資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 中國歷史 年級 七年級 學期 秋季
課題 第四單元　三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融 第18課　東晉南朝政治和江南地區開發
課標內容要求
通過了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭、人口遷徙和區域開發，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發展的意義。
教材分析
本課內容指向東晉南朝與十六國對峙時期，北方戰爭相對頻繁，推動了人口的遷徙，大量北方人南遷推動了江南地區的開發。 本課上承西晉的短暫統一和北方各族的內遷，下啟北朝政治和北方民族大交融。 本課包含三部分內容：東晉的興亡、南朝的統治和江南地區的開發。前兩部分主要描述東晉和南朝政局的更迭、主要的統治措施、人口的遷徙。第三部分介紹的是江南地區開發的原因、表現和影響。
學情分析
學生已初步了解西晉以來我國古代歷史上第一次大規模的人口遷徙；也初步具備了閱讀史料、識讀歷史地圖等能力。 部分學生對經濟史的學習興趣較低，需要充分借助各種學習資源加以調動。本課朝代比較多，學生容易混淆，產生畏難心理；江南地區開發的原因、表現和影響，對學生的綜合分析能力要求較高，難度較大。 可以通過閱讀文獻、圖像史料等，提取、概括、總結江南地區開發的相關信息，培養從特定的時間和空間觀察、分析歷史事件的意識與能力，并學會以史料為依據，客觀認識歷史。
教學目標
1．通過閱讀教材、觀察地圖，了解東晉、南朝政權更替的時空變化，初步養成歷史時序意識和歷史空間感，掌握識別歷史地圖的方法；通過學習教材《人物掃描》等內容，了解祖逖的故事，感悟祖逖等人志存高遠、憂國憂民的精神，逐步確立積極進取的人生態度。 2．閱讀教材，完成表格，知道江南開發的表現，知道生產力發展的主要表現和重要作用；解讀史料，分析東晉、南朝時期江南地區開發的原因，認識到江南地區的開發是各族人民共同努力的結果，理解人民群眾是物質生產的主要承擔者和歷史的創造者，各族的交往交流交融推動中國歷史的發展，進而樹立正確的歷史觀、國家觀和民族觀。 3．通過自主學習、跨學科學習、繪制時間軸等方式，將江南地區開發的歷程置于中華民族發展的總體進程中，學會將教材、史料等多種途徑中獲取的歷史信息轉化為歷史解釋。
教學重點、難點
教學重點 東晉南朝政權的更迭。 教學難點 江南地區開發的原因及影響。
教學過程
新課導入
教師活動 學生活動 設計意圖
出示六朝博物館的條幅圖片，設問：推測這是哪座城市？說說你的理由。 觀察圖片，思考后回答：圖中城市是南京；孫吳（東吳）、東晉、宋、齊、梁、陳都曾在這里定都。 1．激發學生學習興趣。 2．學習觀察圖片，提取信息、交流表達。 3．了解南京“六朝古都”名稱的由來。
新課學習
教師活動 學生活動 設計意圖
一、東晉的興亡 學習任務一 了解東晉的政治特點。 活動1 出示《西晉北方各族內遷分布圖》《西晉末年至南朝時期北方人口遷徙示意圖》《東晉形勢圖（382年）》，講述東晉建立的過程。 活動2 出示《西晉司馬氏家族世系表（部分）》，設問：司馬睿與西晉皇室的關系如何？設想司馬睿該如何鞏固政權，并認識其影響。講述“王與馬，共天下”門閥政治的故事。 活動3 引導閱讀教材《人物掃描》，設問：請你分享與祖逖有關的成語故事，并感悟他有什么精神品質？講述東晉政府對祖逖等人的疑慮和掣肘。 活動4 出示《東晉形勢圖（382年）》，布置任務：用語言描述東晉盛期的統治范圍。 識讀歷史地圖，回顧舊知，了解東晉建立的過程。 觀察圖表，思考后回答：皇室旁支；政權可能不穩，要拉攏世家大族；削弱皇權力量。 閱讀教材，分享故事，聆聽感悟，思考后回答：聞雞起舞、中流擊楫；憂國憂民、勇往直前。 觀察并識讀地圖，認識東晉偏安江南推動統治穩定和經濟發展。 1．識讀地圖，提取信息，了解東晉建立的過程。 2．初步掌握識讀地圖的歷史學習方法，培育歷史時空觀。 1．以直觀的世系表創設情境，激發學習興趣。 2．觀察圖表，提取信息，了解門閥政治出現的原因。 3．能對“門閥政治”社會現象形成合理想象并初步分析，形成歷史認識。 1．故事講述，激發學生興趣，提升口語表達能力。 2．感悟祖逖矢志報國的精神品質。 1．識讀地圖，提取信息，交流表達，了解東晉政府的偏安。 2．能用語言說明朝代的統治范圍，培育歷史時空觀。
二、南朝的統治 學習任務二 了解南朝時期的政治特點。 活動1 出示南朝統治概況表，設問：南朝政權有何特點？ 活動2 出示史料，布置任務：概括南朝統治初期的特點。 觀察表格，歸納信息，思考后回答：存在時間短、定都在建康、武將篡權等。 閱讀史料，歸納概括：輕徭薄賦、社會比較安定、民殷國富；打破門閥界限，重視人才。 閱讀表格，提取信息，歸納概括，了解南朝政權的特點，學會依據圖表對史事進行分析。 1．閱讀史料，提取信息，交流表達。 2．嘗試運用史料說明南朝統治初期的特點，建構與“江南地區開發”史事的聯系。
三、江南地區的開發 學習任務三 了解江南地區開發的表現、原因和影響。 活動1 出示《史記》《宋書》對江南地區的描述，布置任務：比較兩則史料對江南的描述有何不同。 活動2 出示江南地區開發的表格，引導學生自主學習。 活動3 設問：為何說育秧移栽技術的出現是水稻生產技術的重大進步？ 活動4 出示《詠寶劍詩》，設問：這首詩與手工業中的哪個行業有關？哪些詩句體現了寶劍的制作水平？出示兩件瓷器圖片，布置任務：請觀察、描述兩件文物，據此指出東晉南朝制瓷業的特點。 活動5 布置任務：結合知識拓展，說說東晉南朝時期海外貿易發展狀況。 活動6 出示三則材料，布置任務：閱讀并結合所學，概括該時期江南地區開發的原因。 活動7 閱讀教材并結合所學，以時間軸的形式梳理江南地區開發的歷程。 活動8 出示杠桿圖，設問：東晉南朝時期江南地區的開發有什么影響？ 閱讀、分析史料，思考后回答：秦漢時期江南地區發展落后；東晉南朝時期江南地區得到迅速發展。 自主學習，閱讀教材，完成表格。 結合所學，思考后回答：經過種子的萌發，能確保水稻植株生長至收獲，由此增強水稻對自然的適應力。 閱讀詩歌、欣賞瓷器，思考后回答： 詩歌與冶鐵業有關；這首詩體現了寶劍的光澤與鋒利、冶鐵業技藝高超； 青瓷蓮花尊以蓮花為主要裝飾圖案；雞首壺造型別致，外形曲線流暢生動。 特點：體現了東晉南朝制瓷技術高超。 閱讀知識拓展，思考后回答：交往范圍廣、國家多、交往頻繁等。 閱讀材料，合作探究，思考后回答：社會較安定；北方人南遷帶來大量勞動力、生產工具和技術；統治者重視等。 思考并動筆繪制。 觀察杠桿圖，思考并回答：為經濟重心南移奠定了基礎。 1．閱讀史料，提取信息，交流表達。 2．以兩則史料創設情境，結合對文言文的解讀，認識史事。 1．閱讀教材，提取信息，完成表格。 2．提升自主學習能力，知道生產力發展的主要表現。 以跨學科學習的方式激發學習興趣，學會從不同學科視角了解江南地區開發表現。 1．閱讀、賞析詩歌，從語文“字”“詞”“句”的角度解讀詩歌，運用詩歌說明歷史問題，感悟南朝冶鑄業的發展。 2．賞析瓷器，學會從瓷器承載的時間、空間等了解其歷史價值；從造型、色澤、裝飾等多角度賞析其藝術價值，提升審美能力；從燒制等過程看其科技價值。 閱讀材料，提取信息，歸納概括，提升運用材料說明歷史問題的能力。 1．閱讀材料，提取信息，交流表達。 2．問題引領、合作探究，提升與他人合作分析、解決歷史問題的能力。 3．認識到江南地區的開發是不同地域、不同民族人民共同努力的結果，理解人民群眾是歷史的創造者。 1．閱讀教材，提取信息，繪制時間軸。 2．掌握繪制時間軸等歷史學習方法。 3．將江南地區的開發置于歷史發展的總體進程中加以考察。 提升從圖表中獲取信息的能力，從歷史發展的角度認識東晉南朝江南地區開發的地位和作用，形成歷史認識。
小結
教師活動 學生活動 設計意圖
出示東晉南朝時間軸，設問：依據朝代沿革的時間軸，提煉出其中孕育的時代特征。 觀察時間軸，聯系舊知，思考后回答：政權更迭、人口遷徙、民族交融、區域開發等。 1．觀察時間軸，聯系舊知，激發理性思考。 2．構建課程與單元的邏輯關系。 3．升華主題。
板書設計
第18課 東晉南朝政治和江南地區開發
作業與評價
1．作業內容： 基礎作業：完成同步練習。 拓展作業：（二選一） ①詩賦覽江南 東晉詩人謝靈運在《山居賦》中提到了大量有關這一時期江南的自然風光，以及農業、手工業、商業等發展狀況，獲取原文并展開閱讀，從農業、手工業、商業三方面歸納總結江南地區經濟發展的具體表現。 要求：閱讀《山居賦》，提取信息，歸納主題，展開有理有據的說明，不少于200字。 ②國寶話江南 2022年“千年文都典范城市——南京歷史文化名城四十周年展”上，展出了一件東晉羅馬玻璃杯。這件展品出土于南京象山7號王氏家族墓，是典型的羅馬帝國3—4世紀的產品。這件玻璃器皿的主人也是當時身份顯赫的人物。南京象山是瑯邪（今山東臨沂市北）王氏的一支——尚書左仆射王彬的家族墓地所在。瑯邪王氏從西晉太保王祥以來，直到梁陳之世都是上層統治集團中的主要豪族。
閱讀材料并結合所學，說說該文物傳遞了哪些歷史信息。（要求：不少于兩則信息，史論結合，條理清楚） 2．評價量規： 基礎作業：見答案（略） 拓展作業：（二選一） 作業評價1．詩賦覽江南 閱讀謝靈運的《山居賦》并提取信息，從農業、手工業、商業三方面任選一角度，歸納主題，總結江南地區經濟發展的具體表現，不少于200字。能夠結合某一角度歸納主題，詩賦信息提取準確，史論結合，邏輯清晰，語言表述貼切。A能確定某一角度，歸納主題比較恰當，提取信息比較準確，邏輯比較清晰，表述較為準確。B能確定某一角度，但主題與材料無關，邏輯清晰度需要提升，表述不夠準確。C2．國寶話江南 閱讀材料并結合所學，說說該文物傳遞了哪些歷史信息。（要求：不少于兩則信息，史論結合，條理清楚）能結合文物介紹，獲取至少兩則歷史信息，史論結合，邏輯清晰，語言準確。A能結合文物介紹，獲取至少一則歷史信息，史論基本能結合，邏輯較清晰，語言較準確。B無法提取歷史信息，邏輯不清晰，語言不準確。C
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