資源簡介

第三單元　秦漢時期：統一多民族國家的建立與鞏固
第10課　秦末農民大起義　教學設計
一、課標分析
課標內容要求 解析
通過了解陳勝和吳廣等領導的秦末農民起義，知道統一多民族封建國家建立和早期發展的過程。 了解陳勝吳廣的農民起義，即了解起義的時間、地點、經過、結果等概況。 知道統一多民族封建國家建立和早期發展的過程，即知道秦的建立及建立后實行的一系列統治措施及暴政，最終短命而亡。隨后，西漢建立。
二、教材分析
本課位于統編版初中歷史七年級上冊第二單元第二課，本單元以秦漢時期為時間段，講述了統一多民族國家的建立與鞏固。
從地位看，本課起著承前啟后的過渡作用，上承第９課的秦統一中國，對秦朝的統治措施有所補充，展現了秦統治殘暴的一面，最終短命而亡。秦朝被推翻后，劉邦在楚漢之爭中打敗了項羽，建立了統一的西漢王朝，為第11課學習西漢建立和“文景之治”奠定了基礎。
從內容看，本課內容包括三部分，包括秦的暴政，陳勝、吳廣起義和楚漢之爭。其中前兩部分內容之間是因果關系，即秦的暴政是導致陳勝、吳廣起義的根本原因，第三部分內容有承上啟下的作用。
三、教學立意
本課以“一明一暗”兩條線貫穿課堂，以明線“秦亡之因—秦亡之路—秦亡之后”為主線，“感悟民心重要性”為暗線。明線從本課三個子目可以清晰看出，暗線縱觀本單元的編排可以發現：秦的滅亡、項羽的失敗、西漢和東漢的滅亡，都離不開“民心”的重要性。
以古鑒今，一個朝代的興衰，一個人物的成敗，都在于“選擇”二字，通過學生活動“夢回大秦 叱咤風云”，在學生的觀點中提煉出:擇世所趨（歷史趨勢），擇民所需（民心所向）,讓學生從活動中感悟道理。
從單元整體考慮，對于秦始皇這一爭議性較大的人物評價，將放在單元新課結束后，安排一個課時進行，課題內容為“歷史人物評述——千面秦皇、雄才漢武”。
四、學情分析
本課的授課對象是七年級6班學生，學情如下：
1.知識儲備：經過前文學習，對秦朝的建立和統一的措施有一定了解。通過預習和閱讀教材上明確的表述，知道陳勝吳廣的起義是因為秦的暴政，知道劉邦和項羽不同的性格特點，但是對于秦朝滅亡和楚漢之爭劉邦取勝的根本原因一知半解，需要老師引導提煉觀點。
2.學習特點：本班學生學習能力相對比較強，平時課堂比較積極，男同學的積極性相對比較高，在一定程度上能帶動課堂思考的氣氛。較多同學大膽回答問題的勇氣仍需加強。
3.認知水平：學生接觸歷史學科時間不長，認知水平、綜合和分析能力有限，運用歷史術語描述歷史事件的能力比較欠缺。
在講課中教師盡可能采用生活化、情境化的設計，適當使用圖片、地圖等資料，幫助學生更直觀地感知歷史，激發學習歷史的興趣，同時初步培養學生運用歷史術語進行表達的意識。通過層層設問，初步培養學生“論從史出”的意識和方法。
五、教學目標
課標內容要求 單 元 目 標 本 課 目 標
通過了解秦朝統一、 陳勝和吳廣等領導的秦末農民起義、西漢“削藩”和尊崇儒術，知道統一多民族封建國家建立和早期發展的過程； 通過了解休養生息政 策、“文景之治”、張騫通西域、“絲綢之路”的開辟、漢武帝的大一統，知道西漢從建立之初的社會殘破發展到國力強盛的變化及原因； ３.通過了解西漢末到東漢的政治、社會動蕩，了解佛教傳入和道教產生的背景； ４.知道這一時期的重要文化和科技成就，如司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。 １.通過梳理和概括學習內容，了解秦漢時期歷史發展的基本線索及重要的史事，能夠學會識別相關歷史地圖中的重要信息。 ２.通過閱讀教材和史料，嘗試運用史料分析統一多民族國家建立和早期發展的意義，了解秦漢時期各民族交往交流交融的具體情況，初步認識中華民族共同體的形成是中國歷史發展的必然結果。 ３.通過小組討論，探討秦漢王朝敗亡的原因，初步認識農民階級反抗殘暴統治、推動歷史前進的作用。 ４.通過了解秦漢時期的重要文化和科技成就，初步認識中華優秀傳統文化的價值，增強民族自信和文化自信。 1.通過完成時間軸，能夠理清陳勝吳廣起義、秦朝滅亡、西漢建立的時序。 2.通過閱讀教材、分析圖文史料，能概括秦朝暴政的主要表現，能初步運用不同史料印證歷史觀點。 3.借助《秦末農民起義形勢圖》，概述陳勝吳廣起義的概況，識讀地圖，理解“大”字含義。 4.通過小組討論，分析秦末農民起義和秦朝滅亡的根本原因。 5.通過創設情景“穿越時空 夢回大秦”，感悟得民心者得天下的道理。
五、教學重難點
重點：秦暴政的表現；陳勝吳廣起義；楚漢之爭；
難點：理解秦朝滅亡的根本原因和項羽劉邦領導的農民戰爭性質的變化
六、教學過程
環節 教學設計 設計意圖
情境 引入 上節講到秦始皇開創一個新的時代，希望千秋萬世一直傳下去，但是剛剛傳到二世，就發生了一件讓他頭疼的事…… [課本劇]：陳勝吳廣起義片段（四名學生演繹） [教師講述]： 同學們知道這是哪一歷史事件嗎？ 他們為什么要起義呢？他們成功了嗎？強大的秦朝如何一步步走向滅亡？ 今天，我們一起學習第10課《秦末農民大起義》，共同尋找秦滅亡的真相。 通過學生小品，營造歷史場景，激發學生的學習興趣；通過追問，引發學生思考，也為后面“族秦者，秦也，非天下也”結論作鋪墊。
講 授 新 課 任務一：尋秦亡之因——秦的暴政 【教師講述】下面，讓我們立足時空看秦史，填寫學案上的時間軸，請兩名同學上臺板演。 【教師講述】秦朝建立后，展示出強盛的國力，今天，我們仍然可以看到秦留下來的壯觀遺跡，同學們知道有哪些嗎？ 展示兵馬俑、空心磚圖片，感受秦國力的強盛。 組織學生計算秦朝存在的時間 【過渡】強大的秦朝為什么只存在了區區十幾年？這要從秦的統治說起。 【教師講述：】請同學們翻到課本第50頁，閱讀第1、2段，指出秦統治的特點（急于求成和暴虐）。具體表現在哪些方面呢？（沉重的賦稅、繁重的徭役和兵役） 設問：秦朝征調哪些人去服徭役和兵役？（青壯年的男子） 展示秦人口數據圖 【教師講述】：2000萬人口中，除去婦女、老人、兒童，再加上大量被征調的人，家里的田地還有多少青壯年男子去耕種？（所剩無幾）田地不夠人手耕，有什么后果？（社會經濟遭到嚴重破壞） 面對繁重的賦稅和徭役兵役，人們為什么不逃呢？（引出：殘酷的刑法并適當補充史料） 歷史觀點需要不同的史料互相印證。你還能從課本上找到其他材料來證明秦刑法的殘酷嗎？（P51 出土的秦朝刑具圖片） 【教師講述】：這種文獻記載與考古發現相互印證的方法，稱為“二重證據法”。看來，同學們已初步形成這種論從史出的意識。 面對秦的暴政，人們怨聲載道，議論紛紛，秦始皇能忍受這種非議嗎？ 為了禁錮人們的思想言論，秦始皇做了什么？（焚書坑儒——嚴重阻礙了思想和學術的發展） 【過渡】秦始皇死后，秦二世繼位，百姓的生活有所改善嗎？ 哪位同學可以列舉秦二世的罪狀？（殘害百姓、殘殺手足、屠殺大臣、窮奢極欲）可見，秦二世的統治更加殘暴了。 不僅如此，秦二世還寵信奸臣趙高，有一個成語跟趙高有關，同學們知道嗎？（指鹿為馬） 【過渡】假如你生活在秦的暴政之下：沉重的賦稅、繁重的徭役兵役、嚴苛的刑法等，你會怎么做？（忍？逃？反？） 這時，一場暴雨，揭開了秦末農民起義的序幕。 任務二：探秦亡之路——陳勝、吳廣起義 1、起義的概況與意義 展示《秦末農民起義形勢圖》 學生活動：穿越時空，夢回大秦。時間的巨輪把你送回了公元前209年，目睹了陳勝、吳廣起義的全過程。請你告訴我，你看到了什么？（2分鐘討論） （學生以第一人稱的角度）我看到陳勝吳廣從 出發，高呼口號 ，他們沒有 ，于是，斬木為兵，揭竿為旗，先后攻占了 ，建立 政權，他們向西進攻，直逼咸陽，但是跟秦朝訓練有素的軍隊比，他們沒有 ，也缺乏 ，靠 支撐了六個多月，最終失敗。 從學生的口述中，提取信息：沒有經驗（歷史上第一次）；直逼咸陽（沉重打擊了秦朝統治）；靠意志、精神（首創、鼓舞） 得出起義的意義。 【教師講述】陳勝、吳廣起義雖然失敗了，但他們在歷史上留下了光輝的形象，因此，司馬遷是這樣評價的。 材料：陳勝雖已死，其所置遣侯王將相競亡秦，由涉首事也。 ——摘自司馬遷《史記·陳涉世家》 引導學生識讀《秦末農民起義形勢圖》中響應陳勝、吳廣起義的大片粉紅色區域，回歸課題，理解 “大”字含義。 2、探究活動： 有人說：“如果不下雨，陳勝、吳廣就能按期到達，就不會有起義，秦朝就不會滅亡。”你同意這種說法嗎？為什么？ （我同意/不同意，因為……） 【教師小結】可見，秦的暴政，導致了陳勝吳廣的起義，最終走向滅亡，正如杜牧在《阿房宮斌》中所說的“族秦者，秦也，非天下也。” 3、巨鹿之戰 【過渡】陳勝、吳廣起義失敗后，誰接過了反秦的大旗？（項羽、劉邦）其中，項羽帶領的起義軍在一個地方消滅了秦軍的主力，你們知道嗎？（巨鹿）有一個成語與這場戰役有關（破釜沉舟） 請一位同學簡單講述成語故事。 【教師講述】從他的講述中，我們可以看到項羽的英勇善戰和英雄氣概，最終以少勝多，打敗秦軍主力。 如果說項羽采用的是物理攻擊，那劉邦采用的就是魔法攻擊。他抓住時機，率軍進軍咸陽，與百姓約法三章，秦朝統治者投降，標志著秦朝的滅亡。 【過渡】秦滅亡后，天下太平了嗎？ 接下來，一場長達四年的戰爭開始了。 任務三：析秦亡之后——楚漢之爭 1、楚漢之爭 有一種棋跟楚漢之爭有關，同學們知道嗎？（象棋：楚河漢界）同學們還知道哪些跟楚漢之爭有關的成語或故事嗎？（四面楚歌、霸王別姬、烏江自刎、鴻門宴、項莊舞劍志在沛公……） 搶答環節：請同學們根據課本P52的內容，回答問題： 楚漢之爭的交戰雙方是誰？結果如何？爭戰的目的是什么？ 【過渡】既然楚漢之爭的目的是爭奪帝位，那這場戰爭屬于農民起義嗎？ 問題思考： 出示秦亡前后劉邦項羽領導的戰爭對比表，填寫并思考：兩個階段的戰爭都屬于農民起義嗎？為什么？ 【教師講述】楚漢之爭最終以劉邦的勝利而結束，可能有同學疑惑，驍勇善戰的西楚霸王項羽為什么會失敗呢？ 【總結提升】 回歸板書，回顧主干知識，明確邏輯關系。從秦的興亡可見，統一多民族封建國家的建立和早期發展的過程是曲折而艱辛的，強大的秦朝滅了，英勇善戰的項羽敗了，現在，歷史的巨輪再次滾動，派你夢回大秦，叱咤風云 【學生活動】 夢回大秦 叱咤風云 你叫李閑，帶著兩個月的歷史知識，夢回大秦…… 成為了秦始皇或項羽的謀士，獻言獻策…… 回答的框架： 我是 的謀士 我建議他 因為 預設學生回答： 建議秦始皇：輕徭薄賦，減輕刑罰，不要好大喜功，要順應民心…… 建議項羽：重視人才，善于用人（重用蕭何、韓信、張良）。要采納范增的意見…… 在學生的觀點中提煉:擇世所趨（歷史趨勢），擇民所需（民心所向）,讓學生從活動中感悟“得民心者得天下，失民心者失天下“的道理。 任務四：總結反思 通過本節課的學習，你學到了什么？有哪些感悟？ 完成時間軸，識記重要知識點，對課文達到宏觀理解，培養時空觀念， 強秦與秦滅對比，形成視覺沖擊，引發思考。 引導學生學會研讀教材文本，從文本中提取有效信息并學會概括。 通過問題鏈，層層遞進，培養學生獨立思考問題的能力。 培養學生初步形成論從史出的意識，落實史料實證素養。 通過講述成語故事，培養學生語言表達能力，感受中華文化博大精深。 創設情境，引發共情，為下一子目學習做鋪墊。 創設情境，通過第一人稱的角度，對照地圖復述起義的過程，培養口述歷史的能力和識圖能力，檢測課前預習。通過提煉學生的回答，幫助學生理解起義的意義，培養歷史解釋素養。同時完成課后活動第2題。 補充史料，輔助學生學習，培養史料實證素養。 引導學生識讀地圖，回歸課題，理解“大”字含義 通過小組討論，理解秦的暴政與農民起義的因果關系，突破難點，培養初步運用歷史唯物觀分析問題的能力。 培養學生的語言表達能力，感受在中華文化的博大精深。 聯系生活實際，激發學生學習興趣 課前預習檢測，活躍課堂氣氛。 通過對比分析，明確農民起義的概念，理解前后戰爭性質的變化，化解難點。 在活動中完成P53材料研讀任務。 在活動中感悟“得民心者得天下，失民心者失天下“的道理，初步培養唯物史觀素養。 開放性問題，多角度評價學生，實現教-學-評一體化。 時間允許的情況下，可以引導從擇世所趨、擇民所需的層面，回歸到個人學習生活層面：擇己所長，擇己所好，一步一腳印，實現人生目標。
板書設計
作業設計 1、課時作業：《學案》基礎務實+能力提升 2、周末作業：寫一篇：歷史人物評述——千面秦皇 （提示：從秦始皇的功和過兩個方面分析）
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