱愛生活；樹立正確的人
生觀和價值觀，尊重和敬畏生命。
認識生命
三、學情分析
學生在小學階段已初步學習了生命的特征，理解了生命的珍貴，并形成了基本的生命觀念，但缺乏對生命本質的理性認識和思辨精神。
認識生命
四、核心素養目標
道德修養：通過觀看視頻、制作成長相冊等活動，幫助學生了解生命的特點，懂得生命的意義，從而樹立正確的生命觀，學會熱愛生活，提升道德修養。
健全人格：通過典型事例分享活動，引導學生了解生命發展的自然規律，正確認識生命的價值，培養感激生命、熱愛生命的情感，培育健全人格。
責任意識：通過辯論活動，讓學生了解生命的接續，明白生命接續和精神傳承的意義，積極擔當社會使命和責任，培養責任意識。
認識生命
五、教法和學法
教法：本課主要采用議題式教學法和辯論式教學法，旨在通過議題和辯論提高學生的學習興趣，提升學生的思辨能力。
學法：課堂教學中通過學生的小組討論、合作探究，充分發揮了學生的主體地位，使學生在討論探究中懂得生命的意義，提升自身的核心素養。
認識生命
六、教學過程
總議題：如何認識生命？
環節一：探生命之源
環節二：尋生命之色（重點）
環節三：增生命之光（難點）
認識生命
環節一：探生命之源
請學生觀看微課視頻《認識生命》
引發學生思考：視頻中的生命現象有哪些？請你談談對生命的認識。
通過這一活動使學生直觀地感受人的生命是大自然的奇跡，是地球上最為珍貴的財富。引發學生對自身生命的思考，激發起學生熱愛生命、熱愛生活的情感，從而導入新課。
設計意圖：感知千姿百態的生命，激發學生對人的生命的認識和思考。
認識生命
環節二：尋生命之色
結合教材欄目設置了如下活動
1、觀察自己的同桌或班級中的雙胞胎，說說你們或她們的不同之處？
小組思考交流：為什么每個人都有與眾不同之處？
學生回答：先天基因不同、后天環境的影響
通過這個活動，幫助學生理解 每個人的生命是獨特的。
認識生命
環節二：尋生命之色
結合教材欄目設置了如下活動
2、學生分享成長相冊，回憶自己難
忘的成長瞬間，說說我們的生命有
哪些相同之處？
學生通過交流發現，我們從嬰孩成長為兒童，又從兒童成長為青少年，
我們生長發育的規律基本一致，進一步認識生命是不可逆的。
認識生命
環節二：尋生命之色
3、課堂游戲：生命進度條
紙條的每一格代表10年壽命
人類平均壽命72歲，由于醫療水平不斷提高，我們也許可以活到90歲，請把最后一格劃掉
目前已經活了13年左右，請把第一格劃掉
一天24小時，我們有一半時間在睡覺、吃飯，剩下的8格還需劃掉一半。
思考：剩下的8格里，有多少時間是真正屬于我們自己的？
通過這個游戲，使學生認識到：每個人的生命是有限的
設計意圖：通過以上三個活動，實現了對教材欄目的具體化使用，讓學生在交流思考中體會生命的特征，有效地解決了本節課的重點。
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
認識生命
環節三：增生命之光
在橫向對比了生命的特征后，我又從縱向的視角出發，讓學生用變化發展的眼光看待生命過程。生命是不可逆的，但生活中我們經常聽到這樣的觀點“有的人活著，他己經死了；有的人死了，他還活著。”對此，你是如何理解的呢？
微型辯論賽：生命可以永恒嗎？
正方觀點：生命可以永恒 反方觀點：生命不可以永恒
VS
認識生命
環節三：增生命之光
正方：站在整個人類生命的高度，認為生命是
源源不絕的。個體的生命是有限的，但群體的
生命是無限的。一代又一代的個體生命實現了
人類生命的接續。（家譜）
認識生命
環節三：增生命之光
正方：從生命是抽象的存在這一角度出發，認為如果生命的某種價值超越了死亡，那么生命就意味著可以永恒，比如：兩千多年前的孔子的思想，現在依然影響著我們的思想觀念、為人處世的方式；馬克思主義學說至今依然閃爍著耀眼的真理光芒（抗戰精神、雷鋒精神、焦裕祿精神、脫貧攻堅精神、科學家精神……）精神的力量是無窮大的，可以超越生命，代代相傳。
歸納：人的精神生命是不斷傳承的。偉大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的體現。在生命的傳承中，人類的精神文明也不斷積淀和豐富。
認識生命
環節三：增生命之光
反方：現代科學表明，生命是物質發展到一定階段的產物，是由一個從開始到結束的過程，新陳代謝、生老病死是無法抗拒的規律。
認識生命
環節三：增生命之光
通過梳理發現
正方：生命可以永恒 （精神和群體的角度）
①人的生命是代代接續的 ②人的精神生命是不斷傳承的
反方：生命不可以永恒（自然科學和生物學角度）
結論：生命是有限性和無限性的統一，我們可以把有限的生命發揮出無限的價值，從而實現生命的接續和精神的傳承。
認識生命
設計意圖
微型辯論賽是對教材中“探究與分享”欄目的形式創新,使學生在觀點碰撞中辯證地分析生命的有限性與無限性，加深學生對生命雖然短暫，但生命可以接續和精神可以傳承的理解，契合教材欄目設計的意圖，同時培養學生的批判性思維，深刻體會生命的本質內涵，有效突破本課的難點。
認識生命
情感升華
學完本課，作為中學生的我們，該如何對待生命呢？
學生紛紛發言：
歸納：我們應感激生命的獲得，把有限的生命投入到無限的奮斗和奉獻之中，讓生命的每一段歷程都變得精彩和有意義。
認識生命
課后作業
認識生命
板書設計
生命的特點
生命的接續
認識生命
七、教學反思
優點：一方面創造性使用了教材欄目，將活動與學生的具體生活實際聯系起來，實現了教學資源的優化利用；另一方面，通過開展微型辯論賽，提高了學生的學習興趣，提升了課堂教學效果。
不足：本節課內容較為抽象，在引導學生思考生命深度和培養思辨精神方面有待加強。
思政課是發揮立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教師要拓展教學的廣度與深度，提升課堂的高度與溫度， 由于教材的改版，教師更要注重教學相長，增強學習力，激發創造力，用學無止境的態度思考和詮釋生命的真諦！
感謝大家的聆聽！

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