資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
單元基本信息
單元主題 《地球上的水資源》
課標要求 核心概念 地球系統、人類活動與環境 學習內容 10.2水循環 知道地球表面的海陸分布情況，說出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水體類型。 11.1自然資源 說出人類生活離不開水的例子，樹立節約用水的意識。 知道海洋為人類生存提供了能源、生物資源、礦產資源等，梳理海洋國土意識。 學業要求 1.能說出地球表面海陸分布的概況和主要水體類型。 2.對水體等事物具有好奇心和探究熱情，樂于動手實驗，如實記錄觀察結果，具有用事實說話的意識。 3.知道淡水等自然資源對生產和生活的重要性。 4.能在教師引導下，分析自然資源與生產和生活的關系。 5能在教師引導下，設計調查活動，了解合理利用自然資源的措施；具備收集和整理信息、得出結論和溝通交流的能力。 6.樹立保護和節約自然資源的意識。 7.能舉例說出海洋為人類提供的多種資源。
單元課時設計 4課時
一、單元學習主題分析（體現學習主題的育人價值）
主題名稱 《地球上的水資源》
單元設計意圖 本單元由《河流與湖泊》《地下水》《海洋》《珍惜水資源》四課組成。 第一課《河流與湖泊》，重點是認識陸地表面不同的淡水水體類型和淡水生物，初步學會區分這些水體類型，借助建立模型初步理解陸地水體形成的條件。 第二課《地下水》，首先認識兩種典型的地下水體，在猜想的基礎上制作簡易水井模型，認識地下水的成因、用途和補充方法。 第三課《海洋》圍繞“海水為什么不能直接飲用”和“海洋資源”兩個主題展開，重點是通過鹽水蒸發和鹽水淡化兩個探究實驗，幫助學生認識海水又苦又澀的原因，并簡單介紹“海洋是人類的資源寶庫”。 第四課《珍惜水資源》作為本單元總結課，先調動學生生活經驗，盡可能列舉出水的各種用途，使學生充分意識到生命離不開水、生產生活離不開水；再通過兩個體驗活動讓學生深刻體驗到淡水資源有限、可供使用的淡水資源極其有限，讓節約用水思想植根于學生的意識深處，并在生活中做一個節約用水的人。 本單元按照先部分后整體的邏輯順序展開，前三課構成并列關系，逐一認識三類典型水體的顯著特點，最后一課以珍惜水資源為話題做單元總結。 《地球上的水資源》單元主要介紹了地球上水資源的分布、形態和利用。通過生動的圖片和語言，學生可以了解到水資源的豐富性和重要性，認識到節約用水和保護水資源的責任。教材內容豐富，既有理論知識，又有實踐活動，有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。
主題學情分析 三年級的學生在日常生活中對水資源有一定的了解，但缺乏系統性的認識。他們通常知道水在生活中的重要性，但對水資源的分布、形態和利用等方面的知識了解較少。此外，他們對新鮮事物充滿好奇，喜歡動手實踐，這為教學活動提供了良好的基礎 。
開放性學習環境 1.指導性預習：問題+游戲+討論； 2.大單元大概念大任務課堂學習：問題+探究+講述+整合+實戰； 3.現代教育新技術：PPTX+視頻+師生互助 4.組織引導學生自主收集實驗器材，調查身邊水體類型及現狀，提出保護水資源的措施，并深入社會宣傳。
二、單元學習目標設計（基于標準、分析教材、結合學情，體現素養導向）
單元學習目標 科學觀念：步了解地球上水資源的基本狀況，包括水資源的分類、特點及其在自然界中的作用。學生還需要認識到水資源的有限性和保護水資源的重要性。 知道生產和生活中人們的各種節約用水方法。 科學思維：通過描述不同水體的特征來理解水體的多樣性；能夠基于已有經驗和所學知識，提出假設并進行驗證，從而理解水體的形成和變化過程；通過制作水體模型來更好地理解水體的形態和功能。 探究實踐： 通過觀察、制作、實驗、閱讀和交流等活動，提出假設并運用感官和工具進行觀察和描述。學生需要具備提出假設、設計實驗方案、進行實驗操作并記錄實驗結果的能力。 態度責任：具備分工協作、進行多人合作的探究學習的能力，并具有參與環境保護活動的意識，愿意采取行動保護環境、節約資源。
三、學習活動/任務設計（指向學習目標，強調學生的活動與體驗）
第1課時 任務1 名稱：比較水域的不同 觀看視頻《美麗的景色》，從學生自身生活經驗入手或者通過仔細的觀察，發現生活中河流與湖泊的存在，引出課題。 設計意圖：通過觀看視頻激發學生興趣，導入課題。
任務2 名稱：模擬河流和湖泊的形成 學生小組進行實驗，通過模擬河流和湖泊形成的活動，加深對它們的認識。 設計意圖：通過模擬河流和湖泊形成的活動，加深對它們的認識。
任務3 名稱：尋找河流與湖泊周圍的生物 學生分成三個小組，在8分鐘內，組內討論尋找河流與湖泊周圍的生物，找到最多的小組獲勝。 設計意圖：這個活動就是通過游戲列舉自己知道的生活在河流湖泊中的生物，如魚、青蛙、蛇、烏龜、水草、荷、田螺等等。認識到河流與湖泊的作用。
第2課時 任務4 名稱：認識地下水 出示泉水和井水的圖片，引導學生討論：你們知道這是什么水嗎？從哪里來。教師指導形成結論。 設計意圖：地下水是人類用水的重要來源之一，常見的泉水和井水到底來自哪里，讓學生猜一猜，引出對地下水這一重要內容的學習。
任務5 名稱：制作簡易水井模型 準備實驗材料，合作完成實驗，并注意觀察水在沙子和碎石中流動的過程和水位在圓筒里的變化過程。學生交流實驗現象并分析結果。 設計意圖：用簡單材料制作簡易水井模型，可以讓學生直觀地看到降雨進入可滲透層后，再向下儲存在不可滲透層上方石塊的縫隙中，從而形成地下水這一過程。這個模擬活動既能培養學生的動手實踐能力和解決實際問題能力，又能培養觀察能力和思考能力。
任務6 名稱：地下水的來源 自主學習資料卡片，學生交流討論回答，引導學生將大自然中地下水形成示意圖和水井模型進行比對，理解地下水形成水的形成。 設計意圖：通過討論，將此示意圖與簡易水井模型對照起來認識，加深地下水形成的理解。
任務7 名稱：地下水的補充 閱讀資料，分小組討論地下水補充的方式。 設計意圖：通過活動，本活動可以進一步拓寬學生對地下水保護的認識，激發學生保護地下水的愿望。
第3課時 任務8 名稱：認識海洋 認真觀察圖片發現大陸和海洋的分布狀況。分小組討論，形成結論。 設計意圖：通過從太空看地球和“世界海陸分布示意圖”，認識地球表面海陸分布情況，發現海洋約占地球表面的四分之三。
任務9 名稱：比較海水與淡水，了解海水發苦發咸的原因 準備實驗材料，合作完成實驗內容，觀察實驗現象并記錄。 設計意圖：通過實驗，實際觀察模擬海水，知道海水的味道激發學生對海水成分的好奇心，了解海水發苦發咸的原因。
任務10 名稱：制作簡易海水淡化裝置 準備實驗材料，合作完成實驗內容，觀察實驗現象并記錄。 設計意圖：通過實驗，讓學生初步體驗海水淡化的過程，了解其意義是非常有必要的。
任務11 名稱：豐富的海洋資源 閱讀材料，小組討論海洋資源的類型。 設計意圖：了解海洋是人類的資源寶庫，意識到保護好海洋環境的重要性。
第4課時 任務11 名稱：水的用途 觀看視頻，討論水資源的作用，認識水資源短缺的影響，要節約用水。 設計意圖：通過觀看視頻激發學生興趣，通過討論，使學生認識到水在我們的生活中扮演著非常重要的角色，從而認識到水在我們生活中非常重要。
任務13 名稱：體驗地球上有限的淡水資源 準備實驗材料，合作完成實驗內容，觀察實驗現象并記錄。 設計意圖：通過具體的實驗操作，讓學生感受我們身邊常見的自來水、飲用水等這些淡水資源實際上是非常有限的。
任務13 名稱：節約用水 學生分成三個小組，在規定時間內，小組交流或是全班交流節水措施。 設計意圖：游戲引入增加興趣，在認識了淡水資源的重要性及有限性后，學生已經萌生了節約用水的意識。這一部分順應學生的思維發展，先認識一些節水方法。
四、單元學習評價設計
評價要素 針對單元整體描述
評價內容 第1課時： 1.描述河流、湖泊等常見水體的類型、特點和作用。了解生活在水中不同位置的淡水生物名稱。 2.完成模擬實驗，觀察并探究河流與湖泊的形成原因，分析、比較河流和湖泊的不同。 第2課時： 1.知道地下水在地表的表現形態和形成原因。 2.完成簡易水井模型的制作。 3.了解補充地下水的方法。 第3課時： 1．知道海水中含有大量的鹽類物質。 2．能制作簡單海水淡化裝置。 3.認識海洋為人類生存提供了各種自然資源和能源。 第4課時： 1．知道水在日常生產生活中的用途。 2．知道淡水資源在地球上是有限的。 3．知道生產和生活中人們的各種節約用水方法。 4．了解地球上淡水資源越來越匱乏的原因。
評價指標 第1課時： 科學觀念：舉例說明地表常見的水體類型，初步了解生活在水體不同位置的淡水生物。 科學思維：運用閱讀資料、分析比較、模型建構等方法歸納出河流與湖泊的不同點。 探究實踐：通過模擬實驗和設計制作，選擇恰當的材料探究河流與湖泊的模型，解釋成因。 態度責任：體驗探究河流和湖泊的樂趣，意識到河流和湖泊等水體對人類和動植物的意義，知道淡水資源的重要性，認識到應合理利用并加以保護。學會尊重生命和環境，珍惜水資源。 第2課時： 科學觀念：知道地下水在地表的表現形態和形成原因。 科學思維：通過水井模型，解釋地下水的形成過程。 探究實踐：能多人合作制作一個水井模型，并結合地下水的形成示意圖說明地下水的成因、儲量、儲存區域。 態度責任：借助閱讀和研討，體驗到合理開發和保護地下水資源的重要性 ，有保護地下水資源的意識。 第3課時： 科學觀念：了解地球表面水陸的分布情況。 科學思維：知道可以通過對比實驗了解海水不能直接飲用的原因。 科學探究:能夠探究海水與淡水的不同，學會搜集證據推理海水比淡水含有更多的雜質；通過制作簡易海水淡化裝置，體驗海水淡化的簡易方法。 態度責任:引導學生認識海洋生態保護的重要性，形成關愛海洋、保護環境的責任意識。 第4課時： 科學觀念：知道水在日常生產生活中的用途及缺水的影響，認識到生產生活都離不開水。 科學思維：通過實驗體驗和總結淡水資源的有限及可利用淡水資源的供不應求，并能說出導致用水量增加的客觀原因。 探究實踐：多人合作體驗淡水資源的有限及可利用淡水資源的供不應求。 態度責任：樹立節約用水的意識，愿意身體力行，節約水資源。
評價方法 課上評價 1.教師激勵評價 2.學生自我反思評價 3.成果展示，學生互評：贊賞性評價和質疑性評價 5.使用評價量化表，延時評價 課后評價 1.課時作業 2.單元測試
五、單元作業設計
一、小能手我會填 海洋里生活著 萬余種生物，其中 以上的海洋生物生活在 ，還有許多生物生活在海岸邊。 海洋水中的鹽類物質使海水 。 自然界中，有的水域大，蓄水量 ，有的水域小，蓄水量 。除了天然形成的水域，還有 ，如水庫。 二、小聰明我會選 下面說法正確的是（ ）。 A.過度開采地下水不會有任何問題 B.使雨水回灌地下也是補充地下水的方法 C.現在還沒有辦法補充地下水 2. 下面不屬于地下水的主要來源的是（ ）。 A.雨水 B.積雪融水 C.水蒸氣 3. 下面現象中不屬于節約用水的為（ ）。 A.刷牙不關水龍頭 B.水龍頭上安裝“節水栓” C.洗澡水沖廁所 4. 關于湖泊與水庫的說法錯誤的是（ ）。 A.都是人為建造的 B.水庫有多方面的功能 C.兩者有許多相似之處 5. 下面水域中，蓄水量最少的是（ ）。 A.海 B.小溪 C.湖 6. 出現水危機的可能原因不包括（ ）。 A.水污染嚴重 B.淡水少，大多分布在冰川 C.節水用水 7. 下面說法正確的是（ ）。 A.水是取之不盡、用之不竭的資源 B.凡是無色透明的水都是能飲用的 C.河流與湖泊與人們生活、生產有著密切聯系 三、小法官我會判 缺水對人們的生產、 生活影響不大。 （ ） 鋪設透水路面可以補充地下水。 （ ） 可供人類直接使用的淡水資源非常有限。 （ ） 中國有200多個城市以地下水為飲用水源。 （ ） 由于過度開采，地下水越來越少。 （ ） 將少量海水滴入金屬勺中加熱，待水干后，勺中留下了鹽。（ ） 海水是可以直接飲用的。 （ ） 海洋中的礦物資源是一種可再生資源。 （ ） 四、解答題 有哪些方法可以補充地下水，以增加地下水儲量 家庭中還有哪些節水措施？(至少列舉4例) 參考答案： 一、填空題。 （1）20 90% 淺海（2）又苦又咸 （3）多 少 人工 水域 二、選擇題。 1.B 2.C 3.A 4.A 5.B 6.C 7.C 三、判斷題。 ×√√×√√×× 四、解答題 1.鋪設透水路面,使雨水回灌地下等。 2.刷牙時關水龍頭；洗澡擦肥皂時關掉水龍頭；使用節水水龍頭；用洗菜水拖地等。
六、單元教學結構圖
七、反思性教學改進（實施后填寫）
實施后填寫
21世紀教育網(www.21cnjy.com)(共28張PPT)
第1課時
河流與湖泊
（蘇教版）三年級
上
01
教學目標
內容總覽
02
新知導入
03
探究新知
04
課堂練習
05
課堂總結
06
作業布置
教學目標
舉例說明地表常見的水體類型，初步了解生活在水體不同位置的淡水生物。
01
02
運用閱讀資料、分析比較、模型建構等方法描歸納出河流與湖泊的不同點。
03
通過模擬實驗和設計制作，選擇恰當的材料探究河流與湖泊的模型，解釋成因。
科學觀念
04
體驗探究河流和湖泊的樂趣，意識到河流和湖泊等水體對人類和動植物的意義，知道淡水資源的重要性，認識到應合理利用并加以保護。學會尊重生命和環境，珍惜水資源。
科學思維
探究實踐
態度責任
教學情境
教學情境
水，是人類生命的源泉。沒有水，人類將無法生存，萬物將不能生長，世界將不會如此多姿多彩。因此，珍惜我們人類的生命的源泉，就必須節約用水，才能保護好我們人類的生命線。為了增強全校師生的節水意識，學校準備籌備開一個水資源博覽會，三年級承擔這項任務籌備工作。
教學情境
學校準備籌備開一個水資源博覽會，三年級承擔這項任務籌備工作。水是人們每天都離不開的，地球上的水資源十分豐富，它們是以什么形式存在的呢？
探究新知
同學們，你們知道地球為什們是藍色的嗎？
活動一：比較水域的不同
地球表面約71%的是水，所以呈現藍色。
探究新知
美麗的景色
探究新知
我們身邊有許多河流與湖泊。
自然界中，有的水域大，蓄水量多，如江、河、湖、海；有的水域小，蓄水量少，如池塘、小溪、山澗。除了天然形成的水域，還有人工水域，如水庫。
我們身邊有許多河流與湖泊。
黃河
青海湖
探究新知
我們身邊有許多河流與湖泊。
山澗
池塘
小溪
探究新知
我們身邊有許多河流與湖泊。
小型水庫
探究新知
陳村水庫,安徽第一大水庫
水域名稱 水域面積 蓄水量 是否天然形成
江、河、湖、海
池塘、小溪、山澗
水庫
大
多
通常是
小
少
通常是
有大有小
有多有少
否
探究新知
幾種水域的不同
實驗材料：大方盒、水、油泥、噴壺
探究新知
活動二：模擬河流和湖泊的形成
探究新知
用油泥在塑料盆里塑造一塊不平整的地形。用噴壺裝水后倒入模擬地形里，模擬“降水”。
實驗步驟：
活動二：模擬河流和湖泊的形成
探究新知
選擇低洼處筑壩，觀察“河流”“湖泊”的形成。
實驗步驟：
活動二：模擬河流和湖泊的形成
探究新知
當往模擬地形里“降水”時，隨著水的逐漸增多，水會往較低的地方流動，形成“ 河流”；水積聚在低洼處就會形成“ 湖泊”。
實驗現象：
活動二：模擬河流和湖泊的形成
探究新知
實驗結論:
河流與湖泊是由于洼地積水形成的，河流是由高向低流動的；湖泊是靜止的。它們形成條件：
①有經常不斷地流動著的水（如：降雨）
②有儲存水的“槽”。
活動二：模擬河流和湖泊的形成
探究新知
河流與湖泊的形成
活動二：模擬河流和湖泊的形成
探究新知
活動規則
學生分成三個小組，在8分鐘內，組內討論尋找河流與湖泊周圍的生物，找到最多的小組獲勝。
活動三：尋找河流與湖泊周圍的生物
探究新知
蜻蜓
青蛙
蓮
鯽魚
金魚藻
水蛇
小龍蝦
鱖魚
青魚
河蝦
水黽
浮萍
衣藻
白鷺
龜
淡水螺
蝌蚪
香蒲
蘆葦
活動三：尋找河流與湖泊周圍的生物
探究新知
河流與湖泊除了為這些生物提供家園，對我們的生活、生產還有著哪些密切的關系呢？
探究新知
淡水資源
航運
水利發電
農田灌溉
水產養殖
河流與湖泊對我們的生活、生產的作用
課堂練習
1.下面的生物中，（ ）生活在河流與湖泊中。
A. B. C.
2.下列選項中，（ ）屬于水庫的特點。
A . 是流動的 B 蓄水量極大 C. 有人工修建的壩
3.皮皮和麗麗在討論河流與湖泊的形成時，提出了下面的看法，其中正確的是（ ）。
A. 河流和湖泊是在平地上積水形成的
B. 河流和湖泊是在山地上積水形成的
C. 河流和湖泊是在洼地上積水形成的
一、選擇題
C
C
C
課堂練習
二、判斷題
1.下雨時校園里可能會有 “ 河流 ” 和 “ 湖泊 ” 。（ ）
2.河流和湖泊屬于人工水域。（ ）
3.人類的生存離不開河流與湖泊。（ ）
課堂總結
通過今天的學習，我們能夠識別出河流、湖泊等常見水體的類型，知道它們各自的特點及性質，通過河流和湖泊模型的制作，知道了水的來源及它們的形成方式，能夠說出河流與湖泊里的生物名稱，知道河流與湖泊不僅僅是許多生物的家園，對我們人類有很大的作用。
作業布置
用生活中的工具自己制作一個人工湖，進行展示。
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php
讓備課更有效
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第1課時 教學設計
課題 《河流與湖泊》
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內容分析 本課教學內容分三個部分： 第一部分，認識常見水體類型。首先讓學生回憶和描述自己在生活中所見過的各種水體，如河流、小溪、池塘、湖泊等，調動他們的已有認識，再閱讀課文，進一步概括和了解常見水體類型和主要特征。 第二部分，模擬河流與湖泊的形成。先使用油泥塑造不平整的地形，然后 借助模擬降雨來進行模型的適當調整，直至模擬出“河流”“湖泊”，這個模 擬活動能幫助學生形成更多關于河流和湖泊的感性認識。 第三部分，認識河流與湖泊是生物的家園。教材圖片中包含了大量的淡水生物信息，有學生熟悉的，也有不熟悉的，所選取的動植物體現了淡水生物的 分布結構：淡水植物生長區域分為水面、岸邊和水底，淡水動物生活范圍分為 上層、下層、近底層和岸邊。
學習者分析 三年級的學生對水有一定的常識性認識，知道水是生命之源，對水的形態和性質有一定的了解。但他們可能沒有系統地認識地球上水資源的分布和類型。他們可能知道河流和湖泊是重要的淡水資源，但對淡水資源的匱乏和水污染的問題認識不足 。 學生日常生活中接觸最多的是河流和湖泊，但對這些自然現象的形成原因和保護意識較為缺乏。通過模擬實驗和觀察活動，可以激發學生對自然現象的興趣，增強他們的環境保護意識 。
學習目標確定 科學觀念：舉例說明地表常見的水體類型，初步了解生活在水體不同位置的淡水生物。 科學思維：運用閱讀資料、分析比較、模型建構等方法歸納出河流與湖泊的不同點。 探究實踐：通過模擬實驗和設計制作，選擇恰當的材料探究河流與湖泊的模型，解釋成因。 態度責任：體驗探究河流和湖泊的樂趣，意識到河流和湖泊等水體對人類和動植物的意義，知道淡水資源的重要性，認識到應合理利用并加以保護。學會尊重生命和環境，珍惜水資源。
學習重點難點 重點：描述河流、湖泊等常見水體的類型、特點和作用。了解生活在水中不同位置的淡水生物名稱。 難點：完成模擬實驗，觀察并探究河流與湖泊的形成原因，分析、比較河流和湖泊的不同。
學習評價設計 評價任務評價標準表現程度自評互評師評☆☆☆☆☆☆比較水域的不同觀看視頻，回答描述河流和湖泊的不同，并畫出簡圖。能基本能不能模擬河流與湖泊的形成按照實驗步驟合作完成內容。分析實驗現象，得出結論?？偨Y河流與湖泊形成的條件。能基本能不能尋找河流與湖泊周圍的生物完成游戲，列舉自己知道的生活在河流湖泊中的生物，如魚、青蛙、蛇、烏龜、水草、荷、田螺等等。認識到河流與湖泊的作用。能基本能不能
6.學習活動設計 教師活動學生活動主題情景：學校準備籌備開一個水資源博覽會，三年級承擔這項任務籌備工作。水是人們每天都離不開的，地球上的水資源十分豐富，它們是以什么形式存在的呢？環節一：比較水域的不同教師活動： 同學們，你們知道地球為什么是藍色的嗎？ 教師展示地球圖片。 考答 講解：地球表面約71%的是水，所以呈現藍色。 師：地球上水資源相當豐富，這些水資源以各種形式體現，十分美麗。現在通過一個視頻了解一下吧！ 教師播放視頻：《美麗的景色》。 同學們，現在我們思考一下：我們身邊有河流和湖泊嗎？它們有什么不同。 1.我們身邊有許多河流與湖泊。 2.自然界中，有的水域大，蓄水量多，如江、河、湖、海；有的水域小，蓄水量少，如池塘、小溪、山澗。除了天然形成的水域，還有人工水域，如水庫。 我們通過實驗進一步了解不同水域吧！組織學生進行實驗，進一步探索。學生活動 觀看視頻 通過觀看視頻，提升興趣，學生回答描述河流和湖泊的不同，并畫出簡圖。 活動意圖說明：觀看視頻，提升學習積極性，從學生自身生活經驗入手或者通過仔細觀察，發現生活中河流與湖泊的存在，引出課題。充分調動學生已有經驗，拓寬學生的視野，擴大對水資源的認識。環節二：模擬河流和湖泊的形成我們身邊有很多河流與湖泊，它們是怎么形成的呢？ 實驗名稱：模擬河流與湖泊的形成 實驗器材：大方盒、水、油泥、飲料瓶 實驗步驟： （1）用油泥在塑料盆里塑造一塊不平整的地形。用飲料瓶裝水后倒入模擬地形里，模擬“降水”。 （2）選擇低洼處筑壩，觀察“河流”“湖泊”的形成。 教師引導學生進行實驗，填寫記錄。 實驗現象： 當往模擬地形里倒水時，隨著水的逐漸增多，水會往比較低洼的地方流動，在低洼處就會形成“湖水”。 教師引導學生進行討論，得出結論： 實驗結論： 河流與湖泊是由于洼地積水形成的，河流是由高向低流動的；湖泊是靜止的。它們形成條件：①有經常不斷地流動著的水（如：降雨）：②有儲存水的“槽”。 下面我們觀看一段視頻，總結一下吧！ 教師播放視頻：《河流與湖泊的形成》按照實驗步驟合作完成內容。 分析實驗現象，得出結論。 準備實驗材料，并按照實驗步驟完成實驗內容，總結河流與湖泊形成的條件?；顒右鈭D說明：通過模擬河流和湖泊形成的活動，加深對它們的認識。環節三：尋找河流與湖泊周圍的生物河流與湖泊是重要的淡水資源，里面生活著許多生物?，F在我們來找一找吧！ 游戲規則： 學生分成三個小組，在8分鐘內，組內討論尋找河流與湖泊周圍的生物，找到最多的小組獲勝。 學生進行展示。 參考： 有魚、青蛙、蛇、烏龜、水草、荷、田螺等等。 河流與湖泊除了為這些生物提供家園，對我們的生活、生產還有著哪些密切的關系呢？ 組織學生進行討論，得出結論。 參考： （1）水是生命之源，為人類提供生活、工業、農業用水。 （2）河流有運輸功能，溝通各地。 （3）湖泊可以調節河流水量，能使當地的生態環境變好。 （4）河流與湖泊中有眾多的生物，提供食物來源。 （5）具有旅游價值，觀賞文化價值。學生完成活動，分組討論，分析得出答案。 通過游戲列舉自己知道的生活在河流湖泊中的生物，如魚、青蛙、蛇、烏龜、水草、荷、田螺等等。認識到河流與湖泊的作用。活動意圖說明：通過游戲列舉自己知道的生活在河流湖泊中的生物，如魚、青蛙、蛇、烏龜、水草、荷、田螺等等。認識到河流與湖泊的作用。。
7.板書設計 第一課時 河流與湖泊 1．河流：蜿蜒曲折，水是沿著狹長的凹地流動 湖泊：湖光山色，水是蓄積在洼地里 2．模擬形成過程 3．用途：灌溉 、養殖、航運、發電、生活和生產用水
作業與拓展學習設計 一、選擇題 1.下面的生物中，（ ）生活在河流與湖泊中。 A. B. C. 2.下列選項中，（ ）屬于水庫的特點。 A . 是流動的 B 蓄水量極大 C. 有人工修建的壩 3.皮皮和麗麗在討論河流與湖泊的形成時，提出了下面的看法，其中正確的是（ ）。 A. 河流和湖泊是在平地上積水形成的 B. 河流和湖泊是在山地上積水形成的 C. 河流和湖泊是在洼地上積水形成的 二、判斷題 1.下雨時校園里可能會有 “ 河流 ” 和 “ 湖泊 ” 。（ ） 2.河流和湖泊屬于人工水域。（ ） 3.人類的生存離不開河流與湖泊。（ ） 參考答案： 一、CCC 二、√×√ 實踐作業：用生活中的工具自己制作一個人工湖，進行展示。
9.教學反思與改進 《河流與湖泊》是蘇教版三年級上冊第四單元《地球上的水資源》的起始課，地球為人類生存提供各種自然資源，水資源就是其中的一種。地球表面有由各種水體組成的水圈，河流和湖泊水僅僅是地球上水資源的一種存在形式。三年級的學生對地球上的水資源可能有淺顯的認識，但地球上的海陸分布狀況，以及陸地上有不同類型的水體可能沒有系統的認識，因此在教學過程中有的學生對于河流和湖泊的不同理解的不夠充分，需要在實驗中進行對比講解。
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