資源簡介

高考歷史備考：學科核心素養(yǎng)在復習課中實踐轉化——以“馬克思主義中國化之因”為例
關于學科核心素養(yǎng)的落實，教師多聚焦于授新課，復習課方面的探索可謂鳳毛麟角。忽視復習課中的素養(yǎng)轉化，素養(yǎng)的落實就容易陷入低層級化的漩渦，學生的能力與思維培養(yǎng)也就無從談起。本文擬將圍繞“馬克思主義中國化之因”這一主題來談歷史學科核心素養(yǎng)在復習課中的實踐轉化，以期能啟發(fā)同仁的思考。
確定教學主題與教學目標
習近平總書記在《中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告》中多次提到馬克思主義中國化時代化。這是一個熱點時政問題，有很強的價值引領性，廣大師生在備考中應給予一定的重視。由于該專題在教科書中知識點分布散，時空跨度大，沒有形成體系化、專題化的論述，因此，無論是對知識的整合還是素養(yǎng)的落實都提出了不小的挑戰(zhàn)。反復閱讀教材以及研究高考真題確立了三個主題，分別是：馬克思主義中國化之原因；馬克思主義中國化之歷程；馬克思主義中國化之影響。本文主要圍繞“馬克思主義中國化之原因”這一主題來談核心素養(yǎng)在復習課中的實踐轉化。
關于馬克思主義中國化之原因，課本內(nèi)容主要涉及《中外歷史綱要（上）》第七單元中的“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”和“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）要求為：認識馬克思主義在中國的傳播與中國共產(chǎn)黨成立對中國革命的深遠影響；認識中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路的意義。
結合課標要求以及學生學情確立了以下具體復習目標，即：基于唯物史觀的角度認識中國特殊的國情和所處的國際環(huán)境以及中國革命的經(jīng)驗教訓都是中國選擇馬克思主義并且將馬克思主義中國化時代化的原因；使用高考真題、中共二十大報告內(nèi)容、毛澤東文章節(jié)選、馬克思主義中國化專著以及外國學者對中國政治研究專著等諸多材料來豐富對中國選擇馬克思主義并且將馬克思主義中國化的歷史解釋，同時培養(yǎng)學生史料實證的思維；運用高考真題中的時空圖引導學生從時空觀的角度感知中國選擇馬克思主義并且將馬克思主義中國化的必然性；從民族危機不斷加深，以毛澤東為核心的中國共產(chǎn)黨對救亡圖存道路不斷探索，并在實踐中不斷吸取經(jīng)驗教訓，從而找到一條適合中國國情道路的艱難歷程中感知家國情懷，體會馬克思主義行，馬克思主義中國化行，體會只有中國共產(chǎn)黨才能救中國，體會歷史偉人對中國革命的重大貢獻。
設計教學實施過程
1.基于史料實證思維進行導入設計
以紅天鵝的圖片引入德國學者韓博天的專著《紅天鵝：中國獨特的治理和制度創(chuàng)新》，介紹該書從外國學者的視角概括了中國獨特的治理模式為“紅天鵝模式”。提出設問“‘紅天鵝’究竟是一種怎樣的治理模式？它的獨特性表現(xiàn)在什么地方？外國人對中國治理模式的概括是否準確？要進一步論證該怎么辦？”
為解決上述問題，給出以下材料和問題進行引導：
材料一　共產(chǎn)黨在革命早期，由于其力量微弱且前途未卜，在與其他政治力量進行軍事對決中處于弱勢地位，而弱勢一方想要奪取勝利就必須隱秘、靈活和出奇制勝。奪取政權之后，中國共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨，但仍保留了靈活應變的處事風格。這個風格被后人定義為“游擊式”政策風格，被傳承下來，并在“社會主義建設”和“不斷革命”的時代，“四個現(xiàn)代化”“改革開放”“社會主義市場經(jīng)濟”“入世”等過程中發(fā)展演化成一套靈活多變的方法，用以應對政府治理轉型中的各種情況。這個被我們定義的“游擊式”政策風格一直影響至今，從而使中國共產(chǎn)黨的治理模式既有靈活的一面，也有變化不定的另一面。——摘編自［德］韓博天《紅天鵝:中國獨特的治理和制度創(chuàng)新》
材料二　黨的百年奮斗成功道路是黨領導人民獨立自主探索開辟出來的，馬克思主義的中國篇章是中國共產(chǎn)黨人依靠自身力量實踐出來的，貫穿其中的一個基本點就是中國的問題必須從中國基本國情出發(fā)，由中國人自己來解答。我們要堅持對馬克思主義的堅定信仰、對中國特色社會主義的堅定信念，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，以更加積極的歷史擔當和創(chuàng)造精神為發(fā)展馬克思主義作出新的貢獻，既不能刻舟求劍、封閉僵化，也不能照抄照搬、食洋不化?！暯健吨袊伯a(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告內(nèi)容》
（1）根據(jù)材料一，概括作者所理解的中國獨特的治理模式所呈現(xiàn)的特點。（2）如何看待德國學者對中國獨特治理模式的概括？如何進一步進行論證？（3）請結合材料一為材料二取一個主題并說明理由。
學生閱讀材料后不難概括“紅天鵝模式”最大的特點就是靈活多變，而馬克思主義中國化也是基于國情靈活應變的體現(xiàn)，所以馬克思主義中國化可以作為“紅天鵝模式”的具體表現(xiàn)，本專題復習主題“馬克思主義中國化”便可順理成章得以引出。
以“紅天鵝模式”這一學術情境，創(chuàng)設層層遞進的問題鏈進行導入，不僅可以激發(fā)學生對“紅天鵝”的求知欲，調(diào)動學習興趣，而且還能體現(xiàn)史料實證總領課程設計的理念，無形中實現(xiàn)史料實證水平4的要求，即：“能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料；在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當?shù)剡\用史料對所探究問題進行論述。”
2.基于唯物史觀分析中國選擇馬克思主義之原因
關于中國選擇馬克思主義之原因，基于唯物史觀的角度將2012年全國新課標卷高考真題“沖擊與反應”的圖片素材化，2018年海南高考真題第22題史料化，設置新的問題引導學生分析突破。
材料一
圖1
材料二　
（共產(chǎn)主義）能夠解決世界的亂象，為什么中國不可以找他來作救時的良方……適用資本主義的方法來開發(fā)實業(yè)，其結果不僅使中國變?yōu)椴皝砥返匿N賣場，且會使中國各地布滿了外國的資本家……欲求保存這個產(chǎn)業(yè)革命后的優(yōu)點而消除其毒，則除變更經(jīng)濟制度外實無他道……一旦革命告成，政權落到勞動階級的手里，那時候乃得言共產(chǎn)主義發(fā)達實業(yè)的方法。因為政權在一個生產(chǎn)階級手中掌著，并且要消滅階級界限……聯(lián)合起全世界的勞動者來消滅這個競爭和侵略的野心，而產(chǎn)出共同生產(chǎn)的大計劃。共產(chǎn)主義發(fā)達實業(yè)之大計在此，由此乃能使產(chǎn)業(yè)集中，大規(guī)模生產(chǎn)得以實現(xiàn)，科學為全人類效力，而人類才得脫去物質(zhì)上的束縛，發(fā)展自如……共產(chǎn)主義在全世界，尤其是中國，實負有變更經(jīng)濟制度的偉大使命。——摘編自周恩來《共產(chǎn)主義與中國》（1922）
（1）根據(jù)圖片1并結合所學知識從唯物史觀的角度分析概括中國選擇馬克思主義的必然性。（2）根據(jù)材料二并結合所學知識，說明周恩來認為共產(chǎn)主義是“救時的良方”的原因。（3）請通過問題二完善對問題一的回答。
“沖擊—反應”（圖1）曾是國內(nèi)外史學界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動力；從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。面對列強的一次次侵略，中國做出了一系列反應，從洋務運動到戊戌變法再到辛亥革命，但結果都以失敗而告終，歷史證明不結合中華民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展不充分以及半殖民地半封建社會的國情，純粹照搬西方模式在中國行不通。因此，無產(chǎn)階級登上歷史舞臺并且選擇馬克思主義是歷史的必然。這實際上就是唯物史觀的體現(xiàn)，即經(jīng)濟基礎決定上層建筑，社會存在決定社會意識。以該方式進行教學設計，唯物史觀水平3、4，即“能夠將唯物史觀運用于歷史學習、探究中，并將其作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想”可以得到落實。
3.基于史料實證思維解釋馬克思主義中國化之原因
關于馬克思主義中國化之原因，以史料實證思路為引領，采取讓學生通過圖史互證的方式進行分析。具體如下：
材料一
材料二　
在無產(chǎn)階級革命史上，無論是巴黎公社還是十月革命，走的都是組織中心城市的工人發(fā)動武裝起義奪取政權的革命道路，但毛澤東在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，中國農(nóng)村相比城市有更多的發(fā)動革命的可能性。因為中國面臨帝國主義和封建統(tǒng)治的雙重壓迫，社會矛盾錯綜交織，社會成分也相對更加復雜多元，同時存在城市的資本主義經(jīng)濟和農(nóng)村自給自足的半封建經(jīng)濟，尚未形成與法國和俄國那樣的“統(tǒng)一的資本主義經(jīng)濟”。——摘編自李俊、王貝寧《毛澤東的調(diào)查研究對馬克思主義中國化的歷史價值》
材料三　理論的東西之是否符合于客觀真理這個問題，在前面說的由感性到理性之認識運動中是沒有完全解決的，也不能完全解決的。要完全解決這個問題，只有把理性的認識再回到社會實踐中去，應用理論于實踐，看它是否能達到預想的目的?！浴睹珴蓶|選集》（第一卷）
（1）看圖說史，根據(jù)材料一所示圖片并結合所學分析馬克思主義中國化時代化之原因。（2）分析材料一圖片的史料價值并尋找能進一步論證馬克思主義中國化原因的新史料。（3）根據(jù)材料二豐富完善材料一關于馬克思主義中國化之原因分析。（4）為材料三取一個主題，并用材料一、二和所學中國近代史的知識來進行論證，要求史論結合，有理有據(jù)。
馬克思主義中國化時代化是本課的難點，不理解該問題就不能從真正意義上理解馬克思主義中國化的歷史意義。解答該問題具有一定挑戰(zhàn)性，現(xiàn)選擇看圖說史的方式引導學生尋找切入口，降低難度的同時落實時空觀念水平2的層級，即“能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。”
但是，單純以這樣的方式分析馬克思主義中國化之原因缺乏嚴謹性且不能落實高層級素養(yǎng)。于是給出了第二、第三個問題，通過分析圖片史料的價值以及尋找其他史料進行多元互證來落實史料實證水平4的層級。至于第四個問題的設置則能“一箭雙雕”，一方面檢驗學生對前幾個問題的理解情況，體現(xiàn)教學評一體化；另一方面則可以進一步幫助學生從唯物史觀的角度也就是從理論與實踐的關系角度理解馬克思主義中國化的必然性，無形中落實唯物史觀水平4的層級。
4.以史料實證思維回扣導言并厚植家國情懷
關于馬克思主義中國化，有人認為這是對馬克思主義的背離？你怎樣看待該問題？
如果給出以下三段材料，你將如何根據(jù)材料組織答案？以下這些材料是否能在一定程度說明德國學者韓博天對中國治理模式——“紅天鵝模式”概括的合理性？
材料一　這些原理的實際運用，正如《宣言》中所說的，隨時隨地都要以當時的歷史條件為轉移，所以第二章末尾提出的那些革命措施根本沒有特別的意義?！幾浴豆伯a(chǎn)黨宣言》1872年德文版序言（節(jié)選）
材料二　我常覺得，馬克思主義這種東西，是少了不行，多了也不行的?！珴蓶|
材料三　中國共產(chǎn)黨人深刻認識到，只有把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，堅持運用辯證唯物主義和歷史唯物主義，才能正確回答時代和實踐提出的重大問題，才能始終保持馬克思主義的蓬勃生機和旺盛活力。——摘自習近平《中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告》以上問題鏈的拋出，一方面意在讓學生從家國情懷、歷史解釋、唯物史觀的角度進一步理解馬克思主義本身具有與時俱進的品質(zhì)，共產(chǎn)黨從以俄為師到找到適合中國國情的道路，既是馬克思主義中國化的表現(xiàn)，也是中國共產(chǎn)黨能救中國的重要原因；另一方面意在回扣導入部分的“紅天鵝模式”，“紅天鵝模式”最大的特點就是靈活多變，而將馬克思主義與中國國情相結合實際上就是共產(chǎn)黨靈活多變的體現(xiàn)，外國學者對中國模式的概括具有一定的客觀性。這樣的教學設計不僅能體現(xiàn)首尾呼應，而且能夠彰顯史料實證思維總領該課的教學理念，實現(xiàn)素養(yǎng)的科學落地。
5.高考真題檢測效果彰顯教學評一體化
教學目標是否得以實現(xiàn)是檢驗一節(jié)課實施效果的量表，新課標提出了將教、學、評有機結合的評價機制。檢測教學目標實現(xiàn)與否的方式實際上就是進行教學評價的方式，其中，設置與教學主題關聯(lián)的課后習題以檢測教學目標也是教學評一體化的體現(xiàn)。為了檢測該課的復習效果給出2024年兩道高考真題以檢測學生的學習效果。
1.（2024年·山東卷·7）在新民主主義革命實踐中，中國共產(chǎn)黨領導創(chuàng)辦了4500余種報刊。這些報刊的命名在不同歷史時期呈現(xiàn)出不同特征，使用了不同的關鍵詞。在“紅旗”“紅色”“工人”“青年”等成為報刊命名高頻用詞的歷史時期。中國共產(chǎn)黨（　　）
A.確定了民主革命綱領
B.形成了工農(nóng)武裝割據(jù)思想
C.制定了全面抗戰(zhàn)路線
D.提出工作重心向城市轉移
2.（2024年·湖北卷·9）1948年1月，中共中央原則通過《關于目前黨的政策中的幾個重要問題》，在征求意見過程中引發(fā)熱烈討論。因各解放區(qū)分歧較大，該文件最終未成為正式?jīng)Q定，代之以一系列細致且分門別類的具體指示。由此可見中國共產(chǎn)黨（　?。?br/>A.鞏固統(tǒng)一戰(zhàn)線
B.堅持實事求是
C.轉變工作重心
D.注重自身建設
以上兩道高考真題的考查點都體現(xiàn)了共產(chǎn)黨實事求是的思想路線以及理論聯(lián)系實際，把馬克思主義原理同中國國情相結合的實踐。學生解題的過程實際上就是集知識、思維與能力綜合運用的過程，其答案的對錯既可以檢驗學生對“馬克思主義中國化”的理解是否到位，又可以為下一講“馬克思主義中國化之歷程（表現(xiàn)）”進行鋪墊，可謂一舉多得。
結語
新的時代格局、新的人才觀、新的課程形勢、新的評價體系都指向教學觀念的轉變。正所謂，變則通，通則達，教師只有不斷調(diào)整教學來適應新的教育形式，方能培養(yǎng)出新時代的創(chuàng)新人才。雖然歷史學科核心素養(yǎng)課堂改革并不是一件易事，但我們要始終堅信：路雖遠行則將至，事雖難做則必成！

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