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五上24古人談讀書 課堂實錄
教學目標
1.正確流利地朗讀課文，背誦課文；掌握古文朗讀方法。
2.深入理解古人對讀書的認識，從中獲得啟發。
3.通過比較閱讀，積累古代經典文章，感受中國傳統文化精髓。
教學重難點
深入理解古人對讀書的認識，從中獲得啟發；積累古代經典文章，感受中國傳統文化精髓。
教學過程
一、談話導入
1.老師覺得我們班的同學很聰明，舉手也很積極。更難能可貴的是，大家的學習能力都很強。所以老師很想了解一下，大家為了讓自己更快地掌握知識，都有哪些小妙招？（生自由說）
2.怪不得大家的學習能力這么強，原來有這么多妙招。那么我們的先輩們在學習時，又會用上什么樣的方法，讓他們的學習事半功倍呢？這節課就讓我們一起走進《古人談讀書》，齊讀課題。
二、學習《讀書有三到》
〈1〉讀文章
師：這節課，我們先來學習朱熹的讀書方法。這篇小古文沒有什么生僻字。我想請一個同學來讀一讀，同學們認真聽，他的讀音是不是都讀準了。（相機指導）
師：我再請一個男同學來讀。
師：讀得很不錯。小古文不單單要讀準字音，還要讀好停頓。這篇文章的第二句話很長，停頓的點我們更加需要注意。（出示停頓）誰來讀一讀。（指名讀）
師：下面我讓我們班的女孩子來讀一讀這句話。
師：男孩子們，我們也來試試。
師：停頓已經沒什么問題了，小古文我們還要讀出一定的韻味。在這篇古文中，最后一句話最特別，它是以問號結尾的。有誰知道，這是一句什么問句嗎？（反問句）
師：哪個字是代表反問？（豈）
師：誰來試著讀一讀這句話，讀出反問的語氣？
師：是啊，結尾處語調微微上揚，就有反問的感覺了。我想請一個一列同學來開火車讀這句話。
師：相信此時，大家都能很好地朗讀這篇小古文了，我們一起來讀一讀。
〈2〉明意思
師：這篇小古文的意思并不是很難，大家在預習的時候，有哪個字詞覺得不好理解的嗎？提出來，我們共同來解決。（重點解決“余”“嘗”）
師：現在誰愿意試著來翻譯一下這篇小古文？
師：翻譯得很不錯，誰還想來嘗試的？
師：大家都會了嗎？請同桌之間相互翻譯
〈3〉知道理
師：剛才大家說得都很熱烈，想必小古文的意思都已經明白了。這篇文章中，哪些語句最能表達作者的觀點呢？（指名說）
師：原來，抓住關鍵語句，就可以幫助我們更好地理解和梳理文章了。作者說，三到之中，心到最重要，你同意他的說法嗎？
（指名說）
師：作者是怎么樣將這個道理有條理有邏輯地告訴我們的呢？請大家完成作業本上的思維導圖。（完成后交流，教師點評）
師：那在你們的生活中，有沒有因為心不在此，而讀不進書的事情呢？
（生交流說）
師：看來啊，朱熹說得一點也沒錯，學習需要我們專心致志，全神貫注才可以。
〈4〉背文章
師：像朱熹這樣的至理名言，我們一定要把它牢牢地記在心里。要想把這篇文章記住，我們可就要像朱熹說的一樣，要做到心到，眼到，口到。給大家兩分鐘的時間準備一下。
師：時間到，現在我請同學來背背看。（請兩名學生）
師：現在老師把所有文字都去掉，你們還會背嗎？
三、拓展《讀書三有》
過渡：其實古時候的文人都有屬于自己的讀書學習方法。在我們發下的練習紙上，老師就提供了我們清代曾國藩先生，他對讀書的觀點。
〈1〉讀古文
師：這篇文言文相對不好讀，你們先聽老師讀。
師：誰愿意來讀一讀？（指名讀，齊讀）
〈2〉明意思
師：那這篇文言文是什么意思呢？請大家結合注釋，四人一小組合作試著翻譯。（指名翻譯）
〈3〉知道理
師：在這篇文言文中，表達作者觀點的是哪幾句話？
四、比異同
〈1〉說相同
師：老師現在把朱熹和曾國藩的兩篇文章放在了一起，大家看看，有什么相同之處？
生：都寫了讀書，并且都說了三點內容
生：文章的首句都直接表達了作者對讀書的觀點。
〈2〉說不同
師：同學們真會讀書，那么我們再聚焦文章的論述部分，看看兩篇文章寫法上有什么不同呢？
生：在《讀書三有》中，作者進行了舉例說明，這是朱熹這篇文章中所沒有的。
師：是的，除此之外還有一個不一樣。可能大家不容易發現。不過沒關系，老師和大家合作著讀一讀這幾句話，大家可能就有新的發現了。
生：朱熹是說心不到怎么樣，而曾國藩是說有志，有恒，有識會怎么樣，兩者的論述是相反的。
師：是啊，大家一讀就知，很聰明。那么接下來我們給兩篇文章變個戲法，朱熹這篇，我們改寫成，心到、眼到、手到會怎么樣，曾國藩這篇我們改寫成無志，無識，無恒會怎么樣。大家試著動筆寫一寫吧。
（寫完之后交流）
五、課堂總結
師：通過這節課的學習，我們知道了讀書要心到，眼到，手到，也知道了讀書需要有志，有識，有恒。那么這些僅僅只能用在讀書上嗎？
師結：是的，我們做任何事情，都需要有如此，希望在坐的每一位同學都能擁有，并且在未來的道路上乘風破浪，揚帆遠航。
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24古人談讀書
心到 眼到 手到

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