資源簡介

教學(xué)設(shè)計
課程基本信息
學(xué)科 中國歷史 年級 七年級 學(xué)期 秋季
課題 第四單元　三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融 第16課　三國鼎立
課標(biāo)內(nèi)容要求
通過了解三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認(rèn)識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義。
教材分析
本課內(nèi)容指向東漢末年，天下分崩離析，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，官渡之戰(zhàn)為曹操日后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)，魏蜀吳三國的建立改變了天下分崩的局面，實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，同時三國分別開拓邊疆、發(fā)展自身、力求完成統(tǒng)一。 本課上承東漢末年，外戚、宦官交替專權(quán)導(dǎo)致天下大亂，出現(xiàn)軍閥割據(jù)的局面，下啟西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷。 本課包含三部分內(nèi)容：官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)和魏蜀吳的建立及發(fā)展。前兩部分主要描述了兩場戰(zhàn)爭之后全國的政治局面由軍閥割據(jù)逐漸形成局部統(tǒng)一。第三部分介紹的是魏蜀吳三國的建立及各自發(fā)展政治、經(jīng)濟、軍事實力，以求達(dá)到統(tǒng)一全國的目的。
學(xué)情分析
學(xué)生已初步知道東漢末年出現(xiàn)了軍閥割據(jù)的現(xiàn)象，也初步具備了分析史料、識讀歷史地圖等方法與能力。 由于文學(xué)、影視作品和網(wǎng)絡(luò)游戲的普及，大部分學(xué)生對于三國時期的歷史比較有興趣，但也正因為獲取信息的途徑問題，容易出現(xiàn)史實混淆的情況；同時很多學(xué)生認(rèn)為三國是一個動蕩的時期，沒有認(rèn)識到三國鼎立局面存在的歷史意義。 可以通過閱讀文獻(xiàn)材料、識讀歷史地圖，了解從東漢末年到三國鼎立局面的形成過程，分析兩場重要戰(zhàn)役的影響，培養(yǎng)從特定的時間、空間觀察、分析歷史事件的能力與意識，并學(xué)會以史料為依據(jù)，客觀認(rèn)識歷史的能力。
教學(xué)目標(biāo)
1．閱讀教材并結(jié)合地圖，能夠運用時間和空間要素簡要敘述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的過程，能夠在三國兩晉南北朝的歷史整體進程中分析兩場戰(zhàn)役對歷史發(fā)展的重要影響。 2．列表對比官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)，分析兩場戰(zhàn)役曹操軍隊一勝一敗的原因，歸納影響戰(zhàn)爭勝敗的主要因素，提高全面分析問題的思維能力，解釋歷史現(xiàn)象背后的因果關(guān)系。 3．了解三國時期各政權(quán)的經(jīng)濟發(fā)展表現(xiàn)和成果，理解分裂之中孕育著統(tǒng)一的趨勢，能嘗試運用史料說明三國鼎立局面的形成是分裂割據(jù)逐步走向統(tǒng)一的過程。
教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點 赤壁之戰(zhàn)對三國鼎立局面形成的影響。 教學(xué)難點 三國鼎立局面形成的影響。
教學(xué)過程
新課導(dǎo)入
教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
出示圖片：《京劇<捉放曹>中曹操的扮相》。 京劇《捉放曹》是根據(jù)小說《三國演義》創(chuàng)作的劇目，講述了曹操在逃亡中殺死無辜老漢呂伯奢一家的故事。劇中的曹操是一個疑心極重、冷酷無情的白臉奸臣。然而，史書中卻稱曹操為英雄。設(shè)問：影視作品和史書記載的曹操形象為何不同？ 觀察圖片，閱讀史料，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。 1．結(jié)合學(xué)生熟悉的歷史信息，創(chuàng)設(shè)影視作品與史書中關(guān)于曹操形象不同的沖突情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 2．學(xué)習(xí)觀察圖片，閱讀史料，提取信息。
新課學(xué)習(xí)
教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
一、官渡之戰(zhàn) 學(xué)習(xí)任務(wù)一 了解官渡之戰(zhàn)對歷史發(fā)展的影響。 活動1 賞析詩句《蒿里行》節(jié)選，說出詩歌中描繪的社會景象。回顧教材第13課《知識拓展》內(nèi)容，分析這一景象出現(xiàn)的原因。 活動2 觀察《官渡之戰(zhàn)示意圖》，結(jié)合官渡決戰(zhàn)的背景和教材《相關(guān)史事》的內(nèi)容，概括曹操獲勝的原因。 活動3 布置任務(wù)：閱讀教材第一子目正文，歸納補充曹操能夠取得勝利的原因。 活動4 閱讀詩歌，說出其反映了曹操怎樣的人生理想。 賞析詩句，回答問題：描繪了東漢末年經(jīng)濟凋敝、人口減少和百姓生活困苦的社會景象。 回顧所學(xué)，得出結(jié)論：出現(xiàn)這一景象的原因是東漢末年軍閥割據(jù)，社會混亂。 識讀《官渡之戰(zhàn)示意圖》，閱讀官渡決戰(zhàn)的背景材料和《相關(guān)史事》，回答問題：重視人才以及運用火燒敵軍糧草等正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。 閱讀教材，提取信息，概括原因：①“挾天子以令諸侯”，取得了政治主動權(quán)；②招攬各種人才；③收編投降的青州黃巾軍精銳，壯大了隊伍；④實行屯田的措施，組織軍隊和流亡的民眾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，解決了大批流民的生計和軍糧問題。 閱讀詩歌，回答問題：統(tǒng)一全國。 1．閱讀詩句，提取信息，了解東漢末年的社會景象。 2．結(jié)合所學(xué)知識，能夠?qū)|漢末年社會混亂的現(xiàn)象進行初步分析，認(rèn)識其出現(xiàn)的原因。 1．識讀地圖，提取信息，了解官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過，初步養(yǎng)成歷史時序感和空間感。 2．閱讀史料，提取信息，概括曹操獲勝的原因，培養(yǎng)分析史料的能力。 閱讀教材，分析概括，全面了解曹操勝利的原因，初步掌握全面認(rèn)識歷史信息的能力，培育歷史時序意識和歷史空間感。 閱讀詩歌，提取信息，認(rèn)識官渡之戰(zhàn)對歷史發(fā)展的影響，培養(yǎng)分析概括歷史信息的能力。
二、赤壁之戰(zhàn) 學(xué)習(xí)任務(wù)二 了解赤壁之戰(zhàn)對歷史發(fā)展的影響。 活動1 閱讀教材《相關(guān)史事》，說出劉備的形象特點。 活動2 布置任務(wù)：結(jié)合《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，對赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過進行排序，簡述赤壁之戰(zhàn)的過程。 活動3 根據(jù)赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，概括聯(lián)軍能夠以少勝多的原因。 活動4 《三國演義》在描寫赤壁之戰(zhàn)時有“蔣干盜書”“孔明草船借箭”“周瑜打黃蓋”“諸葛亮借東風(fēng)”等情節(jié)。但這些膾炙人口的故事卻不見于史書記載。設(shè)問：如何看待這種不同？ 活動5 布置任務(wù)：填寫官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)情況對比表。 議一議：決定這兩次戰(zhàn)爭勝敗的主要因素是什么？ 閱讀材料，概括特點：為人謙和、禮賢下士。 識讀地圖，赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過排序為：⑤④①⑥②⑦③。 了解赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，回答問題：曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)。不服水土，流行疫病。孫劉聯(lián)軍的戰(zhàn)術(shù)。 結(jié)合所學(xué)，回答問題：《三國演義》是一部歷史題材的小說，更側(cè)重于文學(xué)創(chuàng)作和娛樂性；而史書更側(cè)重于歷史記錄和研究。兩者各有其價值和目的。 結(jié)合所學(xué)，填寫表格，討論問題：戰(zhàn)爭中正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和指揮者的心態(tài)都是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的重要因素。 閱讀材料，提取信息，提高概括分析歷史信息的能力。 1．識讀地圖，提取信息，初步掌握識讀歷史地圖的方法，提高歷史時空觀念。 2．分析歷史信息，結(jié)合地圖進行排序，進一步增強讀圖析史的能力。 閱讀材料，概括信息，提高概括歷史信息的能力。 思考討論，全面析辨歷史信息，明確獲取歷史信息的有效途徑，溯本正源，形成歷史認(rèn)識、培養(yǎng)歷史思維。 1．填寫表格，掌握歷史信息。 2．分析歷史事件，提高全面分析問題的思維能力，解釋曹操在兩場戰(zhàn)爭中一勝一敗的因果關(guān)系，形成歷史認(rèn)識。
三、魏蜀吳的建立及發(fā)展 學(xué)習(xí)任務(wù)三 了解魏蜀吳建立的意義及各政權(quán)發(fā)展的影響。 活動1 布置任務(wù)：識讀《三國鼎立形勢圖（262年）》，說出三國的都城和各自管轄的區(qū)域。 活動2 觀察兩幅地圖的變化，說出三國鼎立局面的形成有何歷史意義。 活動3 布置任務(wù)：閱讀教材，填寫表格，歸納魏蜀吳經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。 活動4 觀察圖片《〈柳龍骨車〉中的牛轉(zhuǎn)翻車》，閱讀翻車的原理，說出其使用的場景及對社會發(fā)展的影響。 活動5 布置任務(wù)：識讀《三國鼎立形勢圖（262年）》，找到夷洲的位置。 設(shè)問：史料記載關(guān)于夷洲的內(nèi)容有什么現(xiàn)實意義？ 活動6 結(jié)合所學(xué)，從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系和邊疆管理方面論述三國鼎立局面形成的影響。 識讀地圖，回答問題：魏國都城洛陽，管轄黃河流域及西域地區(qū)；蜀國都城成都，管轄西南地區(qū)；吳國都城建業(yè)，管轄長江中下游及東南地區(qū)。 識讀地圖，思考回答：三國鼎立局面的形成，結(jié)束了東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的局面，實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，有利于經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，為此后全國走向統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。 閱讀教材，歸納填寫：魏國重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利。蜀國發(fā)展經(jīng)濟，改善民族關(guān)系，加速西南地區(qū)開發(fā)。吳國開發(fā)江東，發(fā)展造船業(yè)，發(fā)展海外貿(mào)易。 觀察圖片，閱讀背景材料，回答問題：田地灌溉，生產(chǎn)工具的進步促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。 識讀地圖，找到夷洲位置，思考回答：可以證明三國時期大陸和臺灣的聯(lián)系就已加強。 結(jié)合所學(xué)，思考問題：政治方面，三國鼎立局面的出現(xiàn)，較東漢末年軍閥割據(jù)的狀況是一種局部的統(tǒng)一。經(jīng)濟方面，三國時期在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等方面也在不斷恢復(fù)和發(fā)展。民族關(guān)系和邊疆管理方面，三國時期各政權(quán)在發(fā)展自身的同時直接或間接地促進了邊疆地區(qū)各族之間的交往交流交融，加強了對祖國邊疆地區(qū)的開發(fā)。 1．識讀地圖，提取信息，找到魏蜀吳都城的位置，初步掌握識讀歷史地圖的方法。 2．識讀地圖，初步概括魏蜀吳三國的管轄區(qū)域，培育時空觀念。 1．識讀歷史地圖，分析歷史變化，提升分析歷史信息的能力。 2．結(jié)合所學(xué)，認(rèn)識三國鼎立的形成是局部統(tǒng)一，培育時空觀念。 1．閱讀教材，提取信息，培養(yǎng)分析概括歷史信息的能力。 2．歸納概括，了解三國時期各政權(quán)的經(jīng)濟發(fā)展表現(xiàn)和成果，提高概括歷史信息的能力。 1．觀察圖片，認(rèn)識到翻車的運作過程。 2．閱讀材料，提高分析概括能力，理解分裂之中孕育著統(tǒng)一的趨勢，認(rèn)識到生產(chǎn)工具的進步促進社會發(fā)展的歷史現(xiàn)象。 1．識讀地圖，提取信息，初步掌握識讀歷史地圖的方法。 2．結(jié)合現(xiàn)實，思考問題，感悟歷史現(xiàn)象背后的關(guān)系，培育歷史時序意識和歷史空間感。 結(jié)合所學(xué)，思考論述，能嘗試運用史料，從多角度說明三國鼎立局面的形成是分裂割據(jù)逐步走向統(tǒng)一的過程。
小結(jié)
教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
出示從東漢末年到三國鼎立局面形成的時間軸，梳理本課兩場戰(zhàn)役，依據(jù)朝代沿革的時間軸，提煉出歷史發(fā)展的趨勢。 觀察時間軸，聯(lián)系所學(xué)，思考回答：趨向于統(tǒng)一。 1．觀察時間軸，聯(lián)系所學(xué)，激發(fā)理性思考。 2．構(gòu)建課程與單元的邏輯關(guān)系。 3．升華主題。
板書設(shè)計
第16課 三國鼎立
作業(yè)與評價
1．作業(yè)內(nèi)容： 基礎(chǔ)作業(yè)：完成同步習(xí)題。 拓展作業(yè)：（二選一） ①以圖繪史品“三國” 三國是歷史上波瀾壯闊的時期，在這一時期有著數(shù)不清的英雄人物和典故，任選一個感興趣的歷史人物或典故，用繪畫的方式來重現(xiàn)和闡釋三國那段絢爛詭譎的歷史，并配上解說詞。 要求：內(nèi)容飽滿，具有正向價值，解說詞不少于100字。 ②以文論史議“三國” 閱讀三國時期的史書，通過對三國時代真實歷史的追問，去探尋那段歷史中對我們影響最深刻的內(nèi)容。圍繞“我眼中的三國”，自選史實，確定主題，寫一篇歷史小短文（文體不限）。 要求：史論結(jié)合，觀點鮮明，具有正向價值。 2．評價量規(guī)： 基礎(chǔ)作業(yè)：見答案（略） 拓展作業(yè)：（二選一） 拓展作業(yè)評價量規(guī)①以圖繪史品“三國” 三國是歷史上波瀾壯闊的時期，在這一時期有著數(shù)不清的英雄人物和典故，任選一個感興趣的歷史人物或典故，用繪畫的方式來重現(xiàn)和闡釋三國那段絢爛詭譎的歷史，并配上解說詞。能夠準(zhǔn)確選取某一歷史人物或史事，繪制美觀，具有藝術(shù)性，解說詞史論結(jié)合，邏輯清晰，語言表述貼切。A能夠選取某一歷史人物或史事，繪制較美觀，解說詞比較準(zhǔn)確，邏輯比較清晰，表述較為準(zhǔn)確。B能選定某一歷史人物或史事，但繪制與主題無關(guān)，邏輯清晰度需要提升，表述不夠準(zhǔn)確。C②以文論史議“三國” 閱讀三國時期的史書，通過對三國時代真實歷史的追問，去探尋那段歷史中對我們影響最深刻的內(nèi)容。圍繞“我眼中的三國”，自選主題，寫一篇歷史小短文（文體不限）。緊扣自己的觀點加以論述，邏輯清晰，語言準(zhǔn)確。A觀點比較明確，利用史實比較清晰地加以闡述，邏輯比較嚴(yán)謹(jǐn)，語言比較準(zhǔn)確。B無法形成自己的觀點，觀點混亂，史實不清，邏輯不清，語言不準(zhǔn)確。C
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