資源簡介

2025年甘肅中考語文考情、考點分析
專題一　文言文閱讀(必考)
甘肅中考考情分析
地 市 年 份 篇 目 年 級 考查形式 比較點/主題
省 卷 2024 《富貴不能淫》(190字)＋《舊唐書·列傳第一百三十七·忠義》(節選)(257字) 八上 課內外對比 人物品格
2023 《出師表》(節選)(408字)＋《三國志·蜀書·蔣琬費祎姜維傳》(節選)(278字) 九下 課內外對比 人物品格
2022 《愛蓮說》(144字)＋李漁《芙蕖》(303字) 七下 課內外對比 “蓮”的品性
2021 《記承天寺夜游》(100字)＋秦觀《龍井題名記》(222字) 八上 課內外對比 人生態度
省 卷 2020 《岳陽樓記》(446字)＋張德容《重修岳陽樓記》(節選)181字) 九上 課內外對比 寫作目的
2019 課內：《送東陽馬生序》(節選)(561字) 九下 課內單篇＋ 課外單篇 /
課外：李時珍《橄欖》(節選)(195字) /
2018 課內：《桃花源記》(397字) 八下 課內單篇＋ 課外單篇 /
課外：馮夢龍《智囊全集·察智部》(節選)(122字) /
2017 《曹劌論戰》(318字)＋《東周列國志·第十六回》(節選)(352字) 九下 課內外對比 詳略安排
2016 《醉翁亭記》(477字)＋《歐陽文忠公文集》(節選)(95字) 九上 課內外對比 人生志趣
2015 《隆中對》(節選)(215字)＋《世說新語》(節選)(146字) 人教版 九上 課內外對比 對人才的認知
蘭 州 卷 2024 《出師表》(節選)(353字)＋《宋史·岳飛傳》(節選)(108字) 九下 課內外對比 人物品格
2023 《漁家傲·秋思》＋《岳陽樓記》(節選)(183字)＋范仲淹《邠州建學記》(節選)(261字) 九下、九上 課內外古詩文 聯讀 范仲淹被贊為“一 世英杰”的原因
2022 《湖心亭看雪》(193字)＋袁宏道《游高梁橋記》(節選)(130字) 九上 課內外對比 “癡行”的含義
2021 《送東陽馬生序》(節選)(136字)＋黃庭堅《與徐甥師川書》(節選)(185字) 九下 課內外對比 為學之道
2020 《唐雎不辱使命》(節選)(399字)＋《宋史》(節選)(142字) 九下 課內外對比 人物形象
2019 《送東陽馬生序》(節選)(205字)＋《后漢書》(節選)(168字) 九下 課內外對比 勤奮治學
2018 課內：《出師表》(節選)(233字) 九下 課內單篇＋ 課外單篇 /
課外：《左傳·齊桓公伐楚盟屈完》(節選)(94字) /
蘭 州 卷 2017 《鄒忌諷齊王納諫》(節選)(223字)＋《資治通鑒》(節選)(178字) 九下 課內外對比 勸諫藝術、 明君之風
2016 課內：《隆中對》(節選)(354字) 人教版九上 課內單篇＋ 課外單篇 /
課外：《韓非子》(節選)(109字) /
2015 《生于憂患，死于安樂》(169字)＋《資治通鑒·唐紀》(節選)(158字) 八上 課內外對比 憂患意識
總結： 1．考查范圍：省卷：以教材中的文言文為范圍，近10年除2015年(考查《隆中對》選段，人教版九上，統編版已刪)外，其他年份側重考查課標篇目(九年級和八年級居多)。 蘭州卷：以教材中的文言文為范圍，近10年除2020、2016、2015年(2016考查《隆中對》選段，人教版九上，統編版已刪)外，其他年份都考查九年級的課標篇目。 2．考查形式：省卷：近10年除2019、2018這兩年考查課內單篇＋課外單篇，其他年份都考查課內外對比。 蘭州卷：課內外古詩文聯讀(2023)；課內外對比(2024、2022、2021、2020、2019、2017、2015)；課內單篇＋課外單篇[2018、2016(2016考查《隆中對》選段，人教版九上，統編版已刪)]。 3．考點：(1)實詞：①省卷：近10年共考查課內實詞20個(誠、女、開張、遺、蕃、褻、念、但、去、微、俟、湯、鄙、遍、寓、開、陳、凡、詣、信)，19個出自課下注釋(除“遺”外)。②蘭州卷：近10年共考查課內實詞16個[顧、歸、擁、遺、卑、徒、夙、損、諏、私、間、挾(人教課內)、利(人教課內)、是(人教課內)、舉、衡]，13個出自課下注釋(除“顧”“卑”“是”外)。近10年省卷和蘭州卷實詞大多考查單字，且課下注釋詞語占比很大。 (2)虛詞：以選擇辨析形式考查。省卷和蘭州卷近10年共考查虛詞11個，“以”(省卷6次，蘭州卷3次)，“而”(省卷6次，蘭州卷1次)，“于”(省卷6次，蘭州卷2次)，“之”(省卷5次，蘭州卷3次)，“其”(省卷1次，蘭州卷2次)，“乃”(省卷2次，蘭州卷1次)，“也”(省卷1次)，“乎”(省卷1次)，“為”(省卷1次)，“者”(省卷1次)，“自”(省卷1次)。其中“以”“而”“于”“之”“其”考查頻次較高。 (3)句子翻譯：省卷每年必考，蘭州卷除2022年外，其余9年均有考查。考查的課內句子多為文章中的名句或表現事件背景、文章主旨、抒發作者感情的句子。 (4)劃分朗讀節奏：①省卷：近10年，2020、2019、2018年考查一句課外句子，均要求劃2處，2015年考查一句課內句子，其余年份未考查。②蘭州卷：2022年考查朗讀語氣；2017年考查直接劃分；2021、2015年以選擇辨析形式考查，所考句子要求劃2處或3處。 (5)文意理解：必考題。近10年考查內容理解與概括(省卷8次，蘭州卷8次)，課內外對比分析(省卷7次，蘭州卷8次)，拓展延伸(省卷、蘭州卷各1次)，分析人物形象(蘭州卷1次)，分析寫作手法(省卷、蘭州卷各1次)，分析主旨情感(省卷1次)。
中考考點分析
【常考考點導圖】
考點一　實詞解釋(必考)
常用方法 說 明 舉 例
課內 遷移法 聯系課內學過的該實詞的詞義，將學過的詞義代入語境進行檢驗。 2023年省卷15(3)題：“或以白琬”的“或”與《陳涉世家》中“或以為死，或以為亡”的“或”詞義一致，意思是“有人(有的人)”。
語境 推斷法 聯系上下文語境，根據文言語段的語句結構、背景、人物關系、相關注釋及自己的知識積累，推斷該實詞的意思。 2023年蘭州6(4)題：解釋“廣廈高軒，處之顯明”中“顯明”的意思，需要聯系前文“地為高明，遂以建學”。“顯明”的意思是“光線明亮”。
代入 檢驗法 將題目中給出的這個詞在《古漢語詞典》中的義項逐一代入句中，然后將句子翻譯成現代漢語，看句意是否準確，與前后文意思是否一致。 2023年蘭州6(1)題：“吾誰與歸”的“歸”，將四個義項(①返回 ②歸還 ③歸附，歸屬 ④結局，歸宿)逐一代入句子，可知“歸附，歸屬”最合適。
聯想 成語法 根據考查的實詞，聯想到現在使用的成語，將該成語中的實詞詞義與此相聯系，再結合文中的語境，從而推測出所考查的實詞的意思。 2023年蘭州6(3)題：解釋“今夫子廟隘甚”中“隘”字的意思，可以聯系成語“心胸狹隘”，可知“隘”的意思是“小”。
考點二　虛詞辨析(10年省卷8考，蘭州3考)
方 法 說 明 舉 例
代入 檢驗法 將課內例句中虛詞的意義和用法代入課外句子進行檢驗，判斷該虛詞在課內外兩個句子中的意義和用法是否相同。 2022年省卷15題C項：將“醉翁之意不在酒”中“之”的用法和意義“結構助詞，的”代入課外句子“荷葉之清香”，可判斷兩句中“之”的用法和意義相同。
句意 分析法 根據句子的大意推斷虛詞的意義和用法。 2021年省卷17題B項：“相與步于中庭”句子大意為：(于是)我們一起在院子里散步。“于”在句中是介詞，意思是“在”。“刻唐賢今人詩賦于其上”句子大意為：把唐代名家和今人的詩賦刻在上面。“于”在句中是介詞，意思是“在”。由此得出B項前后兩句中“于”的意義和用法相同。
語法 驗證法 根據詞性、句子成分等來判斷虛詞的意義。 2018年省卷21題C項：“曄自臨其獄”中主語是“曄”，謂語是“臨”，“自”修飾“臨”，賓語是“獄”，“其”是“獄”的定語，可推斷出此處“其”是指示代詞，可譯為“這、這件”。
考點三　句子翻譯(省卷必考，10年蘭州9考)
文言文翻譯五步法：
方 法 說 明 舉 例
留 翻譯時可以保留，直接使用的有：①國號、年號、地名、書名、人名等。②官職名、爵位名、謚號、帝號、器物名、度量衡等專有名詞。③在現代漢語中仍保留的成語或習慣用語。 【例句】慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。(《岳陽樓記》) 【解析】翻譯時原句中的“慶歷四年”“滕子京”都可以保留。 【翻譯】慶歷四年的春天，滕子京被貶官到岳州做知州。
替 翻譯時需替換的有：①用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞。②將古今異義詞替換成古代漢語的意思。③將通假字替換成本字。④將活用的詞替換成活用后的詞等。(注意：翻譯要徹底到位，以防文白混雜，不倫不類。) 【例句】越明年，政通人和，百廢具興。(2020省卷·《岳陽樓記》) 【解析】“具”同“俱”，意思是“全、皆”，翻譯時要將“具”替換為“俱”。 【翻譯】到了第二年，政事順利，百姓和樂，各種荒廢了的事業全興辦起來了。
調 調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣。翻譯時需要調整語序的句子主要有以下幾種： ①介賓短語后置句，翻譯時要將介賓短語移至謂語的前面。②定語后置句，翻譯時要把定語移到被修飾、限制的中心語之前。③謂語前置句，翻譯時必須將主謂成分顛倒過來。④賓語前置句，翻譯時要將賓語移到動詞或介詞之后。 【例句1】戰于長勺。(《曹劌論戰》) 【解析】正常語序為“于長勺戰”。 【翻譯】在長勺和齊軍作戰。 【例句2】能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。 (2017蘭州·《鄒忌諷齊王納諫》) 【解析】“能謗譏于市朝”的正常語序為“能于市朝謗譏”。 【翻譯】能在集市、市場等公眾場合當面指責譏刺(寡人的)過失，使我聽到的，可得下等獎賞。
補 補充省略部分，使意思完整。翻譯時需要補充的有：①補出省略句中的句子成分(如主語、謂語、賓語、量詞、介詞等)。②補出省略了的語句。(注意：補出省略的成分或語句時，要加括號；沒有標注詞的判斷句和被動句需把“是”和“被”補充出來。) 【例句】一鼓作氣，再而衰，三而竭。(《曹劌論戰》) 【解析】在“再”“三”后省略了謂語“鼓”，翻譯時要補充。 【翻譯】第一次擊鼓能夠鼓起士氣，第二次擊鼓時士氣減弱，到第三次擊鼓時士氣已經窮盡了。
刪 刪去無實際意義的詞，不譯。將一些沒有意義或不必譯出的文言虛詞、襯托性詞語刪去。如句首語氣詞“蓋”“夫”，音節助詞“之”，用于特殊場合的連詞“而”等。 【例句】不必若余之手錄，假諸人而后見也。(2021蘭州A卷·《送東陽馬生序》) 【解析】“之”用于主語和謂語之間，取消句子獨立性，不譯。 【翻譯】不必像我那樣親手抄寫，向別人借來才能看到。
考點四　劃分停頓(10年省卷4考，蘭州3考)
一、文言斷句
斷句考查句間停頓，解答此類題，需先讀全文，了解大意，厘清人、事、物、景等之間的關系，然后嘗試理解句子的大意，在此基礎上可依據下面技巧準確斷句。
1．借助“曰”“云”“謂”等對話標志斷句。這些表示“說”的詞語后往往要斷開。
2．借助名詞斷句。名詞作主語要在其前斷開，作賓語要在其后斷開。
3．借助虛詞斷句。一些虛詞往往用于句首(如“夫”“至若”“蓋”“若夫”等)或句尾(如“也”“乎”“耳”“焉”等)。
4．按文言句式特點斷句。如倒裝句、省略句、判斷句、被動句、固定結構句等，斷句時須保持其古代語法特點和句意的完整。
5．借助句法斷句。如對偶句、排比句等。
二、劃分朗讀節奏
劃分朗讀節奏考查句中停頓，它是以詞或詞組為單位，根據句子成分之間的內在關系來劃分的語氣停頓。
1．根據標志性詞語進行劃分。下列標志性詞語后應停頓。
(1)句首發語詞：夫、蓋、然、且、至若、至于、若夫、且夫、何嘗、惟……
(2)表假設、轉折的連詞：若、雖、而、然……
(3)表總結性的詞語：故、是故、則、于是、遂……
2．根據句中對話標志詞斷句。文言文對話標志詞常有“曰”“云”“言”等，這些詞后一般都需要停頓。
3．在古代漢語中是兩個單音詞，而現代漢語中是一個復音詞的，要分開讀。
4．根據語法成分來停頓。即按照“主語－謂語－賓語”“狀語－謂語”“動詞－補語”來停頓。常見的有以下幾種情況：
(1)主語和謂語之間要停頓。
(2)謂語和賓語之間要停頓。
(3)謂語中心語和后置的介賓短語之間要停頓。
5．充當狀語的名詞和中心詞應連讀。
6．節奏停頓要體現出省略成分。
7．對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名、人物名(字、號)要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。
8．“也”等語氣助詞用在句中提示停頓，朗讀時在其后停頓。
考點五　文意理解(必考)
內容理解
內容理解 與分析 1.通讀，梳理文意。看選段包含幾個小段，屬于哪一類主題(人物故事、讀書學習、寫景游記等)，主要寫了什么內容(包含幾層意思)。 2．審讀，明確題意。看是要概括內容(事件、過程等)，還是概括人物(做某事的原因)，或是劃分文章層次。 3．圈讀，鎖定區域。找出上下文中與事件或人物相關的語句，仔細閱讀分析。 4．組織答案。將文中篩選出來的信息整合串聯，進行概括或分層。
文意辨析 1.通讀，梳理文意。文中的時間、地點、人物、事件、情感等要明確，局部與整體的關系要明確，整體的核心意思要明確。 2．審讀，明確題意。題干常出現的詞有：分析、概括、理解，這些詞有時就暗示了作答方向。 3．結合注釋，綜合判斷。文后注釋是關于人物和事件背景的拓展，往往關系到對選項的判斷。
　分析人物形象
方 法 舉 例
抓住具體事件。通過具體的事件把握人物形象，明確文中人物的“典型化”特征。 《曹劌論戰》通過敘述曹劌與魯莊公關于齊魯戰爭的對談，以及曹劌指揮長勺之戰的史事，表現出曹劌深謀遠慮、沉著冷靜、心思縝密，富有強烈的愛國熱情和責任感的形象。
抓住正面描寫。分析從正面直接描寫人物的內容，如人物的語言、動作、外貌、心理、神態等。 《愚公移山》通過愚公與智叟的對話，足見愚公不畏艱難、堅持不懈的品質。
抓住側面描寫。人物形象的刻畫也可通過側面烘托來完成。在分析人物形象時，可以從人物關系中去把握，如次要人物對主要人物的評價或者是將二者的形象進行對比從而凸顯出主要人物的形象等。 《周亞夫軍細柳》通過次要人物漢文帝對主要人物周亞夫“此真將軍矣”的評價，以及輔助人物劉禮、徐厲的襯托，表現了周亞夫忠于職守、治軍嚴明的特點，生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。
抓住分析評價性的句子。重點體會文章開頭或結尾，作者用直接評述性、議論性語言對人物、事件的評價。 《狼》的結尾作者評論道：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”表現了狼狡詐兇殘，但并非不可戰勝的形象。
注意：組織答題時，一定要符合題干要求，關注如“用原句回答”“仿照示例回答”“根據文章內容分析作答”等關鍵信息。
　分析寫作手法
1．讀懂大意，對文章形成初步的整體認識。
2．明確所考材料的體裁。中考文言文的閱讀素材涵蓋人物傳記、敘事、寫景、詠物、說理等多種類型，不同體裁的文章在寫作方法上有一定的區別。
(1)寫人記事類文章：常用細節描寫、對比、襯托、側面描寫等表現手法及比喻、夸張、反復等修辭手法。
(2)寫景類文章：常用借景抒情、情景交融、動靜結合、襯托等表現手法及比喻、擬人、夸張、白描等修辭手法。
(3)議論類文章則需重點關注舉例論證、比喻論證、對比論證等論證方法。
　探究情感主旨
方 法 舉 例
抓住議論抒情句，把握文章的情感主旨。統觀全文，篩選出能直接體現作者情感態度的議論抒情句。 《岳陽樓記》中的“微斯人，吾誰與歸”；《記承天寺夜游》中的“但少閑人如吾兩人者耳”等。
抓住關鍵詞句，體會作者情感。 把握直接流露情感的詞句。 《記承天寺夜游》中的“欣然起行”；《小石潭記》中的“悄愴幽邃”等。
分析詞句的情感色彩。一般來說，作者的遣詞造句中即使未直接表露，也往往蘊含著自己或褒或貶、或喜或怒、或哀或樂的情感傾向。 《出師表》中多次出現的“先帝”一詞，既表達了對先帝的感激之情，也深含著對后主的勉勵、期盼。
抓住文中人物的言談舉止，明確作者的情感態度。文中人物的語言、心理、動作等均能表現出人物或作者的情感。 《送東陽馬生序》中“俯身傾耳以請”這一動作，就寫出了作者對老師的尊重和對求知的渴望。
　對比分析理解
1．對比類試題，不管是課內外對比，還是課內與課內、課外與課外對比，都需要在厘清文章內容的基礎上，把握“異中求同，同中求異”的原則。
(1)異中求同：通過比較閱讀，抓住重點句段進行甄別、篩選和提煉，找出兩文的共同特點，解釋一般規律。
(2)同中求異：從表象出發，結合當時的寫作背景剖析材料，厘清各自表達的深層意義，揭示個性特征。
2．閱讀文言語段，整體把握文段的主要內容。明確文中的“人、事、物、理”。課外閱讀一般與課內閱讀在主題和人物等方面有一定的聯系。
3．認真分析題目要求比較的內容，閱讀、對比其中的相同點和不同點。反復閱讀比較材料，逐句逐段進行內容和寫法上的比較，要特別注意找準材料的契合點，主要從內容、思想感情、人物性格特征、表達方式、表現手法等角度切入。
　表達觀點看法、啟示感悟
方 法 舉 例
1.分析原文，對人物、事件、主題等重要信息進行篩選、概括，并結合作者在文段中表達的觀點，形成自己的見解。 2．結合文章內容進行具體闡釋，要求聯系實際生活的，還需要從真實感受出發，貼近生活，緊跟時代，有新意地表達自己的看法。 3．要言之成理。語言的表達有理有據，觀點經得起推敲，道理充分，令人信服。 《〈世說新語〉二則》“思考探究”第二題：把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風起”，謝安認為哪個比喻更好？你有不同看法嗎？ 解答時，第一問，要先篩選描寫謝安的句子，再提煉謝安對此事的態度，最后結合文章內容進行闡釋；第二問，要從真實感受出發，表達自己的看法，并聯系實際進行闡述。

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