資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
單元基本信息
單元主題 遺傳與變異
課標要求 一、核心概念 生命的延續與進化 二、學習內容 8.5生物體的遺傳信息逐代傳遞，可發生改變 ②描述和比較植物子代與親代在形態特征方面的異同。 ③描述和比較動物子代與親代在形態特征方面的異同。 8.6生物的遺傳變異和環境因素的共同作用導致了生物的進化 ④根據化石資料，舉例說出已滅絕的生物；描述和比較滅絕生物與當今某些生物的相似之處。 三、學業要求 ①能舉例說出已滅絕生物和當今某些生物的相似之處，認識進化現象。 ②能比較、分析植物(花的顏色，葉的顏色、大小與形狀等方面)和動物(毛皮的顏色、軀體的大小、外形和外貌等方面)子代與親代的異同。 ③能依據收集到的化石資料開展討論交流。
單元課時設計 4課時
一、單元學習主題分析（體現學習主題的育人價值）
主題名稱 遺傳與變異
單元設計意圖 本單元側重對“得出結論”要素進行訓練，這是六年級探究能力訓練的重要組成部分，科學探究單元目標是“能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否一致”。圍繞知識目標和探究目標，教材設計了《我像誰》《動物的遺傳和變異》《植物的遺傳和變異》《追根溯源》四個主題活動。 本單元開篇設計了《我像誰》一課，是以人類自己作為研究對象，探究遺傳與變異現象存在的事實。知道人的特征有些來自父親，有些來自母親，還有一些誰也不像，這是遺傳和變異共同作用的結果。 《動物的遺傳和變異》將對遺傳與變異的探究拓展到其他動物。通過韋恩圖的形式梳理動物子代與親代之間的相同特征與不同特征，在比較與分析的基礎上，抽象概括出動物子代與親代具有相同特征與不同特征的本質原因是遺傳和變異共同作用的結果。 《植物的遺傳和變異》通過列舉眾多的事例，逐一對事例進行分析，找到植物子代和親代之間遺傳或變異的證據，再對眾多的事例進行比較，歸納出植物子代和親代之間的關系并概括出結論：植物的子代與親代非常相似，但也有一些細微的不同，這是遺傳和變異共同作用的結果。 《追根溯源》以“從化石說起”的活動展開。回顧前面三節課內容發現，通過調查生物的兩代就可以發現生物遺傳與變異的現象，而作為生物遺傳和變異共同結果的進化不僅有著漫長的歷史進程，還受到環境變化這個主要外因的影響。通過比較、分析、歸納、概括得出結論：遺傳使生物子代保持了親代的特征；變異使生物產生新的特征，促進了生物的不斷進化和發展。環境變化是生物進化的主要原因之一。
主題學情分析 “在家庭中，我長得像誰？哪些特征最像？”學生對這個話題是能夠迅速產生熱議。他們對這個話題既具有生活經驗，又懵懵懂懂，更有深入探究的熱情。六年級的學生已經基本具備處理信息的能力，能在教師啟發下以線索圖、關系圖等多種形式進行分析、比較、推理和概括，得出科學探究的結論。
開放性學習環境 1.指導性預習：閱讀+問題+檢測； 2.大單元大概念大任務課堂學習：問題+探究+講述+整合+實戰； 3.現代教育新技術：PPTX+微視頻+網絡+師生互助
二、單元學習目標設計（基于標準、分析教材、結合學情，體現素養導向）
單元學習目標 科學觀念：生物體的遺傳信息逐代傳遞，可發生改變；生物的遺傳變異和環境因素的共同作用導致了生物的進化。 科學思維：能運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否一致。 探究實踐：能比較、分析植物（花的顏色，葉的顏色、大小與形狀等方面）和動物（毛皮的顏色、軀體的大小、外形和外貌等方面）子代與親代異同。 態度責任：表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究興趣。在尊重證據的前提下，堅持正確的觀點；當多人觀察、實驗結果出現不一致時，不急于下結論，而是分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據作出判斷。
三、學習活動/任務設計（指向學習目標，強調學生的活動與體驗）
第1課時 任務1 名稱：活動引入，聚焦問題 從學生日常的聊天話題切入“在家庭中，我長得像誰？哪些特征最像？”引發學生熱議，將熱議點迅速聚焦。 設計意圖：此引入活動不僅能激發學生深入探究的熱情，而且還能了解學生對遺傳已有的認知情況，便于有針對性地深入科學探究。
任務2 名稱：調查家庭成員特征 對家庭成員的眼瞼、酒窩、卷舌、耳垂、頭發、拇指等具體特征展開調查，將信息直接記錄在調查表格中。 設計意圖：學生通過調查發現人體顯著特征與親代的相似性和差異性。
任務3 名稱：利用圖表處理特征關系 指導學生把表格中的調查結果梳理出脈絡關系，以便找出因果聯系。參照課本中呈現的關系圖和“資料卡”的閱讀內容，修正完善頭腦中有關遺傳變異的概念。 設計意圖：此環節引導學生利用圖表梳理個體某個特征與親代及隔代的關系，獲得科學的認知，為得出結論的過程打下知識基礎。
任務4 名稱：比較特征關系，得出結論 學生先分析自己長得像誰，哪些特征最像，再分析自己哪些特征和誰都不像，并聽取其他學生的匯報。此外，還要找一找大家在分析的過程中有哪些相同的地方，用自己的語言描述出來。最后引導學生不斷地將自己的觀點梳理清晰。 設計意圖：通過比較多個個體特征與親代及隔代的關系，歸納總結遺傳和變異的本質，得出結論。
第2課時 任務1 名稱：作出假設，聚焦問題 在上節課學習基礎上，提出問題“動物也會有遺傳和變異的現象嗎？”組織學生發表意見。 設計意圖：開門見山，聚焦研究主題，引發學生作出合理假設。
任務2 名稱：觀察、比較、記錄動物子代與親代的異同 引導學生從動物的體形、毛皮顏色眼睛、耳朵尾巴等特征分析教材提供的具有子代和親代關系的動物圖片，將獲取的信息記錄在《學生活動手冊》的調查表中。 設計意圖：引導學生開展生動的調查，尋找身邊鮮活的事實證據。
任務3 名稱：查找更多動物遺傳變異的證據 關注和閱讀教材中的資料，查找更多動物遺傳變異證據。 設計意圖：查閱資料，搜集更充分、翔實的科學證據。
任務4 名稱：歸納動物子代與親代的異同 逐個分析某種動物子代與親代特征的異同，然后對多種動物進行比較，尋找這些動物的子代與親代特征異同的規律，抽象出最本質的內容并用自己的語言概括出來，最后加以完善，得出結論。 設計意圖：運用分析、比較、概括的方法得出科學探究的結論，認識動物的遺傳和變異。
第3課時 任務1 名稱：作出假設，聚焦問題 組織學生作出假設——人和動物的子代與親代之間都有遺傳和變異現象，植物是否也具有遺傳和變異現象？ 設計意圖：開門見山，聚焦研究主題，引發學生作出合理假設。
任務2 名稱：觀察、比較、記錄植物子代與親代的異同 首先帶領學生觀察校園里同種類不同株的植物體,默認它們為同代關系。通過細致地觀察記錄兩片葉子的相同和不同,會發現它們相同的特征很多,只有細微的不同。然后,教師要找到能夠表現出子代與親代關系的植株,引導學生進行有效的比較調查。可以參照教材中的韋恩圖,從植物的葉子顏色、葉子著生方式、葉形葉緣葉脈等多方面進行比較,并記錄在學生活動手冊第14頁的韋恩圖中。 設計意圖：引導學生開展生動的調查，尋找身邊鮮活的事實證據。
任務3 名稱：查找更多植物遺傳變異的證據 種植植物觀察親代與子代關系，同時閱讀教材資料，查找更多植物遺傳變異證據。 設計意圖：查閱資料，搜集更充分、翔實的科學證據。
任務4 名稱：歸納植物子代與親代的異同 逐個分析某種植物子代與親代特征的異同，然后對多種植物進行比較，尋找這些植物的子代與親代特征異同的大致趨勢，抽象出最本質的內容并用自己的語言概括出來，最后加以完善，得出結論。 設計意圖：運用分析、比較、概括的方法得出科學探究的結論，認識植物的遺傳和變異。
第4課時 任務1 名稱：從化石說起，聚焦問題 提前給學生布置收集化石資料的任務，要明確種類，如恐龍、猛犸象、古人類、古植物等。學生可以制作成PPT，或是準備自己收集的化石實物進行現場展示。 設計意圖：通過對化石資料學習交流,學生能舉例描述已滅絕生物,如恐龍、猛犸象等。
任務2 名稱：討論生物滅絕或存活的原因 讓學生對問題“為什么有的生物滅絕了,有的生物生存了下來”形成一個基本假設。這個假設可以結合人類的進化歷程進行說明。 設計意圖：以討論形式探尋生物滅絕和進化的原因。
任務3 名稱：分析、比較人類發展變化的過程與原因 以人類的進化歷程為例,分析、比較人類發展變化的過程與原因。 設計意圖：引導學生運用分析、比較、概括的方法得出環境變化與遺傳和變異共同作用下導致生物的不斷進化和發展。
任務4 名稱：概括人類發展變化的過程與原因 分析、比較南方古猿、能人、直立人、智人發生了哪些變化,概括人類發展變化的過程與原因。 設計意圖：引導學生在分析比較基礎上概括人類發展變化的過程和原因。
四、單元學習評價設計
評價要素 針對單元整體描述
評價內容 第1課時：我像誰 1.調查家庭成員特征 2.利用圖表處理特征關系 3.比較特征關系，得出結論 第2課時：動物的遺傳和變異 1.觀察、比較、記錄動物子代與親代的異同 2.查找更多動物遺傳變異的證據 3.歸納動物子代與親代的異同 第3課時：植物的遺傳和變異 1.觀察、比較、記錄植物子代與親代的異同 2.查找更多植物遺傳變異的證據 3.歸納植物子代與親代的異同 第4課時：追根溯源 1.從化石說起 2.討論生物滅絕或存活的原因 3.分析、比較人類發展變化的過程與原因
評價指標 第1課時：我像誰 1.在調查活動中獲得家庭成員準確的特征信息，了解人類遺傳和變異現象。（科學觀念） 2.能夠運用圖示符號、統計圖表等方式對調查信息進行有效梳理和分析。（科學思維） 3.通過對眾多信息的分析、比較,抽象概括出結論,提升得出結論的能力。（探究實踐） 4.在探究與交流分享過程中感受人類遺傳與變異的神奇,感受生命意義。（責任態度） 第2課時：動物的遺傳和變異 1.在調查活動中獲得準確的動物子代與親代的特征信息，發現動物子代與親代之間有遺傳與變異現象。（科學觀念） 2.能運用圖示符號、統計圖表等對調查信息進行有效梳理和分析,發現動物子代與親代之間關系。（科學思維） 3.通過對眾多信息的分析、比較,抽象概括出結論,提升得出結論的能力。（科學探究） 4.在探究與交流分享過程中,認識到遺傳與變異是生物的基本特征,是生物延續和發展的重要原因之一,感受生命的意義。（責任態度） 第3課時：植物的遺傳和變異 1.在調查活動中獲得準確的植物子代與親代的特征信息，發現植物子代與親代之間有遺傳與變異現象。（科學觀念） 2.能運用圖示符號、統計圖表等對調查信息進行有效梳理和分析,發現動物子代與親代之間關系。（（科學思維） 3.通過對眾多信息的分析、比較,抽象概括出結論,提升得出結論的能力。（科學探究） 4.在探究與交流分享過程中,認識到遺傳與變異是生物的基本特征,是生物延續和發展的重要原因之一,感受生命的意義。（責任態度） 第4課時：追根溯源 1.通過對化石資料學習交流,能舉例描述已滅絕生物,如恐龍、猛犸象等。（科學觀念） 2.通過調查人類進化的歷程,能比較、分析、概括出人類發展變化的過程和原因。（科學思維） 3.通過對眾多信息的分析、比較,抽象概括出結論。（科學探究） 4.在探究與交流分享過程中,感受遺傳與變異是生物的基本特征,是生物延續和進化的內在原因,感受生命的意義。（責任態度）
評價方法 課上評價 1.教師激勵評價 2.學生自我反思評價 3.成果展示，學生互評：贊賞性評價和質疑性評價 5.使用評價量化表，延時評價 課后評價 1.課時作業 2.單元測試
五、單元作業設計
一、選一選，將正確的序號填寫在括號。 1.下列變化,屬于生物進化的是( )。 A.幼蟲變成蝴蝶 B.古猿變成人 C.海龜蛋孵化出海龜 2.高產抗倒伏水稻是由高產易倒伏水稻和以下哪種水稻雜交培育出的( )。 A.低產抗倒伏 B.低產易倒伏 C.高產易倒伏 3.下列屬于生物的變異現象的是( )。 A.剛長出來的鳳仙花葉片嫩,顏色淺 B.公雞和老鷹的羽毛顏色不同 C.黃色母兔生出兩只灰色的小兔 4.下列化石中,哪一個是枝脈蕨化石 ( ) 5.人類經歷的進化過程是( )。 A.南方古猿智人能人 直立人 B.南方古猿 直立人 能人智人 C.南方古猿 能人直立人智人 6.最早的金魚就是紅黃色的金鯽魚,生活在自然水域。如今為了提高觀賞價值,人們培育出了各種各樣的金魚,不同的金魚主要是利用動物的( )培育出來的。 A.遺傳 B.變異 C.自然選擇 7.利用植物的( ),我國的雜交水稻育種專家袁隆平培育出了雜交水稻。 A.雜交復合 B.雜交遺傳 C.雜交優勢 8.下列屬于遺傳現象的是( )。 A.究究的母親是直發,究究也是直發 B.玲玲的母親個子很高,玲玲個子卻很矮 C.奇奇的父親得了流感,奇奇也患上了流感 9.大雁冬天往南飛,春天又往北飛,年年這樣,代代如此,這是一種( )。 A.遺傳現象 B.變異現象 C.遺傳與變異現象 10.下列對諺語的解釋,不正確的是( )。 A.“龍生龍,鳳生鳳”是遺傳現象 B.強將手下無弱兵”是遺傳現象 C.“龍生九子,各有不同”是變異現象 【參考答案】 BACB CBCA AB 二、辨一辨，正確的打√，錯誤的打 。 1.剛剛滿月的小狗具有個頭小,聲音尖細等特征,這是變異導致的現象。( ) 2.父母遺傳給子女的只有一些看得見的形態特征,血型不遺傳。( ) 3.人的特征是通過基因由父母傳遞給子女的。( ) 4.親代的所有特征都會遺傳給子代。（ ） 5.猛犸象曾經是世界上最大的象,是冰川世紀的一個龐然大物。( ) 6.爸爸媽媽都是近視眼,因為遺傳緣故,他們的孩子就一定是近視眼。（ ） 7.環境變化是生物進化的主要原因之一。（ ） 8.將高產倒伏小麥與低產倒伏小麥雜交,可以產生高產抗倒伏小麥。( ) 9.動物和人一樣具有遺傳和變異特征。( ) 10.從生物學分類上,現代人屬于直立人種。( ) 【參考答案】 √ √ √ √ 三、連一連，將腦的結構名稱與功能以及在圖中相應位置連線。 種瓜得瓜,種豆得豆 遺傳 世界上沒有兩片完全相同的樹葉 變異 雙胞胎也會有不同之處 女兒和媽媽一樣都是雙眼皮 貓媽媽生的貓崽各不相同 【參考答案】 四、簡答題 “二喬”是洛陽牡丹的傳統珍品,在復色系中排名第一,株型高,莖高達2米,直立,有開粉色花的,有開紫紅色花的,也有開 粉紫二色鑲嵌花的。 1.同一株牡丹能開出不同的顏色的花,請你解釋其中的原因。 2.我們能找到兩片完全相同的牡丹葉子嗎 為什么 【參考答案】 【小題1】牡丹在生長過程中也會有遺傳和變異現象出現,通過變異可能會產生不同花色。 【小題2】不能;生命體是遺傳和變異共同作用的結果。牡丹葉子在生長過程中也會發生變異現象。 五、實驗題 下面是人類和類人猿的骨骼圖，請觀察分析后，回答問題。 人類骨骼 類人猿的骨骼 (1)從四肢看，類人猿的上肢明顯比下肢 （填“長”或“短”），而人的上肢則比下肢 （填“長”或“短”）。 (2)從頭骨看，人的頭骨腦容量比類人猿的 （填“大”或“小”）。 (3)從行走方式看，類人猿的行走方式為臂行，而人類為 。造成這一變化的原因應該是 。 (4)人類是由類人猿進化而來的，從圖中可以看出人類和類人猿的骨骼很相似，但在腦容量、行走方式等方面又存在差異。請你據此概括生物進化的原因。 【參考答案】 (1) 長 短 (2)大 (3) 直立行走 環境變化 (4)生物進化是遺傳和變異共同作用的結果。遺傳使生物子代保持了親代的特征；變異使生物產生新的特征，促進了生物的不斷進化和發展。同時，環境變化是生物進化的主要原因之一。
六、單元教學結構圖
遺傳與變異 人 遺傳 變異 生物 動物 親代 子代 植物 環境變化
七、反思性教學改進（實施后填寫）
實施后填寫
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第1課時教學設計
課題 我像誰
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內容分析 教材以“我像誰”這個有意思的話題展開,然后從六個基本特征方面引導學生對自己以及家庭成員進行調查和分析。從某一特征入手,理清分析脈絡,清楚表達出自己的某個特征來自父親,某個特征來自母親,某個特征誰也不像,從而結合資料卡的內容和眾多的分析結果得出本課的學習結論。
學習者分析 向大家介紹“我像誰”，學生自己最有發言權。大多數學生能從外貌特征方面進行分析交流。從學生最直接的經驗出發，能夠迅速調動學生的學習熱情。
學習目標確定 科學觀念：在調查活動中獲得家庭成員準確的特征信息，了解人類遺傳和變異現象。 科學思維：能夠運用圖示符號、統計圖表等方式對調查信息進行有效梳理和分析。 探究實踐：通過對眾多信息的分析、比較，抽象概括出結論，提升得出結論的能力。 態度責任：在探究與交流分享過程中感受人類遺傳與變異的神奇，感受生命意義。
學習重點難點 重點：了解遺傳和變異現象。 難點：能夠運用圖示符號、統計圖表等方式對調查信息進行有效梳理和分析。
學習評價設計 評價內容評價指標表現程度自評互評師評☆☆☆☆☆☆調查家庭成員特征能通過調查發現人體顯著特征與親代的相似性和差異性能基本能不能利用圖表處理特征關系能利用圖表梳理個體某個特征與親代及隔代的關系，獲得科學的認知能基本能不能比較特征關系，得出結論能通過比較多個個體特征與親代及隔代的關系，歸納總結遺傳和變異的本質能基本能不能
6.學習活動設計 教師活動學生活動名稱：活動引入，聚焦問題教師活動1 有一天，究究拿出一張爸爸媽媽的結婚照說：“我的臉型長得像媽媽，我們倆臉上都有酒窩。”妙妙聽了之后馬上說道：“別人都說我長得像爸爸，還像奶奶。哪些特征最像，我沒注意過。” 請問：在家庭中，你長得像誰？哪些特征最像？ 小組交流，把交流的結果填寫在表格中。 外貌像不像，是辨別誰和誰是否是一家的重要特征。想不想做個家庭調查，也許會發現許多有趣的現象？學生活動1 學生回答 小組進一步交流，填寫表格活動意圖說明：此引入活動不僅能激發學生深入探究的熱情，而且還能了解學生對遺傳已有的認知情況，便于有針對性地深入科學探究。環節二：調查家庭成員特征教師活動2 1.調查前準備：家庭照片、小鏡子 2. 講解調查前須知：人的典型外貌特征 3.人的典型外貌特征，你還知道哪些？ 4.講解調查步驟 （1）觀察我自己 ①首先，自己照鏡子，觀察自己有哪些典型的外貌特征。 ②然后，請同組伙伴確認一下你的觀察記錄是否正確。 觀察結果填在下表中。 （2）觀察家人 ①首先，觀察家庭照片，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐等家人有哪些典型的外貌特征。 ②然后，請同組伙伴確認一下你的觀察記錄是否正確。 觀察結果填寫在下表中。 學生活動2 根據圖片回答人的外貌特征 卷發與直發，下頜中央無溝和下頜中央有溝，有酒窩和無酒窩…… 觀察自己，然后請同學觀察，互相補充與糾正，填寫好表格 自己觀察家人，然后請同學幫助觀察，填寫好表格 活動意圖說明：學生通過調查發現人體顯著特征與親代的相似性和差異性。環節三：利用圖表處理特征關系教師活動3 1. 根據調查整理下表 2. 請按照下面的句式回答：我的相貌特征和誰一樣。 我是_____，爸爸是_____,媽媽是_____,爺爺是_____,奶奶是_____,外公是_____,外婆是_____，我的_____特征來自_____。 3. 組織學生討論 （1）我的相貌特征，有沒有既來自爸爸又來自媽媽？ （2）我的相貌特征，有沒有來自爺爺或奶奶、外公或外婆的？ （3）我的相貌特征，有沒有誰也不像的？ 4. 閱讀資料卡片，你能解釋形成這種現象的原因嗎？ 解釋概念： 親代與子代產生后一代生物的生物，對后一代生物來說是親代，所產生的后一代叫子代。 圖中人物關系，誰是親代，誰是子代？ 閱讀后，請回答： （1）我的相貌特征有的像爸爸，有的像媽媽，這是_____的結果。 （2）我的相貌特征像爺爺或奶奶、外公或外婆，這是_______的結果。 （3）我的相貌特征誰也不像，這是______的結果。 5.人的相貌特征可以遺傳，還有哪些可以遺傳？ （1）血型，如我是O型血，遺傳媽媽的血型。 （2）某些疾病，如色盲、白化病是典型的遺傳病，某些類型的高血壓、糖尿病等也受遺傳因素影響。學生活動3 自己整理 班級交流 先小組討論，然后班級交流 閱讀資料 看圖，分析人物關系，回答。 班級交流 活動意圖說明：此環節引導學生利用圖表梳理個體某個特征與親代及隔代的關系，獲得科學的認知，為得出結論的過程打下知識基礎。環節四：比較特征關系，得出結論教師活動4 以大拇指能否向后翹為例，家庭成員之間存在怎樣的遺傳關系？ 請回答： （1）爸爸的大拇指不能向后翹，是遺傳______的結果。 （2）媽媽的大拇指不能向后翹，是遺傳_________的結果。 （3）我的大拇指不能向后翹，是遺傳_________的結果。 （4）姑姑和姑父的大拇指能向后翹，表妹不能是遺傳_____的結果。 通過分析，我們有什么發現？ 追問：你和爸爸（媽媽）很像，但還有許多不像的地方。即使是雙胞胎，也有不同的地方，這是現象怎么解釋呢？學生活動4 奶奶 外公、外婆 爸爸、媽媽 奶奶 人的特征有些來自父親，有些來自母親，有些來自祖父（祖母）、外祖父（外祖母） 這是遺傳和變異共同作用的結果。活動意圖說明：通過比較多個個體特征與親代及隔代的關系，歸納總結遺傳和變異的本質，得出結論。
7.板書設計 我像誰 遺傳：直接遺傳、隔代遺傳 人的特征 變異
作業與拓展學習設計 一、選擇題 1．關于遺傳的現象，下列說法有誤的一項是（ ）。 A．天天的媽媽是A型血，那么天天也可能是A型血 B．晨晨的父母都是直發，奶奶是卷發，那么晨晨的弟弟也有可能是卷發 C．鄰居王叔叔因長期過度用眼而近視，那么他的孩子出生時一定是近視 2．林麗的爸爸頭發又黃又少，但林麗卻和爺爺奶奶一樣有一頭烏黑濃密的頭發。林麗的頭發表現出來的特征屬于（ ）。 A．自然選擇 B．變異 C．隔代遺傳 3．下面選項中，不能被遺傳的是（ ）。 A．有無耳垂 B．單眼皮、雙眼皮 C．胖瘦 二、判斷題 1．父母遺傳給子女的只有一些看得見的形態特征，血型不遺傳。( ) 2．色盲和白化病是典型的遺傳病。( ) 3．現在科技發達了，人們可以隨意改變人的遺傳特性。( ) 4.“一龍生九子”，是一種變異現象。（ ） 【參考答案】 一、CCC 二、 √ √ 作業布置：”龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。“搜集一些動物親代與子代的照片，并記錄你的發現。
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第1課時
我像誰
（大象版）六年級
上
01
教學目標
內容總覽
02
新知導入
03
探究新知
04
課堂練習
05
課堂總結
06
作業布置
教學目標
在調查活動中獲得家庭成員準確的特征信息，了解人遺傳和變異現象。
01
02
能夠運用圖示符號、統計圖表等方式對調查信息進行有效梳理和分析。
03
通過對眾多信息的分析、比較，抽象概括出結論，提升得出結論的能力。
科學觀念
04
在探究與交流分享過程中感受人類遺傳與變異的神奇，感受生命意義。
科學思維
探究實踐
態度責任
新知導入
有一天，究究拿出一張爸爸媽媽的結婚照說：“我的臉型長得像媽媽，我們倆臉上都有酒窩。”
活動引入
新知導入
妙妙聽了之后馬上說道：“別人都說我長得像爸爸，還像奶奶。哪些特征最像，我沒注意過。”
活動引入
新知導入
請問：在家庭中，你長得像誰？哪些特征最像？
活動引入
新知導入
小組交流，把交流的結果填寫在表格中。
活動引入
第（ ）小組“我像誰”交流匯總表 姓名 我像誰
新知導入
外貌像不像，是辨別誰和誰是否是一家的重要特征。想不想做個家庭調查，也許會發現許多有趣的現象？
活動引入
探究新知
調查家庭成員特征
調查前準備
家庭照片
小鏡子
探究新知
調查家庭成員特征
調查前須知：人的典型外貌特征
單眼皮
雙眼皮
不能卷舌
能卷舌
探究新知
調查家庭成員特征
調查前須知：人的典型外貌特征
無耳垂
有耳垂
拇指能后翹
拇指不能后翹
探究新知
調查家庭成員特征
人的典型外貌特征，你還知道哪些？
無酒窩
有酒窩
探究新知
調查步驟
調查家庭成員特征
（1）觀察我自己
①首先，自己照鏡子，觀察自己有哪些典型的外貌特征。
②然后，請同組伙伴確認一下你的觀察記錄是否正確。
探究新知
我自己的相貌特征觀察記錄
調查家庭成員特征
我的相貌特征
我的觀察
同學觀察
探究新知
調查步驟
調查家庭成員特征
（2）觀察家人
①首先，觀察家庭照片，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐等家人有哪些典型的外貌特征。
②然后，請同組伙伴確認一下你的觀察記錄是否正確。
探究新知
我的家庭成員相貌特征觀察記錄
調查家庭成員特征
我的家庭成員相貌特征
我的觀察
同學觀察
探究新知
根據調查整理下表
利用圖表處理特征關系
自 己 爸爸 媽媽 爺爺 奶奶 外公 外婆 ...
眼瞼 雙眼皮
酒窩 無
能否卷舌 能
耳垂 有
拇指能否后翹 不能
頭發 直發
探究新知
利用圖表處理特征關系
我是 _____，爸爸是 _____,媽媽是 _____,爺爺是 _____,奶奶是 _____,外公是 _____,外婆是 _____，我的 _____特征來自_____。
雙眼皮
雙眼皮
單眼皮
雙眼皮
雙眼皮
單眼皮
雙眼皮
雙眼皮
爸爸
我的相貌特征和誰一樣
探究新知
利用圖表處理特征關系
（1）我的相貌特征，有沒有既來自爸爸又來自媽媽？
（2）我的相貌特征，有沒有來自爺爺或奶奶、外公或外婆的？
（3）我的相貌特征，有沒有誰也不像的？
討論
探究新知
利用圖表處理特征關系
閱讀資料卡片，你能解釋形成這種現象的原因嗎？
像人的特征由親代傳給子代的這種現象叫遺傳。遺傳是生物體的特征之一。在親代與子代之間或同代不同個體之間，在特征方面所表現的差異叫變異。變異也是生物體的特征之一。
資料卡
探究新知
利用圖表處理特征關系
閱讀資料卡片，你能解釋形成這種現象的原因嗎？
人的部分性狀是通過遺傳物質由父母傳遞給子女的，比如人的外貌特征等。我們身體中的遺傳物質，一些來自父親，一些來自母親。父母的某些特征有可能沒在子女身上顯露出來，卻在子女的子女身上表現出來，這種現象叫“隔代遺傳”。父母遺傳給子女的不僅有能夠看得見的形態特征，還有血型等生理特征，甚至是某些疾病。色盲、白化病是典型的遺傳病，此外，某些類型的高血壓、糖尿病等，也是受遺傳因素影響的。
資料卡
探究新知
利用圖表處理特征關系
親代與子代產生后一代生物的生物，對后一代生物來說是親代，所產生的后一代叫子代。
圖中人物關系，誰是親代，誰是子代？
解釋概念
探究新知
利用圖表處理特征關系
我的相貌特征有的像爸爸，有的像媽媽，這是 _____的結果。
我的相貌特征像爺爺或奶奶、外公或外婆，這是 _______ 的結果。
我的相貌特征誰也不像，這是______的結果。
遺傳
隔代遺傳
變異
請回答
探究新知
利用圖表處理特征關系
人的相貌特征可以遺傳，還有哪些可以遺傳？
（1）血型，如我是O型血，遺傳媽媽的血型。
（2）某些疾病，如色盲、白化病是典型的遺傳病，某些類型的高血壓、糖尿病等也受遺傳因素影響。
探究新知
比較特征關系，得出結論
以大拇指能否向后翹為例，家庭成員之間存在怎樣的遺傳關系？
探究新知
比較特征關系，得出結論
爸爸的大拇指不能向后翹，是遺傳______的結果。
媽媽的大拇指不能向后翹，是遺傳 _________ 的結果。
我的大拇指不能向后翹，是遺傳_________ 的結果。
姑姑和姑父的大拇指能向后翹，表妹不能是遺傳_____的結果。
奶奶
外公、外婆
爸爸、媽媽
奶奶
人的特征有些來自父親，有些來自母親，有些來自祖父（祖母）、外祖父（外祖母）
探究新知
比較特征關系，得出結論
你和爸爸（媽媽）很像，但還有許多不像的地方。即使是雙胞胎，也有不同的地方，這是現象怎么解釋呢？
這是遺傳和變異共同作用的結果。
1．關于遺傳的現象，下列說法有誤的一項是（ ）。
A．天天的媽媽是A型血，那么天天也可能是A型血
B．晨晨的父母都是直發，奶奶是卷發，那么晨晨的弟弟也有可能是卷發
C．鄰居王叔叔因長期過度用眼而近視，那么他的孩子出生時一定是近視
課堂練習
選擇題
C
2．林麗的爸爸頭發又黃又少，但林麗卻和爺爺奶奶一樣有一頭烏黑濃密的頭發。林麗的頭發表現出來的特征屬于（ ）。
A．自然選擇 B．變異 C．隔代遺傳
3．下面選項中，不能被遺傳的是（ ）。
A．有無耳垂 B．單眼皮、雙眼皮 C．胖瘦
課堂練習
選擇題
C
C
1．父母遺傳給子女的只有一些看得見的形態特征，血型不遺傳。( )
2．色盲和白化病是典型的遺傳病。( )
3．現在科技發達了，人們可以隨意改變人的遺傳特性。( )
4.“一龍生九子”，是一種變異現象。（ ）
課堂練習
判斷題

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課堂總結
這節課，我們在調查活動中獲得家庭成員準確的特征信息，了解了人遺傳和變異現象及規律。
作業布置
”龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。“搜集一些動物親代與子代的照片，并記錄你的發現。
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讓備課更有效
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