資源簡介

教學設計
課題 內能
課型 新授課□ 復習課□ 試卷講評課□ 其它課□
教學內容分析 本節內容是在前面學習機械能的基礎上，進一步學習更為抽象的能的形式，也為學生為后面學習電學打下基礎，也是學生從前面的研究宏觀物體到本單元研究微觀分子的轉變，使學生的抽象思維加強，因此本單元在整本中起著承上啟下的關鍵作用。
學情分析 學生經過一個暑假，對機械能部分印象不深，剛剛從宏觀研究轉變為微觀研究，學生對微觀粒子理解不深，缺乏對微觀粒子的認識。因此在教學之前，應該回顧復習機械能內容，采用原子物理模型讓學生加深對微觀世界原子分子的
學習目標 （1）通過類比理解內能的概念，類比分析影響內能大小的因素。 （2）知道改變內能大小的兩種方式。 （3）理解熱量的概念。 （4）知道做功改變內能的幾種實例。
重難點 （1）通過類比理解內能的概念，類比分析影響內能大小的因素。 （2）知道改變內能大小的兩種方式。
教學評活動過程 教師活動學生活動一：引入實驗演示：銅管乙醚實驗 銅管中的乙醚發生了什么變化，它為什么能將塞子頂起來？ 學習了今天的知識，同學們就能揭開謎底。學生思考設計意圖 用學生感興趣的實驗設置懸念、激發興趣、引入課題。二、新課教學提出問題: 哪些物體具有動能？ 哪些物體具有勢能？ （適時展示圖片，豐富學生的感性體驗） 它們為什么具有這些能量？（組織學生討論） 舉例點播： 山上的石頭與地球之間有相互的吸引力，所以當石頭落下時可以做功因此具有重力勢能。因此具有彈性勢能。 思考后積極發言 具有動能的物體有，奔馳的汽車、射出的子彈、拋出的籃球…… 具有勢能的物體有，樹上的蘋果、山上的石頭、壓縮的彈簧…… 討論后發言： 物體由于運動具有動能， 物體間有相互的作用力—引力或斥力產生了勢能。設計意圖： 培養學生對舊知識的理解概括能力，通過精當點撥引入內能概念.過度： 物體內部的分子有哪些特點？ 物體內部的分子具有能量嗎？ 用多媒體同一屏幕在不同的小窗口展示具有動能的視頻、分子熱運動的動畫，彈簧變形后具有彈性勢能、分子之間的吸引和排斥等便于學生類比 師生交流： 運動的物體有動能，分子永不停息地做無規則運動，所以也有動能。 物體間有相互作用力產生了勢能，分子之間有相互的作用力所以分子也有勢能。 我們將這些能量的總和稱為物體的內能。 引導學生歸納內能的概念，知道內能的單位。 明確：構成物體的所有分子，其熱運動的動能與分子勢能的總和，叫物體的內能。內能的單位是焦耳，符號J。 討論： （1）熾熱的鐵水有內能， 0℃的冰，是否具有內能？ （2）一塊鐵由15℃升高到55℃內能是否發生變化？為什么？ 總結明確: 1、一切物體都有內能。 2、物體的內能跟溫度有關，物體溫度升高，內能增加。 回答：分子極小、分子永不停息地做無規則運動，分子間有相互的引力和斥力。 學生類比思考： 運動的物體有動能，分子永不停息地做無規則運動，所以也有動能。 物體間有相互作用力產生勢能，分子之間有相互的作用力所以分子也有勢能。 總結內能的概念 討論： （1）冰冷的冰塊雖然溫度很低,但其內部的分子仍在做無規則運動,所以它具有動能.其分子之間同時存在相互作用力，所以分子之間具有分子勢能。 (2) 一塊鐵由15℃升高到55℃內能增加。因為溫度越高分子無規則運動越劇烈，分子動能越大。 設計意圖： 借助具體的問題通過學生討論交流，循序漸進地引導學生理解內能的特點。 步步深入: 影響內能大小的因素除了溫度，還有沒有其他因素？請思考： （1）1kg的鐵塊和一個100g的鐵釘，溫度都是15℃，它們的內能一樣大嗎？ （2）0℃的冰加熱熔化變成0℃的水，它的內能一樣大嗎？ 引導：0℃的冰變成0℃的水分子間的距離發生了變化，分子間的勢能也會變化 （3）以上兩個問題說明，影響內能大小的因素還有哪些？ 小結：物體的內能還與物體的質量、體積和狀態有關 思維拓展： 你能辨析內能和機械能嗎？ 組織學生討論 總結交流 內能與物體內分子的熱運動及相互作用有關，一切物體都有內能。 機械能是物體作為整體所具有的能；與物體機械運動有關，物體可以不具有機械能。 內能和機械能大小的影響因素不同。 （設計意圖：通過類比培養學生分析問題，解決問題的能力。） 過渡： 如何判斷一個物體的內能是否發生了變化？ 引導實驗： 你有哪些方法可以使你的手變熱？（改變物體的溫度）可以親自實踐也可以說出設想。 （1）組織學生實驗、討論。 （2）引導學生對各種方法進行分類，并說出分類的依據。（課件展示） 結論：做功和熱傳遞都能改變物體的內能 1kg的鐵塊內部分子的個數多，所以它的內能大。 雖然它們的溫度沒有改變，但物質由固態變成液態，分子間的勢能會變化，他們的內能不一樣大。 思考總結 分組討論 交流：內能是不同于機械能的另一種形式的能。 一個物體質量、狀態一定時，它的內能主要與物體的溫度有關，物體溫度發生變化，內能就會發生變化。 明確： 一般通過一個物體溫度的變化可以判斷物體內能的變化。 思考、實驗 展示： 雙手相互搓 手放在書上摩擦 用嘴向手上哈氣 用熱水燙…… 觀看課件認識改變內能的兩種方式. 設計意圖： 通過簡單易行的實驗探究，激發學生的學習興趣，有效引導學生認識改變內能的兩種方式。學生閱讀課本P8《內能的改變》 熱傳遞發生的條件是什么？ 熱傳遞是怎樣改變內能的？ 熱量的含義及單位？ （設計意圖：在學生小學科學課的基礎上培養學生的自學能力。） 提示：發生熱傳遞的唯一條件是存在溫度差，與物體的狀態，物體間是否接觸都無關。 （針對第三個問題） 總結：熱量是物體內能改變的量度，因此不能說物體含有熱量。熱傳遞傳遞的是能量，不是溫度，是內能從一個物體轉移到另一個物體。 過度： 做功又是怎樣改變物體的內能呢？ 【演示實驗一】壓縮空氣點火 教師演示實驗，把活塞迅速壓下去，讓學生觀察發生的現象，并思考： （為使實驗成功率高，現象明顯，引火儀中可放入少許火柴頭） （1）我們觀察到的實驗現象是： ； （2）產生這種現象的原因是：迅速向下壓活塞，壓縮空氣對空氣做功，空氣的內能 ,溫度____達到物體的著火點(燃點)； 小結：壓縮空氣做功，機械能轉化為內能，使空氣的內能增大,溫度升高。 聯系生活: 你還知道哪些類似的例子？（適時展示） 引導學生解釋銅管乙醚實驗。 過度： 對物體做功，內能增加，那么，反過來像課前的銅管實驗，里面的乙醚膨脹對外做功，會出現什么情況？ 閱讀自學并思考問題 交流 1、發生熱傳遞的條件是存在溫度差，一個物體溫度高，一個物體溫度低。 2、低溫物體→吸收熱量→溫度升高→內能增大 高溫物體→放出熱量→溫度降低→內能減小 3、熱傳遞過程中，傳遞內能的多少叫做熱量，用字母Q表示，單位焦耳。 觀察實驗現象，完成思考題，并得出結論。 回答問題 火柴頭燃燒，出現火光 增大 升高 舉例：給自行車打氣時，氣筒底部比氣筒壁的溫度高 摩擦生熱 課前導入做的實驗，摩擦銅管做功，物體內能增大 …… 設計意圖： 讓學生自己揭開謎底，獲得學習的成功感；培養學生逆向思維能力，樹立辯證思想。【演示實驗二】氣體膨脹對外做功 教師演示實驗，，提示學生觀察當瓶塞跳出時，瓶內的變化。并思考： 當瓶塞跳起時，是 對_____做功， ________的內能減少，溫度降低，水蒸氣遇冷， ________(填物態變化名稱)成小液滴，于是就觀察到“白霧”現象。 小結：物體對外做功，內能轉化為機械能 觀察實驗現象：當瓶塞跳出時，瓶內出現白霧。 思考分析原因： 瓶內空氣推動瓶塞做功，空氣的內能減少，溫度降低，水蒸氣發生液化。設計意圖： 通過實驗演示引導學生學會分析物理現象的成因，并從中發現規律.課堂小結 回顧學習過程，小組交流學習收獲，搜集疑點。 學生討論發言，梳理本節知識要點。課堂達標檢測： 例1、下列場景中，利用熱傳遞方式改變物體內能的是（ ） 例2、下列關于溫度、熱量和內能的說法正確的是（ ） A．0℃的冰可從0℃的水中吸熱 B．100℃水的內能比0℃水的內能大 C．水的溫度越高，所含熱量越多 D．物體的內能不會為零 完成基礎訓練檢測題
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