資源簡(jiǎn)介

古典文化意象中的意蘊(yùn)美
——《說(shuō)木葉》課例賞鑒
【教學(xué)設(shè)想】
運(yùn)用關(guān)鍵詞閱讀方法篩選有用信息，了解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性特質(zhì)，并運(yùn)用直覺思維和形象思維進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維廣闊性與靈活性。同時(shí)，學(xué)習(xí)如何在文藝評(píng)論中使文章思路有條不紊、綱目清晰，提升思維的嚴(yán)密性。
【課例描述】
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名詩(shī)人、詩(shī)歌理論家林先生寫的《說(shuō)“木葉”》，這是一篇文藝性隨筆散文。這類文章一般通俗易懂、表達(dá)方式靈活，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。讀這類文章能豐富思維、增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野，很受眾多閱讀者的喜愛。下面，我們一起走進(jìn)林先生的《說(shuō)“木葉”》。首先，請(qǐng)大家把握節(jié)奏齊讀課文，然后請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己閱讀文章之后的感受，讀完課文后，你頭腦里有什么？
（學(xué)生齊讀課文）
（問(wèn)：下面請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己閱讀文章之后的感受，讀完課文后，你頭腦里有什么？）
生1：頭腦里想到了幾棵樹，光禿禿的。
（拍拍旁邊的同學(xué)，你呢？）
生2：我首先想到了一大片葉子，就像學(xué)校外面馬路上銀杏樹掉下的一地的金黃色的銀杏葉子。
生3：我頭腦里想到的是文章中的一大堆古詩(shī)，可是好像一個(gè)也記不住。（同學(xué)們笑了）
師：看來(lái)，我們得在課后加強(qiáng)記憶，好的詩(shī)句，爭(zhēng)取多背一點(diǎn)。大家看一下課文的標(biāo)題，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？
生4：有個(gè)引號(hào)。
（問(wèn)：這里為什么要用引號(hào)？）
我認(rèn)為是為了強(qiáng)調(diào)，突出說(shuō)的對(duì)象是“木葉”。
師：作者林庚《說(shuō)“木葉”》，他想對(duì)我們說(shuō)些什么呢？同學(xué)們?cè)囍鴱脑闹姓页隼鋪?lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
（學(xué)生翻書，思考狀）
生5：學(xué)生朗讀第1段最后一句（朗讀作品），作者想告訴我們的是“木葉為什么是詩(shī)人筆下鐘愛的形象”。
（教師眼神示意，鼓勵(lì)學(xué)生回答）
生6：我覺得作者想告訴我們的是木葉的兩個(gè)藝術(shù)特征，分別在第4的最后和第6段的開頭，這正是“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征。
（教師繼續(xù)眼神示意，鼓勵(lì)學(xué)生回答）
生7：我認(rèn)為，作者林庚《說(shuō)“木葉”》的目的是為了介紹詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性的特點(diǎn)。在課文第5段開頭（朗讀作品）。林庚先生說(shuō)“木”有兩個(gè)藝術(shù)特征，為什么“木”有這兩個(gè)藝術(shù)特征呢，其實(shí)正是因?yàn)椤澳尽边@個(gè)字，具有是個(gè)語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。
（部分學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可，鼓掌。）
師：大家的掌聲很能說(shuō)明問(wèn)題，表示大家認(rèn)可她所說(shuō)的觀點(diǎn)和分析的理由。那么作者為了說(shuō)明“木葉”具有詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)，他是怎樣進(jìn)行分析的呢？你認(rèn)為作者林庚先生主要運(yùn)用了什么方法？請(qǐng)舉例說(shuō)明？
生8：我覺得運(yùn)用的方法主要是引用，你看啊，全文從開頭到文章結(jié)束，引用了很多詩(shī)句，我數(shù)了一下，總共有20處。
（問(wèn)：你認(rèn)為這些引用有什么作用呢？）
我覺得有兩個(gè)作用，文章開頭3處引用，其目的是為了引出文章的話題“木葉”。第二個(gè)作用是舉例，證明自己的觀點(diǎn)。如第2段里，作者說(shuō)“其實(shí)‘樹’倒是常見的”，為了證明自己的這個(gè)觀點(diǎn)，作者舉例屈原的《橘頌》和淮南小山的《招隱士》以及無(wú)名氏古詩(shī)。課文后面的古詩(shī)詞的引用，也是為了證明自己的某個(gè)觀點(diǎn)。
（問(wèn)：有沒(méi)有同學(xué)就課文引用的作用進(jìn)行補(bǔ)充的）
（部分同學(xué)作思考狀。）
（教師眼神示意，鼓勵(lì)學(xué)生回答。）
生9：我不知道我講的對(duì)不對(duì)。課文中這些古詩(shī)詞的引用，有些詩(shī)句理解起來(lái)有點(diǎn)難度，如第5段中引用周邦彥《滿庭芳》里的“午陰嘉樹清圓” ，就有點(diǎn)不明白指的是什么，但感覺作者林庚先生很有文化，能記得這么多詩(shī)句，很厲害。
（問(wèn)：那這是屬于引用哪方面的作用呢？）
（思考狀。）增加，增強(qiáng)文章的文采、文化味道。
師：兩位同學(xué)說(shuō)的很好。引用在本文中至少有三個(gè)作用，引出話題、證明觀點(diǎn)、增加文章的文采和文化意蘊(yùn)。周邦彥《滿庭芳》里的“午陰嘉樹清圓”指的是“正午茂密的樹下，圓形的陰涼籠罩著地面”，強(qiáng)調(diào)的是茂密的樹林。繼續(xù)回到我們剛才的問(wèn)題上，作者林庚先生說(shuō)“木葉”具有詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在“木葉”的兩個(gè)藝術(shù)特征，那么他是怎樣分析的呢？具體運(yùn)用了什么方法？
生9：我覺得運(yùn)用的是“對(duì)比”。課文了提到幾個(gè)加引號(hào)的名詞，如“木葉”“落葉”“落木”“樹葉”，通過(guò)比較分析這幾個(gè)名詞的含義，突出強(qiáng)調(diào)了“木葉”的兩個(gè)藝術(shù)特征，一個(gè)是具有“落葉”的意思，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)其顏色的暗示性。
（你能分別把這幾個(gè)名詞包含的意思的句子讀一下嗎？）
第4段，（朗讀作品）“然則‘高樹’則飽滿，‘高木’則空闊……”（兩句）
第5段，（朗讀作品）“而‘木’作為‘樹’的概念的同時(shí)，……，它與‘葉’都帶有密密層層濃陰的聯(lián)想。”
第6段，（朗讀作品）“黃葉還是靜靜地長(zhǎng)滿在一樹上，……，它連‘葉’這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。”
師：分析的好，讀的也很棒。我們總結(jié)一下，作者林庚為了說(shuō)明“木葉”具有詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的特點(diǎn)，通過(guò)引用和對(duì)比總結(jié)出了“木葉”具有的兩個(gè)藝術(shù)特征。學(xué)了本課，同學(xué)們有什么心得、收獲呢？
生10：我想我今后看見樹葉掉了，會(huì)想到林庚先生寫的這篇文章《說(shuō)“木葉”》。
生11：我收獲了有，在寫文章的時(shí)候，還是要想辦法多引用一點(diǎn)古詩(shī)詞，會(huì)讓自己的文章顯得高大一些。（同學(xué)們笑了）
生12：我覺得對(duì)比的方法很有用。為了說(shuō)明和解釋一個(gè)問(wèn)題，先想想與他有關(guān)的人、事、物什么的，把它的對(duì)立面介紹清楚了，它自然也就講好了。下次寫文章我會(huì)試著用用這種方法。
師：大家總結(jié)的很好。其實(shí)啊，我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)，貴在思維，大家真正的理解了作者行文的思路，你自然就能判斷出作者寫作的真實(shí)目的。從中也就能體會(huì)到一些寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、線索布置等技巧。從而學(xué)會(huì)寫作。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中多積累，勤思考，常動(dòng)筆。
【評(píng)價(jià)與反思】
林庚先生的《說(shuō)“木葉”》可以說(shuō)是一篇指導(dǎo)如何欣賞詩(shī)歌語(yǔ)言字詞美的一次專題講座。要表達(dá)的意思其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是告訴聽眾和讀者，詩(shī)歌的語(yǔ)言是有暗示性的，你要懂得這個(gè)道理，運(yùn)用這種靈活的發(fā)散性的思維方法才能夠品鑒出詩(shī)歌語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。但由于林庚先生引用了大量的古詩(shī)文，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還是有一定的理解難度。同時(shí)，林庚先生介紹“木葉”的藝術(shù)特征的時(shí)候，通過(guò)“樹葉”“落葉”“落木”等相近的的詞語(yǔ)，往往給學(xué)生很繞的感覺，有一種把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化的感受。因而，如何讓學(xué)生真正的“親近”課文，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。本節(jié)課擬通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)讓學(xué)生在思維的廣闊性、靈活性、嚴(yán)密性等方面有所體驗(yàn)和收獲，圍繞著“文本——問(wèn)題——印證——質(zhì)疑”思辨性閱讀的一般規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)，學(xué)生感受到了林庚先生思維的靈活、廣闊和嚴(yán)密，開頭三則古詩(shī)文的引入導(dǎo)出話題，課文中大量的古詩(shī)文舉例分析，分析“木葉”的藝術(shù)特征時(shí)運(yùn)用的對(duì)比手法，學(xué)生在思考問(wèn)答問(wèn)題時(shí)有理解、有收獲，語(yǔ)言的組織能力、表達(dá)能力中所滲透的思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，達(dá)到了課堂教學(xué)的預(yù)期設(shè)想。不過(guò)，有點(diǎn)遺憾的是，未能夠在課堂中趁熱打鐵，舉例子讓學(xué)生賞析某首詩(shī)或詞，在體驗(yàn)中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這個(gè)遺憾，看來(lái)只能留在后面解決了。

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