資源簡介

(共159張PPT)
素養導向的道德與法治教學新形態
—關于大單元教學的思考與實踐
目錄
一、關于大單元教學的思考與認識
二、新教材七上第二單元《成長的時空》大單元設計
三、對大單元教研的思與悟
一、關于大單元教學的思考與認識
具體落實
“素養導向的課程建設與實施”
根本任務
培養什么人？
為誰培養人？
怎樣培養人？
立德樹人
核心素養
跨學科、學科核心素養
學科觀念、學科實踐
學校課程建設與實施
具體畫像
準確定位
學科的核心育人價值
凝練學科觀念
創設真實情境
親歷學科實踐
自2015年開始學校課程建設進入快車道……
山路十八彎
從2017年暑假開始，在張華、楊向東等教授的指導下——
幾乎每個月集中攻關一次，一次1-2天；
學校內部大大小小的匯報與展示近百場；
大多數時候，被質疑、被否定，沮喪失落，然后繼續探索；
走向學校課程管理崗，帶著老師們繼續進行學校課程建設；
很多時候，是此路不通，又倒回來，內心經受煎熬，也想過放棄。
……
問題1：為什么要探索大單元教學？
問題2：大單元“大“在何處？
問題3：大單元教學長什么樣？
問題4：大單元教學設計的思路是什么？
問題5：大單元教學設計現行的、可借鑒的體例？
問題7：大單元教學中存在的典型問題有哪些？
問題6：有沒有實踐過的經得起驗證的大單元教學案例？
問題8：大單元教學的效果如何？
問題9：關于推進大單元教學探索的建議？
立足一線：在實踐中反思 在反思中實踐
問題1：為什么要探索大單元教學？
課例一
梳理教材內容，依次創設相應的教學情境，然后一一展開。
課例分析（優點與不足）
優點：
1.關注教學內容的完整性、全面性
2.有意識聯系社會生活和學生生活
3.學生有機會參與課堂交流與互動
4.引導學生梳理思維導圖
……
不足：
1.一個情境一個結論。
2.內容多，學生課堂參與不充分，理解不深入。
3.注重知識的傳授，知識立意。
……
課例二
“一張選舉票”“一組微鏡頭”“一份成績單 ”。
“一張選舉票”“一組微鏡頭”“一份成績單 ”。
課例分析（優點與不足）
優點：
1.三組教學情境，整合教材內容，創造性使用教材。
2.引導學生更加主動學習與思考。
3.引導學生思考權利的價值。
……
不足：
1.情境創設有整合，但還是對應著一個一個的知識點。
2. 多為教師問，學生思考作答，問題較為淺顯。
……
課例三
我是法治小講師！
我是法治小講師！
我是法治小講師！
課例分析（優點與不足）
優點：
1.凸顯學生的主體性，學生的主動性、參與性更強。
2.先學后教、以學定教，教師的指導性更明確、更精準，實現了教師的價值引導與學生自主建構的統一。
3.評價方式更加多元。
……
不足：
1.對學生的要求比較高，需要學生有較為充分的準備，否則，教學效果會受影響。
2.對教師的要求比較高，需要教師在學生發言的基礎上，進行有針對性的補充，應對大量課堂生成。
……
課例四
法治進社區，權利義務伴我行
為了弘揚法治精神，提高社區居民的權利與義務意識，山大附中初二年級道德與法治學科組打算組織一次“法治進社區、權利義務伴我行”宣講活動，請你參與其中，為和諧社區的構建盡自己的一份力量。
法治進社區，權利義務伴我行
了解社區居民在社區生活中存在的問題
探討問題背后的原因
反思與梳理
開展法治宣講活動
小組合作商議解決對策
公民基本權利、義務
單元整體建構
學以致用
知行合一
實踐體驗
權利與義務關系、依法行使權利及自覺履行義務
權利意識、義務觀念
學科邏輯線
生活邏輯線
實地
調研
交流
研討
撰寫
文案
開展
宣傳
知識
建構
專業咨詢
學科實踐線
制作
宣傳頁
價值
內化
課例分析（優點與挑戰）
優點：
1.單元整體設計。
2.基于真實任務或項目，引導學生在做中學，用中學，實現了學科邏輯、生活邏輯與學科實踐的統一。
3.實現了知識性與價值性的統一。
……
挑戰：
1.對教師的課程設計力和課程理解力提出了更高要求。
2. 對教師的課堂管理能力與教學評價設計提出更高挑戰。
……
學生主體
新課標理念下不同類型的課堂教學形態
《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》
課程實施（教學建議）
立足核心素養，制定彰顯鑄魂育人的素養目標。
及時豐富和充實教學內容，反映黨和國家重大實踐和理論創新成果。
把握思想教育基本特征，實現說理教育與啟發引導有機結合。
豐富學生實踐體驗，促進知行合一。
探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。
《義務教育課程方案（2022版）》在深化教學中指出：
探索大單元教學的意義與價值
“大”并不意味著單元內容越多越好，也不是非要進行單元內容的整合。“大”意味著“強而有力”，相對于傳統教學而言，大單元教學設計能夠更好地實現單元的育人價值。
問題2：大單元“大“在何處？
初中道德與法治學科現有單元的劃分自有其邏輯性和科學性，大多數時候，我們可以要依托單元內容，進行單元整體教學設計，優化學生的學習方式和學習體驗。
大單元教學、單元整體教學、單元教學等表述都是同一個指向，都是相對于傳統的課時教學而言的，注重系統性思維。
這里所說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，因此，一個單元就是一個微課程。
“大單元教學設計”是指依據課程標準和教材，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的情境、任務、主題、目標、活動、評價等要素的結構化的統籌規劃和科學設計。
如何理解大單元設計的“系統性”？
（理想追求）
問題3：大單元教學長什么樣？
《模擬人大—為學校的發展建言獻策》案例
——部編教材八下第三單元單元整體教學
項目式單元：《模擬人大——為學校的發展建言獻策 》 設計者：李建全 趙曉藝 宋靜靜等
成果展示
道德與法治學科項目：《模擬人大-為學校的發展建言獻策》（八年級下冊）
任務
通過“模擬人大”的方式為學校發展建言獻策。
分解任務：為完成這項任務，大家需要選代表、寫議案、共評議、督落實，理解人民當家作主是我國民主政治最本質的特征……
整合八下第三單元、九上第二單元：八下第三單元的“根本政治制制度、權力機關”和九上第二單元的“參與民主生活”是完成項目的支架。
關鍵要素
大觀念
大單元
大情境
大任務
項目構思魚骨圖
選代表
寫議案
共評議
督落實
飲水機更換了
籃球場翻新了
…………
構建了一種學生參與其中的新型學校民主，提高了學生作為主人翁的責任感。
戶外廁所安裝了暖氣
這次模擬人大活動讓我收獲匪淺，因為我在這一次的活動中切身體會到了人大代表是如何代表人民實行權利的，感受到了議案從準備到討論和改進再到最后表決的過程，十分享受大家聚在一起討論議案共同為學校的發展建言獻策的過程，同樣也讓我對平常發生的不合理事件有了提出建議共同完善的意識。
關于改進方面，我覺得這次活動做的已經比我想的好很多了，因為有老師的積極主動和同學們的積極配合以至于活動的開展非常順利，而且老師和同學都站在為學校建言獻策的統一戰線，這使得我們也對自己的議案充滿了信心，認為自己在做一件有意義的事情。（單方面我的真心想法，沒有套話）
——山大附中2021級11班才麒
主題式：八上第一單元 “人在江湖”單元任務設計
01
02
03
活動5：走進虛擬江湖
（網絡是把雙刃劍）--辯論
活動6：制定江湖公約
（合理利用網絡）--商定公約
任務三：論辯虛擬江湖
活動1：暢聊江湖生活
（感受社會生活）--交流分享
活動2：共話江湖交往
（人與社會關系）--繪制網絡
任務一：述說江湖大事
活動3：尋蹤江湖足跡
（在社會中成長）--交流分享
活動4：感悟江湖成長
（親社會行為）--交流分享
任務二：分享江湖成長
子議題一：改革開放是沒人走過的路，要走嗎？
（改革開放的必要性）
子議題二：改革開放是漫長、艱難的路，如何走？
（改革開放的歷史進程+未來發力點—創新）
子議題三：改革開放是正確的路，好在哪？
（改革開放的偉大成就及意義）
議題式：踏上強國之路（九上） 設計者：李建全 張延平
子議題四：改革開放只有進行時，沒有完成時。走向哪？（走向共同富裕）
任務式：《探洪樓片區拆遷 》 設計者：李建全 宋靜靜 趙曉藝 趙偲 鄭超
由此可見，大單元教學設計有多種樣態，從大處著眼，從小處著手，致廣大而盡精微，在教學實踐中結合教材內容和教學實際，可以進行靈活的設計，做到以我為主，為我所用。
基于核心素養的單元案例設計思路
華東師范大學 楊向東
一、 基本原則
核心素養是育人目標；
真實情境是活動載體；
知識技能和思想方法是必要基礎；
學習方式變革是實現途徑。
問題4：大單元教學設計的思路是什么？
山大附中大單元設計基本流程（二）
山大附中大單元設計基本流程（一）
可參考的設計流程
學科核心素養
單元學習主題
歸納
核心素養培育要點
提煉
單元大觀念
創設
單元大情境
單元大任務
子任務1
子任務2
子任務…
分解
匹配
學習活動1
學習活動2
學習活動…
評價
單元評價
生成
單元教學目標
依據
依據
整合、擴展教材內容
形成
單元學習內容
服務
服務
服務
學業質量描述、學段學業要求
解析
單元學業要求
蘊含
大單元實施
（三）大單元設計及實施思路
——摘自《中學政治教學參考》（2023）
用學科（大）觀念
統整課程內容。
核心素養為綱
生活邏輯為目
大
單
元
教
學
注重學習方式的優化，強化學生的實踐體驗，如熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等。
創設具有真實性、典型性、可擴展性的情境及蘊含的情境化任務，作為學科育人的載體。
注重對學生學習過程的指導與評價。評價反饋注重即時性、生成性、針對性。
核心要點
問題5：大單元教學設計現行的、可借鑒的體例？
版本一
版本二
版本三
大單元設計體例僅僅提供了一種技術路線，起初難免會有“削足適履”之感。但大單元設計從來不是一個按表填空的技術活，而是一種設計理念，深層是學科理解。深刻理解了大單元教學的理念，在教學設計中，教師可以“得意忘形”，靈活運用。
問題6：有沒有實踐過的經得起驗證的大單元教學案例？
大單元教學典型課例
問題7：大單元教學中存在的典型問題有哪些？
為了檢視“大單元教學”的在過去一年半時間里的實施狀況和現實困境，結合案例評選，我們在集團各校區進行了問卷調查、實地走訪，對存在的問題進行梳理與分析。
單元整體教學設計與實施中存在的典型問題——
1.形式上比較完整，但對單元整體教學設計中核心要素的理解不夠深，單元整體教學設計質量/立意不夠高。
2.單元整體教學設計與實施存在“兩張皮”的現象，難以落地或落地效果不好，影響育人實效。
單元整體教學設計與實施中問題背后的深層問題——
1.對大單元教學的理念、思路等認識不到位。
2.集團教師的教學能力與專業素養存在差異。
3.團隊教師的協同與合作沒有充分發揮出來。
破局的對策——
1.提升理論素養，積累實操經驗，高質量的單元案例設計能設計出來；
2.深化教研集備，加強難點研究，高質量的單元案例實施能推進下去；
3.開展專題研究，提升學科理解，教師成為教學研究者與課程創生者。
1.提升理論素養
一次教研，
三次集備，
一次復盤，
全程記錄。
2.深化教研集備
一次教研
學期初第一次教研活動，從教研組到備課組達成共識，將此項目納入項目式學習實施地圖，團隊教師共同實施“模擬人大”項目。
三次集備
第一次集備：由案例開發者介紹整個項目的設計思路及實施過程；
第二次集備：通讀《教學指南》《學習指南》，組內教師提出疑問，共同討論打磨，修改《學習指南》，并印刷發給學生；
第三次集備：由團隊一位教師開設項目式學習展示課，圍繞具體教學過程，團隊老師繼續共同磨課、試講、反思。
一次復盤
全程記錄
持續聚焦影響大單元整體教學設計與實施中的關鍵問題，開展指向關鍵問題解決的專題式教研，實現各個突破。
3.開展專題研究
3.開展專題研究
問題8：大單元教學的效果如何？
中學生對項目式學習的喜歡程度
中、小學生對教師課堂教學的喜歡程度
不同年級的核心素養情況對比
運用定性研究與定量研究相結合的方法，在集團各校區開展調研，了解課程改革帶給師生的影響。調研結果顯示，課程改革對學生學科素養、學習方式、學習成果、學習成績及學生對學校的認同有積極正向的作用和影響，對教師的專業發展亦有積極促進作用。（漸進-審慎-允許不行動）
大單元教學調研結果——
大單元教學階段性成果——
大單元教學階段性成果——
大單元教學階段性成果——
主動嘗試：立足新教材，感興趣的教師可以選擇一個單元做起來，在不影響整體教學的前提下，積極主動的做一下探索。
在做中學：在完成這一大單元教學設計的過程中，做中學、用中學，有針對性地進行學習、實踐、反思與改進。
交流討論：建立學習共同體，定期組織大單元教學案例的交流與研討，互相學習，取長補短，循序漸進。
問題9：關于推進大單元教學探索的建議？
自《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布以來，學校采用工作坊的形式進行大單元教學設計或大單元教研，并開展大單元教學的實施與探索，各學段各年級各學科積累了一批優質的大單元教學案例，提升了教師的專業素養，推動了學生學習方式的變革。
大單元教學工作坊
劉奕彤
通過本次大單元教學設計培訓會，我對于大單元有了更深刻的認識。大單元并不是簡單的將課本的單元重新整合，而是依據課標從知識體系出發重組單元。老師在教學過程中以單元為備課的基礎，進行大單元設計，可以從整體關注知識，建立聯系，利于獲得完整的學習過程，借助真實情境遷移并內化形成素養。
大單元教學工作坊
關于大單元教學，從理解到實踐，需要我們經歷不斷學習、實踐、反思的過程，內心或許會經歷迷茫、懷疑、痛苦的過程，但勇敢邁出探索的步伐，是一切教育美好發生的前提。
體驗與感悟——
二、新教材七上第二單元《成長的時空》大單元設計
第二單元“成長的時空”
大單元設計思路
團隊成員：李建全 趙曉藝劉斐 宋靜靜 趙偲 劉絲雨 尤樂梅
參考的設計思路及體例
采用項目式學習的形式來進行大單元設計
“一點-三線-五研-七步”道德與法治項目式學習設計與實施策略
單元設計概要
目
錄
01
課程內容分析
02
03
單元整體設計
04
素養目標分析
單元課時設計
05
06
單元評價設計
單元設計概要
RART 01
交往能力和良好的交往品質是學生發展的核心素養。早在1996年，聯合國教科文組織就在《教育—財富蘊藏其中》的報告中，把“學會共處”界定為21世紀社會公民必備的基本素養。報告指出，21世紀社會公民要學會關心、學會分享，學會平等對話以及用協商的方式解決多種矛盾、沖突。2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京發布，“積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系”被作為中國學生發展應具備的核心素養提出。良好的交往品質和交往技能，可以幫助學生適應終身發展和社會發展的需要，因而越來越受到教育界的普遍重視。
單元設計背景
元旦
山大附中每年都會舉辦元旦藝術成果展演，展演學生的藝術創作作品，本單元借由此情境，設計舉辦“成長中的交往”影片展演的項目式學習活動，從學生視角出發讓學生借助媒介來傳達他們對現實生活和人際交往的認識與感受，展示學生的交往世界，了解學生對身邊人際環境的看法，深入挖掘學生的生活圖景，和學生一起討論交往話題，引導學生了解初中生積極交往的意義，樹立主動交往意識，引導學生在交往中積極踐行社會主義核心價值觀的要求，提高交往能力，營造良好和諧的人際關系。
單元設計背景
單元內容分析
RART 02
（2）具有理性平和的心態，能夠建立良好的同伴關系、師生關系和家庭關系，樹立正確的合作與競爭觀念，具有團隊意識和互助精神；
3）學生能夠關心集體、社會和國家，具有主人翁意識、
1.課程目標
(一) 課標分析
（1）學生能夠了解個人生活和公共生活中基本的道德要求和行為規范，能夠在日常生活中踐行誠實守信、團結友愛、尊老愛幼等基本的道德要求；
總目標：
（2）具有理性平和的心態，能夠建立良好的同伴關系、師生關系和家庭關系，樹立正確的合作與競爭觀念，具有團隊意識和互助精神；
（3）能夠關心集體、社會和國家，具有主人翁意識、責任感和集體主義精神，主動承擔對自己、家庭、學校和社會的責任。
（2）學會合作，樹立團隊意識；具有良好的溝通能力，主動建立良好的人際關系；建立同學間的友誼；自覺分擔家庭責任；
（3）在團隊合作互動中增強合作精神和領導力。
1.課程目標
(一) 課標分析
團結同學，寬容友愛；感念父母養育之恩、長輩關愛之情，能夠以感恩的心與父母和長輩溝通，能夠為父母分憂解難，尊重師長；學會合作，樹立團隊意識；具有良好的溝通能力，主動建立良好的人際關系；建立同學間的友誼；自覺分擔家庭責任；在團隊合作互動中增強合作精神和領導力。
學段目標：
（2）具有理性平和的心態，能夠建立良好的同伴關系、師生關系和家庭關系，樹立正確的合作與競爭觀念，具有團隊意識和互助精神；
3）學生能夠關心集體、社會和國家，具有主人翁意識、責任感和集體主義精神，主動承擔對自己、家庭、學校和社會的責任。
2、課程內容
(一) 課標分析
生命安全與健康教育：“能正確認識和處理自己與同學、朋友的關系，個人和集體的關系，在團隊活動中增強合作精神。”“在與他人的交往中認識自我，正確理解個人與集體、社會和國家的關系。”
3.學業質量標準要求：
具有親社會行為
會行為
中華優秀傳統文化教育：“理解中華民族孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀念，崇德向善、見賢思齊的社會風尚。”
(二) 教材分析
人的一生是在交往中度過的，人生的不同階段都離不開與一定的人群交往。教材將親子關系、師生關系、朋友關系、同學關系、個人與集體的關系放在同一單元呈現，引導學生體會在不同人際關系中的相處之道，提升交往能力。因此，本單元是對第一單元內容的延伸，可以幫助學生更好地度過初中階段、適應初中生活，為展開對社會公共生活相關內容的學習奠定基礎，使學生不斷適應社會發展的需要。本單元教材的教學內容，關注了學生成長的困惑，直面學生成長中遇到的問題，給學生發展予以必要的幫助。
(二) 教材分析
本單元“成長中的交往”影片展演設計，著眼于學生日益擴展的生活圈與交往面，旨在引導學生通過自身的實踐體驗深刻領悟與家人、師長、朋友、同學及集體間的關系，學會與人交往的基本道德原則及方式方法。同時，完成這一項目的過程，就是學生學習與人交往的過程。通過這一項目的學習，學生將學會如何在成長的旅途中構建健康、和諧的人際關系。
(三) 涉及到的知識與技能分析
友情、師生情對個人成長的重要價值及意義。
1.大觀念：在交往中成長，在成長中交往
(四) 提煉大觀念
大觀念：在交往中成長，在成長中交往
以大觀念為核心的知識技能結構圖
素養目標分析
RART 03
1.能通過對劇本的創編，正確認識與朋友、老師、親人之間的關系，。感受交往的力量和美好
2.通過劇目的拍攝，掌握交往的方法與技巧，提高交往能力。
3.通過作品展演及反思提升，樹立主動交往的意識，認同積極交往的重要意義，學會與他人共處，營造良好和諧的人際關系。
素養目標
1.能通過“劇本創編”這一任務，共同商定拍攝劇本，正確認識與朋友、老師、親人之間的關系，理解人的一生都是在交往中度過的，感受交往的力量和美好，，提升道德修養。
2.通過“拍攝錄制”這一任務，小組成員合作拍攝錄制劇目，掌握交往的方法與技巧，提高交往能力，營造良好和諧的人際關系，理解“友善”是維系良好人際關系和社會關系的基本道德規范，增進道德觀念，塑造健全人格。
3.通過“作品展演”及“反思提升”兩個任務，共同籌備劇目展演，研討展演作品，認同積極交往的重要意義，主動建立良好的人際關系，學會與他人共處，主動承擔對自己、家庭、學校和社會的責任，增強責任意識。
情境任務
學科實踐
課標內容
學科素養
學科觀念
單元整體設計
RART 04
一、你知道為何要開展這一項目嗎？
山大附中秉持“共享生命成長”的育人理念，學校為每一個孩子的全面發展提供了良好的機會與平臺。學校每年都會舉辦元旦藝術成果展演，現面向全體同學征集藝術創作作品。借由此情境，我們舉辦“成長中的交往”影片展演的項目式活動，同學們積極籌劃，用心準備。通過本項目的學習，你將認識到人的一生是在交往中度過的，亦會體會到在不同人際關系中的相處之道。
一、單元情境創設
二、單元設計“魚骨圖”
為了完成這個項目，教師與學生至少需要7個學時。其中，有6個學時需要在課上完成，包括項目啟動、劇本創編、籌備拍攝、作品展演、復盤反思；有1個學時需要學生課外完成，學生的拍攝過程。
三、單元實施進程
1.項目準備
為了完成這個項目，教師與學生至少需要8個學時。其中，有6個學時需要在課上完成，包括項目啟動、劇本創編、籌備拍攝、作品展演、復盤反思；有2個學時需要學生課外完成，學生的拍攝過程。
三、單元實施進程
1.項目啟動
1.任務一：劇本創編
問題引導：如何創編“成長中的交往”主題劇本？
明確立意：學生以小組為單位確定劇本立意，確定要拍攝的主題。
選擇素材：選擇劇本素材，商討怎樣整合素材突出主題。
編寫劇本：教師提供劇本模版，學生以小組為單位編寫劇本。
劇本圍讀：闡述選題原因，分享劇本內容，老師、學生提出建議，潤色修改劇本。
三、單元實施進程
2.項目實施
任務一：劇本創編
問題引導：如何創編“成長中的交往”主題劇本？
明確立意：學生以小組為單位確定劇本立意，確定要拍攝的主題。
選擇素材：選擇劇本素材，商討怎樣整合素材突出主題。
編寫劇本：教師提供劇本模版，學生以小組為單位編寫劇本。
劇本圍讀：闡述選題原因，分享劇本內容，老師、學生提出建議，潤色修改劇本。
2.任務二：拍攝錄制
問題引導：如何順利完成短片的拍攝？
籌備計劃:共同商議拍攝計劃，確定拍攝時間節點。
確定場務：確定拍攝的人員、時間、地點，所需要的劇務。
拍攝錄制：小組合作拍攝影片，協調拍攝期間的各種關系
預期成果：完成影片拍攝。
三、單元實施進程
2.項目實施
任務二：拍攝錄制
問題引導：如何順利完成短片的拍攝？
籌備計劃:共同商議拍攝計劃，確定拍攝時間節點。
確定場務：確定拍攝的人員、時間、地點，所需要的劇務。
拍攝錄制：小組合作拍攝影片，協調拍攝期間的各種關系
預期成果：完成影片拍攝。
2.任務二：拍攝錄制
問題引導：如何順利完成短片的拍攝？
籌備計劃:共同商議拍攝計劃，確定拍攝時間節點。
確定場務：確定拍攝的人員、時間、地點，所需要的劇務。
拍攝錄制：小組合作拍攝影片，協調拍攝期間的各種關系
預期成果：完成影片拍攝。
三、單元實施進程
2.項目實施
任務三：作品展演
問題引導：如何舉辦一場以成熟的影視作品展演？
宣傳布置：每班提交的作品進行初篩，拍攝結束后，以班級為單位籌辦交往的時空影視作品展演，學生以小組或班級為單位，共同宣傳布置展場。
作品展演：各小組展示視頻，大家圍繞視頻進行討論。通過作品之間的碰撞與交流，更好地認識“交往”。
作品推薦：優秀作品發布至校園網絡平臺，大家進行投票，票選出最佳作品，說明理由并撰寫推薦詞。
2.任務二：拍攝錄制
問題引導：如何順利完成短片的拍攝？
籌備計劃:共同商議拍攝計劃，確定拍攝時間節點。
確定場務：確定拍攝的人員、時間、地點，所需要的劇務。
拍攝錄制：小組合作拍攝影片，協調拍攝期間的各種關系
預期成果：完成影片拍攝。
三、單元實施進程
2.項目實施
任務四：反思提升
問題引導：參與本項目使我們收獲了什么？
整理資料：小組將項目過程中各環節資料進行整理。
實施反思：小組為單位復盤項目實施過程，談談收獲。
優化提升：師生共同對本項目的開張進行反思，書寫心得體會優化提升。
預期成果：反思復盤會。
單元課時設計
RART 05
項目啟動
2025山大附中元旦晚會“拍了拍”你，面向大家征集藝術創作作品啦！
拍攝“成長中的交往”主題影片，擇優推薦！你就是最亮的星！
《霧散天晴》視頻1
《消失的媽媽》視頻2
《騎跡》視頻3
項目式學習：
“成長中的交往”影片展演
標題三
我們怎樣成功完成”成長中的交往“主題影片作品的拍攝與推薦活動？
劇本創編
拍攝錄制
作品展演
反思復盤
確定項目流程
以小組為單位，共同商定項目開展的基本流程
以小組為單位，共同商定項目開展的計劃安排及準備工作，共同撰寫項目計劃書，并在全班范圍內進行交流討論。
制定項目計劃
思考我們的項目該如何評價？
思考項目評價
誰來評價？
怎樣評價？
自評、他評（老師、同學）
思考項目評價
任務一 劇本創編
活動一：劇本創作準備——理解劇本概念
1.什么是劇本？
2.什么是劇本立意？為什么要提前確定劇本立意？
3.劇本的基本結構是什么？
4.故事是不是劇本？
5.如何創編劇本？
·討論·根據課前調查和收集資料，以小組為單位討論并幫助大家解決這些困惑和問題：
活動一：劇本創作準備——理解劇本概念
劇本主要是由臺詞和舞臺指示組成的，是戲劇藝術創作的文本基礎，編導與演員演出的依據。
1.什么是劇本？
校園舞臺劇《是老師是學生》片段
校園舞臺劇《消失的媽媽》片段
活動一：劇本創作準備——理解劇本概念
校園舞臺劇《消失的媽媽》片段
劇本的立意，即劇本所要表達的核心思想、主題或情感傾向。
提前確立劇本立意，可以更好的指導創作方向，避免偏離主題，提升作品深度，便于修改和完善作品。
2.什么是劇本立意？為什么要提前確定劇本立意？
劇本標題
作者信息
故事背景和簡介
人物列表
場景設置
劇本正文（時間、地點、環境、人物、臺詞）
活動一：劇本創作準備——理解劇本概念
3.劇本的基本結構是什么
活動一：劇本創作準備——理解劇本概念
4.故事是不是劇本？
不是。但許多經典的劇本正是源自故事的靈感，經過巧妙的改編與再創作而誕生的。
活動一：劇本創作準備——理解劇本概念
5.如何創編劇本？
確定主題與立意
構思故事梗概
角色塑造
詳細大綱
編寫初稿
修訂與完善
定稿與準備
反饋與修改
活動二：劇本創作準備——故事文本解析
請大家以小組為單位，整理收集的交往的故事，確定劇本的故事原型，研討完成“成長中的交往”劇本創編關鍵問題任務單，研討后以小組選出代表進行分享。
關鍵問題：
1.主題與立意
2.劇情概要
3.角色塑造
4.情感與共鳴
交往是一生的課題，我們的一生在交往。拍好交往故事就是在講述我們成長的故事。
課下以小組為單位，由本組總編劇帶領小組同學共同完成劇本的編寫。
活動三：劇本編寫——以真實故事為原型寫出劇本
活動四：劇本圍讀——了解劇本，理解人物形象
以小組為單位，圍坐在一起，總編劇先對全劇進行總體介紹，小組成員隨機選取人物角色進行劇本圍讀。全組成員對劇本進行從頭到尾的梳理和研討。完成劇本圍讀任務單。
活動五：完成劇本編寫，準備進入拍攝
小組成員根據課上大家發現的問題及提出的修改意見，課下對劇本再次進行潤色，完成劇本編寫，為拍攝做好文本準備。
任務二 拍攝錄制
“成長中的交往”拍攝任務調查問卷
1.拍攝影片任務過程中，你需要的到哪些助力？
老師的支持與指導
學長學姐的經驗指導
家長的理解與幫助
成員間的溝通與合作。。。
活動一：拍攝前期調查
“成長中的交往”拍攝任務調查問卷
2.拍攝影片期間，你可能會遇到哪些問題？
拍攝時間和學習時間沖突
家長不支持該活動
老師的時間不合適
拍攝視頻缺乏興趣，不積極參與
兩位同學都想演同一個角色
活動一：拍攝前期調查
隨著拍攝時間的臨近，學習任務最近布置的越來越多，負責人剛在拍攝群里下完拍攝通知，卻有幾個同學說，自己的功課最近太多了，自己在拍攝vlog里面擔任的角色也不重要，能不能不參加了？
思考：同學們，遇到這種情況該怎么辦呢？
活動二：解決實際問題
活動二：解決實際問題
本次劇本的拍攝需要1名主演，因此大家在小組內部通過自我推薦的方式進行選拔，然而在選角時，曉楠和倩倩本來是很要好的朋友，都想演主角，可最終曉楠當選主角，倩倩卻落選了，從那以后倩倩一直沒有跟曉楠說過話。
思考：同學們，你有什么好辦法可以幫幫他們？
活動二：解決實際問題
任務要求：請同學們以小組為單位，制定視頻拍攝計劃表。（時間為6分鐘）
活動三：制定拍攝計劃
分享交流——
在視頻拍攝的過程中，有哪些人給你（們）提供了幫助？他們具體做了些什么？你有什么感受？
完成拍攝過程中，你（們）遇到過哪些矛盾？你（們）又是如何化解的？
對于整個拍攝過程，你收獲了哪些意想不到（新的）的見解？
活動四：拍攝后的梳理與反思
任務三 作品展演
討論并確定展演活動流程方案、評選辦法（作品評價量表）、獎項設置等材料
1
確定次展演活動基本流程與要求，廣泛宣傳動員，號召大家廣泛參與
2
布置好展演環境（以小組為單位，運用圓桌會議思維工具）、制作宣傳海報
3
活動一：宣傳布置展場
通過作品之間的碰撞與交流，更好地認識“交往”
探討影片內容：
每位同學填寫作品評價量表，點評并賦分
各小組在班級范圍內展演作品
班級作品展演：
撰寫影片評價：
展演影片作品
優秀作品進行全校推薦，入選元旦藝術展演。
推薦優秀作品：
作品一（片段）
《霧散天晴》
活動二：展演影片作品
作品二（片段）
劇本風波
活動二：展演影片作品
作品三（片段）
《騎跡》
活動二：展演影片作品
任務四 反思復盤
團隊與自我的交流
“ESP+I”項目反思工具
E-Experience過程：
完成項目過程中，是否出現過某些時刻，改變了你的認知，推進了學習，讓你印象深刻？
S-Struggles困難：
完成項目過程中，你克服了哪些困難和挑戰？
P-Puzzles困惑：
你產生了哪些新的疑惑，值得后續思考？
I-Insights收獲：
對于學習本項目，你收獲了哪些意想不到（新的）的見解？
“4C”觀賞工具
聯系（Connection)
你最想推薦哪組同學的作品？
你為什么選擇推薦這部作品？
這部作品和你們組的作品有哪些聯系？
觀點（Counpoint)
你能感受到該作品想向觀眾傳遞的情感是什么？
作品中有哪些令人深省的觀點？
變化（Change)
你在觀賞中有哪些想法的變化？
質疑（Challenge)
看完這部作品，你想向該組同學提出哪些問題？
團隊與觀眾的交流
交流問題示例：
1.劇目中你有哪些感同身受的地方？
2.你想對他（孩子、朋友、學生）說些什么？
每組邀請劇中人物原型（老師、家長或者朋友）作為嘉賓共同參加反思復盤會。
如不能到場，可以采取現場電話連線的形式等。
團隊與原型的交流
《未來，我會這樣做》任務單
未來，讓你重新來實施這一項目，你會有哪些改進和提升的地方呢？
團隊與未來的交流
單元評價設計
RART 06
學業質量標準
（學科邏輯）
學科實踐
（生活邏輯）
項目一
項目二
項目三
核心素養發展
……
終結性評價
形成性評價
（表現性評價、描述性評價、“改良”紙筆測驗等）
診斷性評價
參考布盧姆教學評價的分類
整合學科邏輯與生活邏輯，以學業質量標準為依據，以學科實踐為途徑，以促進核心素養發展為目標，讓學習評價貫穿上述三者整體、協同發展的全過程。
劇本創編
反思復盤
作品展演
拍攝錄制
三、大單元教研的思與悟
研教學難點、重點，
研教學方法
研復習策略……
研大概念提取，大情境、大任務的創設
研問題鏈的設計
研設計可觀測的評價任務與量表……
傳統教研
VS
大單元教研
如何進行大單元教研
總
總
分
如何確定大觀念
大單元教研
研什么？
01
如何選取大情境
02
03
如何創設大任務
如何確定大觀念
1.0版
2.0版
3.0版
如何選取大情境
1.0版
2.0版
3.0版
如何創設大任務
1.0版
2.0版
3.0版
收獲
理念不斷更新是關鍵。接受變化、順應變化、主動求變。
構建新型學習共同體。教師通力合作，深度對話，共同成長。
持續學習提升是保障。核心素養、學科觀念、學科實踐、表現性評價等，需要教師在做中學，提升理論素養和實踐能力。
反思
校情與學情差異。本單元大情境的選取依賴于學校開展德育活動。
認識與能力不同。師生對大單元的理解不同，實施水平存在差距。
時間與課時安排。初一年級各學科在實施項目式，國慶節前入項，學生利用國慶節假期拍攝。戰線長、略顯松散。
大單元教學歸根到底是一種教學理念。我們既要跳進去，深入理解大單元教學，學會開展大單元教學，也要跳出來，不把大單元教學當作唯一、最優解，鼓勵多樣化，探索核心素養落地的更好可能性。
體驗與感悟——
敬 請 指 正 ！

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