資源簡介

第21課、活動課:從考古發現看中華文明的起源
教材分析
本課是本冊教材的最后一課，以活動課的方式呈現，以“從考古發現看中華文明的起源”為題，引導學生運用跨學科知識，對中華文明探源工程的考古發現展開解讀，并通過搜集各種相關資料加以梳理和總結，認識中華文明起源的悠久性，認識中華文明發展的連續性和多元性等特點，增強民族自尊心、自信心和自豪感。該活動課還與教材每課課前的導語相呼應，共同體現了新教材的編寫特點之一——注重史料實證。同時該活動課涵養其他核心素養，富有鮮明的歷史學科特色。
教學目標
（1）通過對中華文明探源工程主要考古發現成果的解讀，以考古實物證據來說明私有制、階級、國家的產生，了解人類從原始社會走向階級社會的發展趨勢。
（2）通過運用考古發現成果說明中華文明5000多年的結論，初步學會從實物資料中獲取歷史信息并進行論述的歷史學習方法。
（3）通過對中華文明起源、形成時間點與空間分布的梳理與再現，認識中華文明多元一體歷史格局的形成與發展過程，增強民族自尊心、自信心和自豪感。
教學重難點及突破
重點
探索中華文明的起源與發展過程。
難點
如何運用歷史方法和跨學科知識進行史料實證和分析其特點。
教學突破
本課的重點是探索中華文明的起源。學生通過之前的學習，知道中華文明源遠流長，知道一些考古遺址。為了降低本課的教學難度，課前讓學生自主搜集和本課相關的一些重要、典型的遺址和文物，以及相關的故事等，課上通過合作學習繪制圖表、舉辦成果交流活動等形式進行內化，落實核心素養。
教學設想
基于本課活動課的特征，踐行以學生為主體的教學理念，課上盡量發揮學生的積極主動性，讓學生參與整個課堂的學習，通過手工制作文物展示、思維導圖比拼、試當遺址解說員、多角度展示歷史敘事等形式分組展示調研成果，理解中華文明多元一體的內涵。此過程中，鼓勵學生進行跨學科知識與能力的融合，在探索中不斷生成并加以總結。最后布置實踐活動作業，體驗活動課的樂趣，提高學生學習歷史的興趣，從而達到本課活動的目的。
教學過程
一、導入新課
師：泱泱中華，巍巍華夏，回顧本學期的內容，同學們一定有許多感受，請你們來分享一下。
學生自由表達。
師：同學們的感受都非常深刻，不僅知道要從多角度去評價歷史事物，還知道中華民族歷史悠久，更樹立了有一份證據說一分話的史料實證意識。同學們肯定也去過許多博物館和歷史遺址，看到了許多文物。今天，我也為大家準備了一個文物，我們一起來看看。
教師板書課題。
【設計意圖】互動激發學生的學習興趣，調動學生積極參與課堂。
二、教授新課
1．出示良渚古城遺址的玉鉞組合示意圖
良渚古城遺址的玉鉞
師：鉞身兩面刃部上角均有良渚神人獸面紋圖案，兩面刃部下角均有神鳥圖案。
2．展示考古過程和結論
師：考古學家整體復原了墓葬后發現，這是地位尊貴的墓主人隨葬品，是國王威儀與權力的象征。這說明什么呢
生：良渚古城遺址的發現，證明距今約5000年前，長江下游地區已經出現早期國家，進入了文明社會。
師：沒錯!考古證明了中華文明的源遠流長，除此之外，還有哪些考古發現可以證明中華文明的形成 中華文明發展進程呈現怎樣的特點呢 請同學們根據自己課前搜集的資料，展開跨學科的探索。
3．活動過程
（1）根據課前搜集的材料類別，選擇中華文明起源的相關考古發現成果，組建若干小組，進行研究。
（2）小組成員根據自身長處或感興趣的方面進行分工，選定合適的題目及研究對象講行調查了解。
（3）運用各種可行的方式和方法，如調查、觀察訪談、查閱圖書、查找圖片、網絡搜索、博物館、遺址遺跡等，進行相關資料的收集，并加以整理和編排。
（4）小組成員在一起對有關材料進行研究、討論，并確定選定主題的研究成果及展示形式，如文字報告、展板、思維導圖或課件展示等，其中應包含中華文明起源和初步發展的時間過程、地理分布情況、代表性遺跡和遺物等基本信息。
全班同學在觀摩和討論的基礎上，對各組的研究所得進行評議，選出“最佳演示獎”“最佳合作獎”“最佳學科融合獎”“最佳手工獎”等。
以上活動環節以學生為主體進行展示，教師適時加以點撥指導，適時出示相應的視頻、幻燈片等，對學生的學習行為給予表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
最后，教師以中華文明多元一體格局為主題進行總結。
【設計意圖】本環節主要體現學生的主體作用，以及教師的引導和點撥作用；同時運用過程性評價和結果性評價機制調動學生的積極性。
三、總結本課
師：本課給你感受最深的是什么
學生自由暢談。
師小結：歷史的車輪是勇往直前的，新時代下，我們更應該用科學的方法、多樣的手段、發散的思維為中華民族的文明貢獻自己的力量。
板書設計
略
教學探討與反思
本課以學生的自主活動為主，學生將課前搜集的資料進行簡單整理，效果還是很好的。如果將活動盡量放給學生，讓學生不用受到時間的約束、主題的限制，效果應該會更好。在教學方式上，除了跨學科教學，教師也可以嘗試項目式教學。
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