資源簡介

助你輕松駕馭每一堂課
覽山川風物，解文人情結
——八上第三單元大單元教學設計
【教材分析】
《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》以及后面唐詩五首，這些精美詩文，猶如古人寫下的一帖帖山水邀約，激發我們走向壯美山河，擁抱美好自然。本單元分四個課段進行：第一課段：美文美讀，開設山水朗讀亭；第二課段：悅耳悅心，設計山水場館；第三課段：山川有聲，時空對話；第四課段：文化悅旅，山水共情；第五課段：游山玩水，寫風景抒情思。
【教學目標】
1.積累文言知識，提高文言閱讀水平。
2.在通讀課文的基礎上，理清思路，分析主要內容，體味重要詞句在語言環境中的意義和作用。
3.反復誦讀，把握古詩文中景物的不同特點，領略不同的寫景手法。
4.結合相關背景，體會作者情感，激發對祖國山川的熱愛。
【教學重點】反復誦讀，把握古詩文中景物的不同特點，領略不同的寫景手法。
【教學難點】結合相關背景，體會作者情感，激發對祖國山川的熱愛。
【教學過程】
單元情境：
近期，我們班策劃了以“心向山水：跟著課文去旅行”為主題的班級旅行活動。
通過學習第三單元的山水游記散文，網上搜集資料，制作音頻、視頻等，在云端分享三峽、承天寺、富春江等幾個景點，讓網友們在家中也身臨其境，感受山川之美，感悟古人寄情山水的審美情趣！
第一課段：美文美讀，開設山水朗讀亭
活動情境：徜徉與山水畫卷中，你是否想像古人那樣吟誦一番，感受其中情懷？本次旅行活動中，開設了“山水朗讀亭”活動！請你在《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》《記承天寺夜游》中選擇一篇，設計朗讀腳本。
要求：把握節奏，讀出停頓，讀出抑揚頓挫，利用重音、語速、語調等突出景物特點，傳達人物情感。
請根據朗讀腳本的設計，錄制朗誦視頻，利用學生自評、小組互評、教師評價的方式，推送優質朗誦作品至班級微信公眾號展示。
當書中的文字被賦予豐富的情感，它就再也不是靜靜地流淌在紙上的文字了，當最美的聲音配上最美的文字時，是一種難得的幸福。
第二課段：悅耳悅心，設計山水場館
回顧八年級上冊第三單元，誰寫了哪些景呢？
活動情境：現向同學們發出山水場館創意設計的征集令：熟讀本單元課文后，哪些景色最讓你心生向往呢？請你為山水場館分別命名，并簡述館中需要展出的景物元素。
場館名稱：巴東三峽館
（1）靈感文本及作者：《三峽》，酈道元。
（2）年代：北魏。
（3）展出景物元素：巖嶂；曦月；夏水；素湍；綠潭；絕；怪柏；懸泉；寒林；肅澗；高猿；空谷；漁者。
場館名稱：欲界仙都館
靈感文本及作者：陶弘景《答謝中書書》
年代：南朝梁。
展出景物元素：高峰；清流；石壁；青林翠竹；曉霧；猿鳥；夕日；沉鱗。
場館名稱：承天寺院館
靈感文本及作者：《記承天寺夜游》，蘇軾。
年代：宋
展出景物元素：明月；庭院；竹柏
場館名稱：奇山異水館
靈感文本及作者：吳均《與朱元思書》
年代：南朝梁。
展出景物元素：縹碧江水；游魚；急湍；猛浪；寒樹；泉石；鳴蟬；橫柯；疏條。
入境——場景設計
細讀課文，體會景物的特色，賞析作者的觀察方法和寫作手法。
巴東三峽館動態場景——重巖疊嶂
“兩岸連山，略無闕處”：以遠觀視角，體現山的綿延、緊湊；以天空的狀態，側面描繪山的高聳之狀。
承天寺院館動態場景——月下竹柏
運用比喻的修辭以及動態描寫，將月夜竹柏影比喻為水中藻、荇交錯縱橫的情狀，以此突出月夜明凈，竹柏茂密，如在水中游動，浪漫唯美。
第三課段：山川有聲，時空對話
情境一：錯位時空，訪談釋疑
為了讓游客能更深入的認識三峽，喜歡三峽，《跟著課本去旅行》專欄為“三峽”組將開設“人物訪談”專欄，假如你是酈道元，面對三峽粉的提問，你該如何回應？
假如你是酈道元，面對三峽粉的提問，你該如何回應？
小語：酈道元先生，您為什么在《三峽》中先寫山，再寫水？
作者：三峽之所以為峽，是因為旁有群山約束，中有江水流淌。二者缺一不可，山為屏障，是峽之外圍，所以第一段先寫山，勾勒全貌。
小語：一般而言，寫景都是按照春夏秋冬的順序依次展開，為什么您要先寫夏天的三峽呢？
作者：寫文為江水作注，重點是寫水，而水以夏季為盛，故將“夏水”為首來寫。
小語：在您寫到三峽的秋天時，為什么要兩次提及猿鳴之聲呢？
作者：抓住代表性事物猿和猿聲悲戚的特點，渲染了三峽秋季凄清肅殺的氣氛，表現了三峽秋天獨特的凄婉美。同時，照應文章第一自然段，側面突出三峽山高嶺連、峽深水長的特點。
情境二：平行時空，尺牘共勉
《答謝中書書》《與朱元思書》均是作者寫給友人的書信，兩文都流露出了作者寄情山水、隱逸林泉的志趣。正與張懷民共游承天寺的蘇軾知曉了陶弘景和吳均二人的遭際，欲書信一封寬慰二人。請你結合《記承天寺夜游》中的內容，用蘇軾的口吻給陶弘景或吳均寫一封信，150 字左右。
提示：結合《記承天寺夜游》中的內容，聯系蘇軾生平、性格，對陶弘景或吳均進行勸慰，勉勵人樂觀向上，積極進取，勇于面對挫折。
與吳均書
敬愛的吳均兄：
您好！今日拜讀了兄臺寫給朱元思的書信后，對您的才華和志趣我深表敬意。
山巒無言，卻在您的筆下爭高；林鳥無意，卻在您的心中留情。你我皆為失意之人，只恨志不能抒，身無所寄。您在書信中流露出對追名逐利的毫無興趣和歸隱林泉的志向，我感同身受。但是，山林雖然能夠存放我們的身體，凈化我們的心靈，但本質上來說，這其實是對現實的逃避。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。當我明白了這一點后，我越來越淡定從容，豁達樂觀。于是我在被貶之地，盡自己所能治理地方，造福百姓。愿兄臺能夠早日走出抑郁，在流連山水之余，將人生的挫折化解成積極的力量。我想，能夠在這亂世中創造一片寧靜的樂土，也算得上活得有意義、有價值了吧！
蘇軾 元豐六年十月十二日
同中求異—說說這些篇目抒發了詩人怎樣的山水情懷？
《三峽》：抒發了作者對祖國大好河山的熱愛之情。
《答謝中書書》：表達了作者沉醉山水的愉悅以及與古今知音共賞美景的閑適自得。
《記承天寺夜游》：表達了作者被貶后復雜而又微妙的心境：貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑。
《與朱元思書》：表達了作者對山水的熱愛、對名利的鄙棄、對自由和諧的向往以及對生命的禮贊。
第四課段：文化悅旅，山水共情
走進唐詩里的名勝古跡、名山大川，開啟一段“文化悅旅”。小語同學“跟著書本去旅行”，她想用鏡頭重現唐詩里的黃鶴樓、荊門山、大漠風光、錢塘湖、鄉野秋色。學習了《唐詩五首》，請根據你的理解，加入合理的聯想和想象，幫小語同學補充拍攝腳本內容。
山水是一種文化符號，一種文明符號，它勾勒出了中國古代文人或曲折或直達的心路歷程，道出了中國古代文人之情操!山水有地上之山水，有畫里之山水，有胸中之山水，山水已經成為民族的文化基因，中國文人最大的寄托!
第五課段：游山玩水，寫風景抒情思
東升的旭日，斑駁的樹蔭，陡峭的山峰，潺潺的小溪，寬廣的大海，水底的游魚……世間萬物，千姿百態，四季景色，美不勝收。請同學們把見到的美景描繪出來，寫出景物的特點，融情于景，傳達出自己獨特的審美和情思。
寫作支架：
（1）哪一處景色最令你難忘？
（2）身處美景之中，你看到了什么？聽到了什么？嗅到了什么？觸碰到了什么？又感受到了什么？
（3）哪處景物是靜態，哪處又是動態？高處、遠處有哪些景物？低處、近處又有什么？
（4）插上想象的翅膀，讓眼前的景物“活”起來。身在景中，你感受到了什么，心中涌現出了怎樣的情感？
繪景有妙法
視角多樣化，時間有跨度；
感官總動員，正側相結合
色彩有變化，動靜相交替；
修辭巧運用，情景互交融。
評價量表：
作業設計：
古人云：“知音者誠希”。假如可以穿越時空，以詩文為證，你愿意從本單元找哪一位古人作為可以與你攜手同游，把酒言歡的知己？請簡述說明理由。(共42張PPT)
覽
山
川
風
物
，
解
文
人
情
結
八上第三單元大單元教學
學習目標
結合相關背景，體會作者情感，激發對祖國山川的熱愛。
肆
壹
積累文言知識，提高文言閱讀水平。
在通讀課文的基礎上，理清思路，分析主要內容，體味重要詞句在語言環境中的意義和作用。
貳
反復誦讀，把握古詩文中景物的不同特點，領略不同的寫景手法。
叁
單元情境
近期，我們班策劃了以“心向山水：跟著課文去旅行”為主題的班級旅行活動。
通過學習第三單元的山水游記散文，網上搜集資料，制作音頻、視頻等，在云端分享三峽、承天寺、富春江等幾個景點，讓網友們在家中也身臨其境，感受山川之美，感悟古人寄情山水的審美情趣！
第一課段
美文美讀
開設山水朗讀亭
活動情境
徜徉與山水畫卷中，你是否想像古人那樣吟誦一番，感受其中情懷？本次旅行活動中，開設了“山水朗讀亭”活動！請你在《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》《記承天寺夜游》中選擇一篇，設計朗讀腳本。
要求：把握節奏，讀出停頓，讀出抑揚頓挫，
利用重音、語速、語調等突出景物特點，傳達人物情感。
朗讀腳本示例
作者作品
節奏
語氣語速語調
設計理由
酈道元
《三峽》
①并列短語間停頓：重巖/疊嶂
隱天/蔽日
②“領起”詞的短暫拖音：
自/三峽七百里中至于/夏水襄陵 每至/晴初霜旦
③特殊情況的停頓:
清/榮/峻/茂
讀出變化：首段雄渾有力（高山連綿）；第2段語速急切（夏水迅猛）；第3段
喜悅輕松（春冬秀
美）；第4段哀婉惆悵（秋水凄寒）
駢文多四六對仗句，句式整齊，聲韻和諧，講究平仄。作者寫山陡水急、四季多變的三峽，語言風格隨季節而變化；既有地理注疏的寫實，亦有山水美文融情于景的意境。
朗讀腳本展示
作者作品
節奏
語氣語速語調
設計理由
陶弘景
《答謝中書書》
①四字斷句：山川/之美，古來/共談；②五言斷句：自/康樂/以來；③七言斷句：實是/欲界之仙都；④八言斷句：未復/有能/與/其奇者
讀出節奏：多四字短語，對仗工整， 句式整齊，節奏感強。
讀出舒緩：長句抒情，議論時頗有自得之意。
陶弘景是南北朝時期人，其作品帶有駢文的特點，描寫時多用四字句構成對偶，句式整齊，節奏感較強；抒情、議論間用散句，參差錯落，于整齊中有變化。
朗讀腳本展示
作者作品
節奏
語氣語速語調
設計理由
吳均
《與朱元思書》
四字、五言斷句：鳶飛/戾天者，望峰/息心；
六言斷句：蟬/則/千轉不窮，猿/則/百叫無絕。
十言斷句：自/富陽至桐廬/一百許里
讀出變化：
首段沉穩有力；
第2段語速由緩到急；
第3段開始語調高昂，驚嘆驚奇，中間沉穩重音，最后語調漸緩。
駢文多四六對仗句，句式整齊，聲韻和諧，講究平仄。作者寫奇山異水，極盡視覺聽覺等感觀，“奇異”貫穿全文，驚嘆不斷，以此自述心志，意在勸勉友人放下爭名奪利之心，忘情于天地大美之中。
朗讀腳本展示
作者作品
節奏
蘇軾
《記承天寺夜游》
四字斷句：解衣/欲睡，月色/入戶；
五言斷句：蓋/竹柏影/也、何處/無竹柏；
六言斷句：念/無與/為樂者；
七言斷句：庭下/如積水空明；
九言斷句：遂至/承天寺/尋張懷；
十言斷句：但少/閑人/如/吾兩人者耳。
朗讀腳本展示
作者作品
語氣語調語速
設計理由
蘇軾
《記承天寺夜游》
根據蘇軾游蹤讀出變化：
開頭語速較緩，“解衣欲睡”至“張懷民”，語調升高，重音讀“起行”“念”“遂至”。音調升高，重音讀“懷民亦未寢”“相與”，表達驚喜之感；景色描寫處，語速緩慢，語調柔和；兩個反問，讀出質疑、不解、憤懣，最后一句自嘲自解自得，重音讀“閑人”。
本文駢散結合，“遂”“亦”“但”跟隨作者游蹤產生情感變化。陳述句、反問句、感嘆句語氣跟隨情感起伏變化，體現作者心境。
美文美讀，開設山水朗讀亭
請根據朗讀腳本的設計，錄制朗誦視頻，利用學生自評、小組互評、教師評價的方式，推送優質朗誦作品至班級微信公眾號展示。
當書中的文字被賦予豐富的情感，它就再也不是靜靜地流淌在紙上的文字了，當最美的聲音配上最美的文字時，是一種難得的幸福。
第二課段
悅耳悅心
開設山水朗讀亭
回顧八年級上冊第三單元，誰寫了哪些景呢？
篇目
作者
所寫景點
景點位置
朝代
《三峽》
《答謝中書書》
《記承天寺夜游》
《與朱元思書》
酈道元
陶弘景
蘇 軾
吳 均
北魏
南朝齊梁
北宋
南朝梁
三峽
句曲山（今茅山）
承天寺
富春江
湖北、重慶
江蘇鎮江句容市
湖北黃岡縣
浙江杭州桐廬縣
活動情境
現向同學們發出山水場館創意設計的征集令：
熟讀本單元課文后，哪些景色最讓你心生向往呢？請你為山水場館分別命名，并簡述館中需要展出的景物元素。
場館名稱：巴東三峽館
（1）靈感文本及作者：《三峽》，酈道元。
（2）年代：北魏。
（3）展出景物元素：巖嶂；曦月；夏水；素湍；綠潭；絕；怪柏；懸泉；寒林；肅澗；高猿；空谷；漁者。
場館名稱：欲界仙都館
（1）靈感文本及作者：陶弘景《答謝中書書》
（2）年代：南朝梁。
（3）展出景物元素：高峰；清流；石壁；青林翠竹；曉霧；猿鳥；夕日；沉鱗。
記承天寺夜游
（1）靈感文本及作者：《記承天寺夜游》，蘇軾。
（2）年代：宋
（3）展出景物元素：明月；庭院；竹柏
場館名稱：承天寺院館
（1）靈感文本及作者：吳均《與朱元思書》
（2）年代：南朝梁。
（3）展出景物元素：縹碧江水；游魚；急湍；猛浪；寒樹；泉石；鳴蟬；橫柯；疏條。
場館名稱：奇山異水館
入境—場景設計
細讀課文，體會景物的特色，賞析作者的觀察方法和寫作手法。
巴東三峽館動態場景——重巖疊嶂
“兩岸連山，略無闕處”：以遠觀視角，體現山的綿延、緊湊；以天空的狀態，側面描繪山的高聳之狀。
入境—場景設計
細讀課文，體會景物的特色，賞析作者的觀察方法和寫作手法。
承天寺院館動態場景——月下竹柏
運用比喻的修辭以及動態描寫，將月夜竹柏影比喻為水中藻、荇交錯縱橫的情狀，以此突出月夜明凈，竹柏茂密，如在水中游動，浪漫唯美。
第三課段
山川有聲
時空對話
情境一：錯位時空，訪談釋疑
為了讓游客能更深入的認識三峽，喜歡三峽，《跟著課本去旅行》專欄為“三峽”組將開設“人物訪談”專欄，假如你是酈道元，面對三峽粉的提問，你該如何回應？
假如你是酈道元，面對三峽粉的提問，你該如何回應？
情境一：錯位時空，訪談釋疑
小語：酈道元先生，您為什么在《三峽》中先寫山，再寫水？
作者：三峽之所以為峽，是因為旁有群山約束，中有江水流淌。二者缺一不可，山為屏障，是峽之外圍，所以第一段先寫山，勾勒全貌。
假如你是酈道元，面對三峽粉的提問，你該如何回應？
情境一：錯位時空，訪談釋疑
小語：一般而言，寫景都是按照春夏秋冬的順序依次展開，為什么您要先寫夏天的三峽呢？
作者：寫文為江水作注，重點是寫水，而水以夏季為盛，故將“夏水”為首來寫。
假如你是酈道元，面對三峽粉的提問，你該如何回應？
情境一：錯位時空，訪談釋疑
小語：在您寫到三峽的秋天時，為什么要兩次提及猿鳴之聲呢？
作者：抓住代表性事物猿和猿聲悲戚的特點，渲染了三峽秋季凄清肅殺的氣氛，表現了三峽秋天獨特的凄婉美。同時，照應文章第一自然段，側面突出三峽山高嶺連、峽深水長的特點。
情境二：平行時空，尺牘共勉
《答謝中書書》《與朱元思書》均是作者寫給友人的書信，兩文都流露出了作者寄情山水、隱逸林泉的志趣。正與張懷民共游承天寺的蘇軾知曉了陶弘景和吳均二人的遭際，欲書信一封寬慰二人。請你結合《記承天寺夜游》中的內容，用蘇軾的口吻給陶弘景或吳均寫一封信，150 字左右。
情境二：平行時空，尺牘共勉
提示：結合《記承天寺夜游》中的內容，聯系蘇軾生平、性格，對陶弘景或吳均進行勸慰，勉勵人樂觀向上，積極進取，勇于面對挫折。
情境二：平行時空，尺牘共勉
與吳均書
敬愛的吳均兄：
您好！今日拜讀了兄臺寫給朱元思的書信后，對您的才華和志趣我深表敬意。
山巒無言，卻在您的筆下爭高；林鳥無意，卻在您的心中留情。你我皆為失意之人，只恨志不能抒，身無所寄。您在書信中流露出對追名逐利的毫無興趣和歸隱林泉的志向，我感同身受。但是，山林雖然能夠存放我們的身體，凈化我們的心靈，但本質上來說，這其實是對現實的逃避。
情境二：平行時空，尺牘共勉
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。當我明白了這一點后，我越來越淡定從容，豁達樂觀。于是我在被貶之地，盡自己所能治理地方，造福百姓。愿兄臺能夠早日走出抑郁，在流連山水之余，將人生的挫折化解成積極的力量。我想，能夠在這亂世中創造一片寧靜的樂土，也算得上活得有意義、有價值了吧！
蘇軾 元豐六年十月十二日
同中求異—山水情懷
《三峽》：抒發了作者對祖國大好河山的熱愛之情。
《答謝中書書》：表達了作者沉醉山水的愉悅以及與古今知音共賞美景的閑適自得。
《記承天寺夜游》：表達了作者被貶后復雜而又微妙的心境：貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑。
《與朱元思書》：表達了作者對山水的熱愛、對名利的鄙棄、對自由和諧的向往以及對生命的禮贊。
第四課段
文化悅旅
山水共情
活動情境
走進唐詩里的名勝古跡、名山大川，開啟一段“文化悅旅”。小語同學“跟著書本去旅行”，她想用鏡頭重現唐詩里的黃鶴樓、荊門山、大漠風光、錢塘湖、鄉野秋色。學習了《唐詩五首》，請根據你的理解，加入合理的 聯想和想象，幫小語同學補充拍攝腳本內容。
景點名稱
意象
拍攝圖景
拍攝腳本
黃鶴樓
荊門山
黃鶴樓、原野、鸚鵡洲、
芳草、夕陽
煙波、江水
月、水、云
晴川芳草圖、日暮煙波圖
水中映月圖、天邊云霞圖
登黃鶴樓，俯瞰遠拍：原野廣闊，草木萋萋，夕照江面，煙霧迷蒙。
對應寫景技法：
情景交融
俯拍水中映月，仰拍天邊云霞。
對應寫景技法：
虛實結合，俯仰生姿
意境
明麗如畫
朦朧凄迷
澄澈明凈
景點名稱
意象
拍攝圖景
拍攝腳本
大漠風光
錢塘湖
大漠、烽煙
黃河、落日
錢塘湖、早鶯、新燕、暖樹、亂花、淺草
雄奇大漠圖
西湖早春圖
遠拍大漠孤煙、黃河落日。
對應寫景技法：
色彩配合、結構布局、線條組合
仰拍早鶯、新燕、暖樹，俯拍亂花、淺草、馬蹄。
對應寫景技法：
俯仰生姿、動靜結合、色彩搭配、遠近結合
意境
雄奇壯美
清新自然
景點名稱
意象
拍攝圖景
拍攝腳本
鄉野秋色
秋樹、暮山落日、牧人禽馬
鄉野晚歸圖
遠拍夕陽余暉、群山秋林，近拍牧人驅犢獵馬帶禽晚 歸。
對應寫景技法：
色彩搭配、動靜結合、遠近結合
意境
靜謐恬淡
課堂總結
山水是一種文化符號，一種文明符號，它勾勒出了中國古代文人或曲折或直達的心路歷程，道出了中國古代文人之情操!山水有地上之山水，有畫里之山水，有胸中之山水，山水已經成為民族的文化基因，中國文人最大的寄托!
第五課段
游山玩水
寫風景抒情思
寫作任務
東升的旭日，斑駁的樹蔭，陡峭的山峰，潺潺的小溪，寬廣的大海，水底的游魚……世間萬物，千姿百態，四季景色，美不勝收。請同學們把見到的美景描繪出來，寫出景物的特點，融情于景，傳達出自己獨特的審美和情思。
寫作支架
（1）哪一處景色最令你難忘？
（2）身處美景之中，你看到了什么？聽到了什么？嗅到了什么？觸碰到了什么？又感受到了什么？
（3）哪處景物是靜態，哪處又是動態？高處、遠處有哪些景物？低處、近處又有什么？
（4）插上想象的翅膀，讓眼前的景物“活”起來。
身在景中，你感受到了什么，心中涌現出了怎樣的情感？
繪景有妙法
視角多樣化，時間有跨度；
感官總動員，正側相結合
色彩有變化，動靜相交替；
修辭巧運用，情景互交融。
評價量表：
評價項目 評價細則 自我評價
小組評價
景物特征 是否寫出景物特征 ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
是否能讓讀者心之所向 ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
多感官 是否能調動多感官寫景 ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
多寫法 是否能運用多種寫景方法來細致描繪景物 ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
作品價值 是否能引起讀者的共鳴 是否能提升讀者的審美情趣 ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
作業設計
古人云：“知音者誠希”。假如可以穿越時空，以詩文為證，你愿意從本單元找哪一位古人作為可以與你攜手同游，把酒言歡的知己？請簡述說明理由。【注意】字體安裝之后
必須要重啟PPT，字體
（適用于字體種類較少的情況） 才能顯示出來。
找到壓縮包中 鼠標左鍵雙擊 雙擊后，選擇左上角的“安裝”
的字體文件夾 字體文件
【注意】字體安裝之后
也必須重啟PPT。
（適用于字體種類較多的情況）
找到壓縮包中 打開后有較多字體安裝包，Ctrl+A全選 將字體文件包粘貼到：C盤 >
的字體文件夾 windows文件夾 > fonts文件夾
（Mac系統的安裝與windows系統類似，僅提供路徑）
找到壓縮包中的字體文件夾 應用窗口中打開“字體冊”
鼠標左鍵雙擊字體文件 界面左上方點擊“+”
雙擊后，選擇左上角的“安裝” 選中要安裝的字體，點擊“打開”
【注意】Mac系統與Windows系統一樣，都需要重啟PPT，字體才能顯示出來。
“明明自己電腦上安裝成功了，播放也正常的，但拿去教室
電腦上播放，字體又變得亂七八糟！”
老師們自己電腦上安裝成功了，代表安裝在自己電腦上的C盤
（一般情況下），但如果教室電腦上沒有安裝過PPT內所用的
特殊字體，在打開PPT時，會出現字體不一或缺失的情況。
把字體文件復制粘貼到教室電腦上的 C盤> windows > fonts文件夾里即可。
在教室電腦上找到壓 打開后框選中字體 將字體文件包粘貼到：C盤 >
縮包中的字體文件夾 包，Ctrl+C復制 windows文件夾 > fonts文件夾
【注意】轉圖片后，圖
片會自動對齊頁面正中
在自己的電腦上將有特殊字體的可編輯文字轉化成圖片即可。 心，需自己移動到原位
選中含有特殊字體的可編 Ctrl+V粘貼，點擊右下角 點擊“粘貼選項” 下右邊
輯文字框，Ctrl+X剪切 圖標 的圖標，選擇粘貼為圖片
“下載了字體，安裝也成功了，電腦也重啟了，但PPT內卻找
不到這款字體了？！”
一般這種情況出現在有多種字重的情況（例：阿里巴巴普惠
體），部分字體隱藏了。字重：可以理解為改款字體的不同粗細呈現
最直接的方法是 完畢后，
打開PPT，直接搜索字體+字重。
前提是確保完成一下操作：①字體安裝后重啟PPT； ②把這款字體整個系列（全部字重）都已下載

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