資源簡介

高二歷史選擇性必修2《經濟與社會生活》第四單元教學設計
課題名稱 村落、城鎮與居住環境
學科及年級 歷史 高二
課標模塊 歷史選擇性必修2.4村落、城鎮與居住環境
使用教材 人民教育出版社 歷史選擇性必修2《經濟與社會生活》
教學單元 第四單元村落、城鎮與居住環境
單元課時 2課時 課型 新授課
課程標準內容要求 了解人類居住條件的變遷及各地居民的差異及其特征；了解古代的村落、集鎮和城市形成的原因及影響；了解近代以來城市化進程中人們居住條件和生活環境的改善及問題。
單元主題及依據 一、主題名稱：村落、城鎮與居住環境二、確立依據：（一）課標分析1.宏觀分析：《課標》對高中歷史課程教育功能的表述： 普通高中歷史課程，是在義務教育歷史課程的基礎上，進一步運用歷史唯物主義觀點，以社會形態從低級到高級發展為主線，展現歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創造的文明成果，揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢，促進學生全面發展。2.中觀分析：揭示在人類社會發展進程中，中外不同人群的生產活動、經濟活動和日常生活方式的變遷，從而使學生認識經濟與社會、經濟與生活的互動關系，深化對人類社會發展歷程的認識。3.微觀分析：通過了解居住條件和環境與民居的關系、古代民眾的居住問題及近代以來城市化進程中的居住問題，學生能夠充分認識生產方式的變革對人類社會發展所具有的革命意義。4.整體把握：以人類居住條件和生活環境從古至今的變遷為主線，關注人類在歷史上創造的文明成果，揭示人類歷史發展的基本規律。（二）教材分析1.宏觀分析：世界通史中的定位2、中觀分析：單元內容結構分析3.微觀分析：單課內容結構分析第10課體現了兩個方面的內容，一是古代史上由村落到集鎮再到城市的演變過程，以及各自的形態、特點、功能；二是古代世界各地的民居。居住條件與居住環境的變化是生產力發展的產物，是一定社會經濟發展的結果，是社會進步的表現。伴隨著生產力的發展和社會治理的需要，人類的聚居地從村落到集鎮到城市不斷演化，在這個過程中，人類聚居規模不斷擴大，聚居地的功能不斷增多。在各種聚落中，形成了世界各地各具特色的民居，體現了不同地域和時代下人類的生存智慧。11課主要講述近代以來伴隨工業革命后集中出現的城市化現象以及隨之帶來的變化。本課教材編排分為四個子目，分別是“城市化的演進”、“居住條件的改善”、“基礎設施的發展”、“城市化進程中的問題”。城市化是工業革命以來經濟迅速騰飛，人、財、物不斷積聚的結果。隨著工業革命的發展，城市化成為社會近代化的一個重要內容和標志。城市化給居民生活帶來了極大便利，但也出現了無法避免的城市病問題，提示人們在城市發展過程中做到人與自然和諧共生。
單元主旨 人類的居住形式和居住環境，經歷了一個漫長的演進過程。早期人類受生產力水平的制約，大多是穴居。到農耕時代，居民受自然條件的制約采用建筑材料有較大的差異，從而形成不同的民居建筑特征。伴隨著村落與城鎮出現，居住條件和生活環境得到改善，但環境污染、交通擁堵等問題日益加劇。通過人類居住條件和環境的變遷，引導學生深入了解經濟與社會生活不斷發展變化軌跡，理解歷史上社會生活中居住方面的變化與延續及其意義。并通過學習各國各具特色的民居建筑，進一步理解歷史發展的多樣性，形成廣闊的國際視野。
核心概念 村落，集鎮，城市化
學情分析
學習環境 提供多媒體互動式課堂，以歷史學習小組的方式組織學生開展合作探究
單元目標 了解村落、集鎮和城市形成的原因及特點和近代以來城市化演進的進程；了解人類居住形式和居住環境好的變遷。通過選取各類史料，分析古代中外城市布局的差異、近代中外城市化發展進程的差異，對這些差異做出歷史解釋，認識生產力發展是其共同原因。通過了解中西民居差異，認識中國民居特色；通過對比世界近代以來城市發展的不同，認識今天中國城市發展的成就。
重難點 1.了解村落、集鎮和城市形成的原因及特點和近代以來城市化演進的進程；了解人類居住形式和居住環境好的變遷。2.通過選取各類史料，分析古代中外城市布局的差異、近代中外城市化發展進程的差異，對這些差異做出歷史解釋，認識生產力發展是其共同原因。
教學實施 一、原則：以任務驅動為抓手，落實用教材教的原則。二、策略：問題引導自主學習過程，制作時間地圖梳理時空脈絡，材料探究追溯原因與影響。三、教學設計:（一）第10課古代的村落、集鎮和城市教學立意本課以挖掘各地民居的差異及其特征入手，引導學生關注人與自然和諧共存、不同民居美美與共的理念，中國民居是一個國家、一個民族，一座城市的記憶，是民族的根，是中國的根，是歷史留給后人的寶貴財富，我們要傳承守護中國傳統建筑。本課明線：古代人類居住形式的演變和世界各地民居。本課暗線：“時序上的共性”及“空間上的個性”，以及在此過程中體現出的人與自然和諧共存、不同民居美美與共的理念。教學重難點：重點：古代村落、集鎮和城市的特點；近代以來城市發展歷程；古代世界各地民居多元化特征及原因。難點：。古代村落、集鎮與城市形成的原因及影響；認識人類居住形式的變遷因素及影響。教學目標：通過不同時期歷史遺跡遺址、歷史文物等考古資料和傳世文獻、當世文獻的印證與解讀，知道村落、集鎮和城市的基本功能及其演變。了解不同地區村落、集鎮和城市往往表現出明顯的地域性特點，從地理、政治、經濟、軍事、文化等不同角度理解村落、集鎮和城市產生及其功能演變的原因，感受人類民居形式多元化及其凝聚的人類智慧，體會生產活動及經濟發展水平對人類居住形式的影響。教學環節：自學感知，夯實基礎——自主閱讀本課教材，解決以下問題：（1）結合教材分析古代先民居住形式經歷了怎樣的演變。（2）根據教材，梳理村落的概念、功能。（3）根據教材，梳理中國古代的集鎮的發展概況和集鎮功能變化。（4）結合教材梳理世界主要民居的概況。設計意圖：教科書是一種學習歷史的史料或文本，要學會借助教材，完成一些自主、探究的學習任務。通過有層次的學習任務，引領學生自主研習不同呈現方式的史料或內容，并從中提取有效信息，明晰歷史事實：使學生能依據教材，對主要的名詞概念進行初步了解，對教材欄日中的問題做出初步回答，并鼓勵學生提出新的問題，從而提升學生在歷史學習中的證據意識和問題意識，達成第一層次的教學目標。 將此環節設置為學生的課前預習活動，以減輕課堂教學時間不足的壓力。2.時空定位，加強理解——利用時間軸與地圖，進行下列活動（1）教師引導學生制作時間軸，梳理村落、集鎮和城市演進歷程，引導學生把握相關史事時間和空間的聯系，對于歷史問題能置于具體的時空框架下分析探究，以培養學生時空觀念。（2）帶領學生從漢口的位置圖以及漢口鎮的詳細地圖中獲取信息，概括漢口鎮商業發展的特點以及有利于商業發展的因素。再通過補充上海青龍鎮的材料，從時空觀念上深化理解城市功能的轉變。（3）通過中西方城市布局圖，引導學生歸納中西方城市特點，并概括中西城市存在的差異。設計意圖：通過設置學習任務，引導學生考察歷史事件時間、空間動態的變化，將特定的時空與相應的史事聯系起來。 引導學生循序漸進地對思想解放運動過程中的思想主張進行分析、比較和歸納，從而發現各個歷史現象之間的差異和共性，把握歷史變化的階段性特征、整體性趨勢、學生經歷由淺入深、由此及彼的認識過程，在時空觀念、史料實證的方法基礎上，深化歷史理解，提升抽象思維能力。教學中充分發揮教材輔助欄目的功能，促使學生在情境中，以教科書為“學材”進行探究學習，達成第二層次的教學目標。3.材料探究，追溯因果——整體分析居住條件和居住環境變遷原因與影響。（1）教師引導學生從經濟、政治、思想、自然等角度分析造成中西城市差異的原因。（2）利用教材“學習聚焦”以及世界民居的相關史料，引導學生探究世界民居多樣性的原因。設計意圖：通過理清時空脈絡，在整體理解歷史進程的基礎上，引導學生結合歷史語境，歸納歷史原因。引導學生認識生產活動和經濟發展對人類居住形式的影響，深化理解世界文化的多樣性，達成第三層次的教學目標。4.合作探究，建構歷史解釋——合作學習，完成下列任務材料一 匠人營國，方九里，旁三門。國中九經九緯，經涂九軌。左祖右社，面朝后市，市朝一夫。 ——《周禮 考工記》材料二 在我國(早期)封建城市形成的過程中……真正起關鍵作用的是統治階級的政治、軍事需要。春秋時筑城的原因不外乎以下三種：第一，大小諸侯國國都都是政治中心，都需筑城……第二，各國紛爭中需要在戰略要地筑城……第三，統治者為達到某種政治目的而在一些地方筑城……封建社會的城市商業是在這些舊城的基礎上發展繁榮起來的。 ——胡如雷《中國封建社會形態》 材料三 隋唐兩朝是史家津津樂道的中國城市發展的黃金時期，雄偉的長安城內外三重城墻，周圍八十余里，相當于今夭西安城的九倍還多。宮殿、官署都被圍在宮城和皇城的高墻之中，坊區排列縱橫有序，被南北十四條大街和東西十一條大街分割成棋盤狀，市區則被固定在東西兩區，有墻隔斷，與坊區分開。按規定，坊區是居住區，市區為商業區，一切商業活動都規定在市區進行。 ——摘自《中國古代的城市與城墻》材料四（蘇州）郡城之東，皆習機業，織文曰緞，方空曰紗。工匠各有專能，匠有常主，計日受值。有他故，則喚無主之匠代之，曰“喚代”。無主者，黎明立橋以待，緞工立花橋，紗工立廣化寺橋……若機房工作減，此輩衣食無所矣。 ——《蘇州府志》材料五 11—12世紀，除原來羅馬帝國時期的老城市外，西歐各地在城堡、主教堂、大修道院附近地區出現了許多新興城鎮。第一類城市如英國的約克和法國的奧爾良等，它們的產品主要滿足地方市場的需要；意大利的佛羅倫薩等是第二類城市的典型，它們主要生產和經營某些專業產品，與國內外市場都有密切的聯系；第三類城市如意大利的熱那亞等，它們主要從事國際貿易。……一些城市中，如法國的巴黎、英國的牛津和劍橋還建立了大學，成為著名的大學城。 ——摘編自侯建新《西歐城市的興起》任務一：依據材料和所學知識，分析中國古代城市形成的原因及功能。任務二：依據材料和所學知識，分析中國古代城市形成的原因及功能。任務三：依據材料和所學知識，分析西方中世紀城市有何新發展設計意圖： 通過設計探究問題，引導學生知道對同一個歷史事物會有不同的認識觀點，并能對形成觀點背后的價值標準和邏輯方法進行辯析。引導學生獨立運用唯物史觀的基本方法評析本課主題內容，從而提升運用唯物史觀進行歷史解釋的基本能力，完成意義建構，達成第四層次的教學目標。課后作業1986年4月—1991年4月，我國先后發行了21枚“民居”系列普通郵票，展示了我國各地具有代表性的民居。結合郵票或自己的旅游經歷，任選一種民居進行介紹，用導游解說詞形式上臺展示。設計意圖：情境教學，文字是穿越時間重現歷史，旅游是在空間維度閱讀歷史,展示學生旅游照片，讓學生結合自己的旅游經歷或課本內容，任選一種民居進行介紹，用導游解說詞形式上臺展示，給學生創作展示的空間，調動學生積極性，培養學生的歷史解釋能力。（二）第11課近代以來的城市化進程教學目標：1、通過表格，時間軸，地圖理清近代以來城市化的演進歷程，培養學生知識歸納概括能力，樹立整體意識，培養時空觀念。2、通過閱讀材料，運用唯物史觀分析城市化演進的特點及原因，掌握城市化發展態勢，進而涵養學生歷史解釋與史料實證素養。3、結合工業革命以來城市化發展的史料，理解城市化的推進在改善人們的居住條件和生活環境的同時也引發一系列環境、社會問題以及應對等。通過分析歸納、課堂討論，培養學生辯證的、全面的看待歷史問題的能力，形成正確的歷史觀。4、結合生活實際和社會現狀，通過任務驅動學習正確理解城市化的進步意義及存在問題，理性分析城市化所面臨的問題，樹立可持續發展的正確觀念，增強學生的社會責任感和使命感。教學環節1.自學感知，夯實基礎——自主閱讀本課教材，概括城市化給人們生活帶來的影響。。設計意圖：教科書是一種學習歷史的史料或文本，要學會借助教材，完成一些自主、探究的學習任務。通過有層次的學習任務，引領學生自主研習不同呈現方式的史料或內容，并從中提取有效信息，明晰歷史事實：使學生能依據教材，對主要的名詞概念進行初步了解，并鼓勵學生提出新的問題，從而提升學生在歷史學習中的證據意識和問題意識，達成第一層次的教學目標。 將此環節設置為學生的課前預習活動，以減輕課堂教學時間不足的壓力。學以致用，加強理解——利用問題鏈，引導學生深入思考問題1：依據教材64-65頁的內容，概括城市化給人們生活帶來的積極影響。問題2：根據以下材料和教材66頁的內容，概述城市化進程中存在的問題。問題3：根據材料并結合所學，歸納人們的應對城市化問題的策略。設計意圖通過設置問題鏈，引導學生考察歷史事件時間、空間動態的變化，將特定的時空與相應的史事聯系起來。 引導學生循序漸進地對城市化進行分析、比較和歸納，從而發現差異和共性，把握歷史變化的階段性特征、整體性趨勢、學生經歷由淺入深、由此及彼的認識過程。通過認識其他國家解決城市化問題的經驗教訓，引導學生思考以唐山為例如何解決現階段我國城市化問題。運用所學知識解決身邊實際問題，進而培養學生的家國情懷。在時空觀念、史料實證的方法基礎上，深化歷史理解，提升抽象思維能力，達成第二層次的教學目標。3.合作探究，追溯因果——全面分析中英城市化的成因及影響。材料1 16—19世紀英國城市人口占總人口比例（%）材料2：六十年至八十年以前，英國和其他任何國家一樣，城市很小，只有很少而且簡單的工業，人口稀疏而且多半是農業人口。現在它和其他任何國家都不一樣了：有居民達250萬人的首都，有巨大的工廠城市，有向全世界供給產品而且幾乎全部都是用極復雜的機器生產的工業，有勤勞智慧的稠密的人口，這些人口有三分之二從事工業。材料3：大工廠，特別是從蒸汽機開始替代水力發動機的時候起，越來越多地開設在那里。據一個同時代的人說，在1786年，人們僅看到一個煙囪，即阿克賴特紗廠的煙囪矗立在屋上，十五年后，曼徹斯特約有五十個紗廠，大多數都擁有蒸汽機。那些趕忙建筑起來的、太小而不夠人口居住的工人棚屋綿延在紗廠的周圖，幾乎把舊城圍繞起來……設有商店的中心區域已經美化了。——保 爾 ·芒圖著 ，揚人根等譯《十八世紀產業革命一英國近代大工業初期的概況》材料4材料5：中國的城市近代化發軔于西方資本主義的侵入,一批有別于傳統封建市鎮的近代城市首先在通商口岸崛起。……這些通商城市以貿易為中介,并通過強行建立租界等手段,將西方資本主義社會新的技術城市建設與管理、文化樣式及價值觀念移植嫁接到傳統城市之中,從而使這些城市走出鄉村社會及文化的包圍而開始了艱難的近代之旅。 ——涂文學《中國近代城市化與城市近代化論略》材料6問題1：根據材料并結合所學知識，分析英國城市化的興起的原因及特點。問題2：根據材料，歸納分析中國近代城市化進程的特點及其原因。設計意圖：通過設計探究問題， 引導學生獨立運用辯證法方法認識中國和英國的城市化的特點及原因。從而提升運用唯物史觀進行歷史解釋的基本能力，完成意義建構，達成第三層次的教學目標。辯證認識，情感升華——直觀感受哈爾濱這座城市的溫度，引發學生思考。設計意圖：升華課程立意，讓歷史與現實有機結合，產生心理認同與情感共鳴。感悟通過自己的努力讓家鄉和生活充滿溫度，涵養家國情懷。5.作業設計：請同學們結合唐山城市發展的實際情況，以“如何將唐山打造成為你心目中的城市”為主題，寫一篇小作文。設計意圖：延伸課堂所學，讓學生動筆寫作，更有利于學生思維的散發和強化當代學生責任感使命感，涵養家國情懷。
評價與反思 評價建議1.采用自評、師評、他評相結合，保障評價主體多元化；2.利用課堂提問，成果展示，小論文等評價方式關注學生從材料中提取歷史信息，歸納概括并準確表達歷史認識的能力。3.教學評價應該關注學生是否能夠表現出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現實社會問題。教學反思1.從整體設計看：單元主題教學依據課標、緊扣單元主線知識，圍繞主線知識分解出不同問題，逐一引導學生進行學習。2.從教學過程看：充分利用教材中提供的圖片和文字史料，以時間為線索，選取典型地區展開教學，幫助學生理解村落→集鎮→城市以及城市化進程產生的原因、特點、影響，培養學生歷史解釋的核心素養。3.從學生活動看，圍繞單元主題知識設計學生活動探究，幫助學生通過人類居住環境的變遷，認識人與自然的關系，培養歷史解釋和關心人與社會發展家國情懷的核心素養。

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