資源簡介

第三單元整合教學實錄—統編版語文七年級上冊
一、熱身活動，導入新課
師：同學們好！今天有許多外校的老師從很遠的鄉鎮來我們學校，和大家一起學習，咱們作為茨溝初中的小主人，能不能用《論語》中的話對他們表示歡迎？
生齊：有朋自遠方來，不亦樂乎？
師（豎起拇指）：真好。這句話是誰教你的？
生雜：老師；孔子；課本。
師：課文和課文中的人物與故事，可以教會我們如何說話、如何做事。教我們做人做事的，都是我們的老師。孔子就說，三人行……
生齊：三人行必有我師焉。
師：好，同學們經歷的老師應該有很多了。現在縣市各級教育部門都在評選“最美教師”。這樣的評選，作為學生的我們是最有發言權的。那么你會推介哪位老師？你怎么推介你心中的最美教師？今天這節課，我們就來學習名家們是怎樣推介他們的老師的。
二、活動一：誰是“我”心中的最美教師
師：這個單元我們學習了三篇課文，分別是魯迅的《從百草園到三味書屋》，海倫·凱勒的《再塑生命的人》，還有……
生齊：《<論語>十二章》
師：這一課的作者是誰？
生雜：孔子的弟子及再傳弟子。
師：嗯，大家的積累很扎實。這三篇課文中，作者寫了幾位老師？作者向我們推介的最美教師是哪一位？咱們說“最美”的“美”怎么理解？
生：人品好。
生：教得好。
生：有趣，有智慧。
師：省里評選“最美教師”給出了這些標準（屏顯），理想信念堅定、道德情操高尚、學問知識淵博、仁愛之心博大，當然，大家也可以制定標準。依據這些標準，咱們來看看作者推介的老師中哪一個是最美教師。請大家默讀課文的相關段落，不出聲，不指讀，用較快的速度閱讀，5分鐘后咱們開始交流。
學生默讀。
（屏顯）
誰是“我”心中的最美教師？
要求：亮明觀點；
結合具體事例，有理有據；
發言不少于30秒，不超過一分鐘；
師：有同學已經迫不及待舉手準備發言了。咱們根據座位，以中間為界分成兩個大組，左邊是第一組，右邊第二組，比一比哪個組參與更積極，老師給大家準備了獎品哦。好，先從第一組開始發言。大家注意發言的評價標準。
生：我認為魯迅筆下的壽鏡吾老師是最美教師，大家看課本41頁第11段，“他是本城中極方正，質樸，博學的人。”
師：清楚地告訴大家句子所在位置，這是發言交流基本素養，你給大家開了好頭。老師要提醒你的是，要結合具體事件，從哪里看出他方正、質樸、博學呢？作者寫了什么事情來表現老師的“美”呢？你要不要補充你的發言內容？
生：好的。我認為魯迅先生筆下的壽鏡吾老師是最美教師，在課本41頁第16段，作者寫“先生最初對我很嚴厲，后來卻好起來了”，可以看出壽鏡吾老師很慈愛。
師：補充的很好，而且對事例進行了概括，表達充實完整。可以得滿分，9分。
生：我認為莎莉文老師是最美教師，課文第9段和第10段寫莎莉文老師教“我”分辨“水”和“杯”，“我”很暴躁，摔碎了洋娃娃，莎莉文老師卻沒有生氣，想辦法讓我理解了“水”這個詞語。
師：莎莉文老師的“美”可以概括為……
生：有耐心，充滿愛心。
師：把這句話補充到你的發言中，就更完善了。
生補充發言。
生：我也認為莎莉文老師是作者筆下的最美教師，她不但有愛心，有耐心，還富有教育智慧。大家看第10段，當“我”分不清“水”和“杯”時，莎莉文老師“把我帶到井房”“把我的一只手放在噴水口下”，讓“我”感受水流，并且在“我”手上寫字，讓“我”領悟到“水”這個詞和實際的水的聯系。所以，我認為，莎莉文老師是最美教師。
師：你說得特別完整，先表明觀點，再結合事例分析，最后還有總結。值得大家學習。
生：我認為壽鏡吾老師是作者筆下的最美教師，第12-14段寫“我”問“怪哉”是怎么回事，老師生氣了，“臉上還有怒色了”。
師：老師生氣發怒是“最美”的表現嗎？如果你是當時的魯迅，會是什么感受？
生：害怕，后悔，有些不高興吧。
師：那小魯迅當時也會有這樣的感受，那為什么作者還要寫這件事呢？
生：寫這件事可以表現老師的嚴格要求。老師用“怒色”向小魯迅暗示，上課不能做與學習無關的事情。
師：這一點也許小魯迅并不一定理解，就像現在老師吵你們，你們會生氣記恨一樣，但是長大以后就理解了。這篇文章出自哪里？
生齊：《朝花夕拾》
師：對，魯迅寫這篇文章已經是經歷過生活風雨的成年人，回憶起童年的事情，就既寫童年的感受，又有成年后的看法。所以，作者寫問“怪哉”這件事有小魯迅對老師的不滿，也有“大”魯迅對老師嚴格要求自己的深切感激和懷念。大家可以從這個角度再讀《朝花夕拾》，注意文章中的不同視角，你會有不一樣的收獲。哪組同學還有不同看法？
生：我認為壽鏡吾先生是魯迅的最美教師。大家看18到21段，當學生們偷跑出去玩兒的時候，先生雖然生氣，也只是“大叫起來”“有一條戒尺，單是不常用”“也有罰跪的規矩，但也不常用，普通總不過瞪幾眼”，可以看出先生是嚴格但不很嚴厲的，還有他讀書時“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，可以看出先生愛讀書。所以，魯迅先生筆下的壽鏡吾先生是最美教師。
師：愛讀書，所以淵博；嚴格要求，但不嚴詞厲色。這樣的老師讓學生懷念一生。課文中還有其他老師呢，有同學發現他們的美了嗎？
生：我認為孔子是最美教師。大家看52頁，子曰“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”孔子吃粗糧，喝冷水，枕著胳膊睡，他也覺得很快樂。他還把不講仁義求來的富貴，看作向浮云那樣輕。所以，他是最美教師。
師：最美教師不僅僅是言傳，更是身教。孔子用自己的行為教導弟子，簡單的生活有了仁義也很快樂，而沒有仁義的富貴，可以不屑一顧。你的發現很獨到，稍加總結概括就更好了。
生：我也認為孔子是最美教師，因為在《論語》十二章中，1、4、5章教給弟子學習方法，7、9章教了學習態度，8、11、12講的是如何修身。
師：這位同學特別值得表揚的是他統觀全篇來梳理內容，歸類提煉，形成自己的觀點和理由。很有想法。大家課下讀一讀錢穆先生的《孔子傳》，對孔子的故事會了解更多。
師：課文中除了這些老師外，其實還有，大家有沒有發現他們的“美”呢？
生：長媽媽也是最美教師。她給“我”講美女蛇的故事，讓“我”知道了做人之險。
師：大家正在讀《朝花夕拾》吧？這本書中提到長媽媽的文章有三篇，其中魯迅先生特意懷念長媽媽而寫的是哪篇？
生齊：《阿長與山海經》。
師：對，大家到七年級下學期會學到這篇文章。魯迅一生很少在文章中提到母親，卻用了大量筆墨寫長媽媽，可見長媽媽對他影響之深。結合整本書閱讀，我們可以更好地理解課文。
師：同學們，大家有沒有發現，名家們想要讓大家認識他的最美老師，讓大家理解老師的“美”，通過什么來表現的？
生齊：事例。
師：對，剛才的交流，大家通過具體的事例讀出這些老師們的優秀品質。（屏顯）《從百草園到三味書屋》中，魯迅先生選了三件事來表現壽鏡吾先生的可敬可愛，問怪哉先生發怒，共翹課先生呼叫，同讀書先生陶醉，壽鏡吾先生嚴而不厲、寬厚質樸、淵博愛學的特點深深印在我們的腦海中。而《再塑生命的人》中海倫·凱勒按時間順序寫了和莎莉文老師的交往，初見老師那天，她把“我”緊緊抱在懷里，第二天老師初次教我拼寫，老師耐心地教會我寫“水”，有愛心、有耐心、有智慧莎莉文老師令我們感動。有了事件，人物的特點就鮮明了。沒有具體事件，人物特點就比較模糊。所以，名家們的文章告訴我們，記事可以讓人物的品質顯現出來。
（屏顯）
記事，讓人物“立”起來
師：第二單元我們應該學會如何記事了吧？要交代清楚起因、經過、結果，還有嗎？
生：要有重點地寫。
師：能結合文章給大家解釋一下怎么有重點地寫嗎？
生：比如，魯迅先生從很多事件中挑出這三件事來表現壽鏡吾先生的品質，海倫·凱勒是把生命中最重要的一天發生的事情記下來。
師：好，要推介你心中的最美教師，首先要選取能表現老師品格的事件來寫。除了記事，作家們還有其他方法嗎？請同學再讀文章，思考后發言。
三、活動二：“我”怎么推介最美教師
（屏顯）
怎樣推介“我”心中的最美教師？
要求：說出寫作方法；
結合具體語句，有理有據；
不少于30秒，不超過一分鐘。
學生閱讀、準備3分鐘。
師：上一輪比拼，第一組同學比較踴躍。這一次，二組要加油嘍。誰來說說你的發現？
生：魯迅寫老師很和藹，第11段“第二次行禮的時候，先生便和藹地在一旁答禮。”
師：結合了文章的具體語句，很好。“答禮”是怎樣的一種動作，你猜猜。
生：應該是鞠躬吧。
生（迫不及待地）：應該是作揖。
師：作揖，兩手抱拳，身子略微向前彎，這是古人的禮節。作者寫壽鏡吾先生在一旁答禮，這是通過什么來表現先生的和藹？
生：動作描寫。
師：把寫法加進去，你的發言就完美了。二組同學來說一說。
生：我發現作者用語言和動作描寫來突出壽鏡吾老師的“美”。《從百草園到三味書屋》第17段寫“先生在書房立便大叫起來”，第18段“人都到哪里去了”，20段“讀書！”，還有23段“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，像后面拗過去，拗過去”，這些語言和動作描寫讓我看到壽鏡吾先生嚴而不厲、讀書入迷的品質。
師：統整段落來總結提煉，好方法。
生：我發現魯迅先生用神態描寫表現壽鏡吾先生的“美”，比如問“怪哉”的時候，先生“似乎很不高興，臉上還有怒色了”，還有剛才那位同學說的，“他總是微笑著”，神態描寫讓我們看到一位嚴格要求學生、自己喜歡讀書，對學生言傳身教的好老師。
師：身教勝過言傳，對壽鏡吾先生的神態描寫讓我們仿佛看見寫文章時“大”魯迅的敬佩之情。其他同學有沒有不一樣的發現？
生：我發現海倫·凱勒也是用動作描寫來表現莎莉文老師的“美”，大家看《再塑生命的人》第5段，“一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷里”，還有第10段，“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫‘water’——水，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”這些動作描寫寫出莎莉文老師的愛心和耐心。
師：莎莉文老師美在有愛心、有耐心，因為海倫·凱勒是盲聾人，她感知世界的方式更多靠觸覺，所以她寫老師多用動作描寫。還有嗎？有沒有同學發現其他方法？
生：海倫·凱勒運用側面描寫來表現莎莉文老師的“美”。課本46頁到47頁，“我”發脾氣摔碎了布娃娃，但莎莉文老師并沒有生氣，從側面寫出了莎莉文老師的細心和細致。
師：哪一句屬于側面描寫？你讀一讀。
生（讀）：我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對布娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。
師：你覺得作者是用“我”的暴躁來襯托莎莉文老師。
生：嗯，襯托了莎莉文老師的細致和耐心。
師：當“我”分辨不出“水”和“杯”，和老師發生爭執，并且摔了布娃娃，按常理莎莉文老師也會不耐煩或者生氣，但是莎莉文老師沒有生氣。莎莉文老師和“我”的態度形成對比。直接寫老師的動作，不是側面描寫，倒可以說運用對比，襯托老師有耐心。
師：這位同學的發言給我們提供了一個新思路，突出老師的“美”，可以用直接描寫，也可以用簡接描寫或者側面描寫烘托老師的“美”。謝謝你！請坐。
生：我認為魯迅先生用外貌描寫來表現老師的“美”。在40頁第11段寫道“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”這一段外貌描寫讓我們看到質樸、博學的壽鏡吾老師。
師：這段外貌描寫很值得研究。大家看，魯迅先生有沒有寫老師長什么樣的臉龐、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴？
生齊：沒有。
師：魯迅先生只寫了他的高而瘦，須發花白，戴大眼鏡。我們腦海中是不是就有這樣一個私塾先生的形象？這種寫人的方法叫什么？
生：外貌描寫。
師：抓住特點，用盡量簡潔的筆墨刻畫出人物特點，這種寫法就像美術中的人物素描，大筆勾勒只求傳神，不濃墨重彩，細膩刻畫。大家來看一組人物素描，你能看出這是誰嗎？
（屏顯）
（屏顯）
生齊：鐘南山。
師：其他的呢？
生：左下的是張文宏。
生：中間的是莫言。
（播放素描和真人的對比小視頻）
師：好，大家看，畫家抓住了人物的特征，用簡潔的線條突出他們的獨特之處，比如鐘南山的方框眼鏡、溫和的笑容，張文宏深邃的小眼睛，莫言智慧的大腦門，我們一下子就辨別出來了。另外兩位是小學校長，老師本來以為會有同學來自這兩所學校，會認出來。看起來我準備的素材有待精準哈。
師：這是我們縣美術家協會主席杜文奇老師的人物素描。寫作上的白描手法與人物素描相似，具有這樣的特點，請大家共讀。
（屏顯，共讀）
“白描”作為一種表現方法，是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。
人物白描的特點：不需寫全，而要寫出特點；不求細致，只求傳神；不尚華麗，務求樸實。
師：同學們可以把對你有啟發意義的語句抄下來，做點課堂筆記。
師：文字比圖畫更有優勢的地方在于，不僅可以描繪人物的外貌，還可以用白描的手法，寥寥幾筆，傳神地刻畫人物的動作、神態、語言，讓人如見其人、如聞其聲。比如同學們剛才交流過的這些句子：
（屏顯，朗讀語句）
師：好，同學們發現了名家們推介他們心中最美教師的方法——描寫，高手可以用白描手法，以少勝多，以簡潔的筆墨傳神，比如魯迅先生，比如，在座的同學們，對吧？
生笑。
（屏顯，共讀）
描寫，讓人物“活”起來
師：老師也想跟同學們交流一下我的發現。除了記事、描寫之外，作家還常常用“我”的看法來評價老師、用“我”的感受來烘托老師的“美”。剛才那位女生同學就提到這一點。
（屏顯）
議論、烘托，讓人物“豐”起來
師：豐，是豐實、豐滿。名家名篇中有很多推介心中最美老師的文章，比如大家手里閱讀素材中的三篇文章。同學們看過文章了嗎？再次默讀，看看這三位作者是不是也用到了這些方法？
（屏顯）
默讀魏巍《我的老師》、梁實秋《我的一位國文老師》、賈平凹《我的老師》，找一找文中有沒有這些推介妙招。
學生默讀文章。
師：課堂時間有限，我們只交流第一篇文章吧。
生：魏巍《我的老師》運用了外貌白描，第二段中“回想起來，她那時有十八九歲。嘴角右邊有榆錢大小一塊黑痣。”抓住老師外貌最突出的特點來寫。
生：第3-7段通過寫老師做的事來表現老師的溫柔美麗，從不打罵我們，教我們跳舞，帶我們去朋友家觀察蜜蜂，給我們讀詩。
師：通過記事突出蔡蕓芝的“美”——有愛心、善教育。
生：第11-14自然段寫了“我”的語言和行動，“找蔡老師……”“看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。”運用側面描寫，通過寫“我”對蔡老師的依戀來表現蔡老師對學生愛之深。
師：你的發言多么完整，謝謝你。這是第三招，用“我”的感受表現烘托老師的“美”。
四、活動三：我來推介最美教師
師：作家們用三招來推介最美老師，大家一起來回顧一下。
生齊聲誦讀。
師：那我們也來試試這些妙招吧。剛才很多同學都說到孔子在弟子眼里是最美教師，但是《論語》是語錄體的儒家經典，以記錄孔子及其弟子言行為主，沒有事件，沒有描寫，孔子的“美”就有些模糊了。而拍電視劇、拍電影，演員就是根據《論語》想象孔子的音容笑貌，把人物的特點表現出來。接下來，咱們也試一試，拍個微視頻，把孔子的“美”通過事件、通過特寫鏡頭表現出來。
（屏顯）
導演講戲：
任選一則語錄，根據課文內容和提示，運用學到的方法，設計一個拍攝場景，表現孔子的最“美”形象。
要求：1.交代清楚事件的要素，讓場景完整。
2.設計特寫鏡頭，即人物描寫，突出人物特點。
3.想象合理，講述流暢。
（屏顯）
子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”
（小貼士：孔子在什么時候看見了什么、聽到了什么？對誰說？說話的神態、動作怎樣？）
子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”
（小貼士：孔子在回答誰？當時弟子說了什么？孔子的表情、動作怎樣？弟子的反應如何？）
師：同桌、前后同學可以討論一下。
學生思考、討論。
師：哪個小組的同學先來？
生：我說第二則。我認為這是孔子對弟子說的話。
師：不用闡釋。現在你是導演，要給演員講這幕戲的內容。你可以直接說，一天傍晚，孔子吃罷晚飯，把弟子召集過來……你可以想象得更豐富些。來，你試試。
生：一個夏日的傍晚，孔子照常吃了簡單的晚飯，他覺得對生活挺滿意，于是把他的弟子叫到跟前說，吃粗糧，喝冷水，枕著胳膊睡覺，別人可能覺得我生活得很艱難，我卻覺得內心很寧靜快樂。而如果做了不仁義的事情得到了榮華富貴，即使能錦衣玉食，我也絲毫不稀罕。
師：好，設計了這則語錄產生的事件，時間、地點、起因、人物語言都交代清楚了。可以更豐富一些，這幕戲才會好看。
生：有一天，孔子去找顏回商議事情，發現顏回住在一個狹小的巷子里，房屋很破舊，屋里的陳設也很簡陋。孔子感嘆道，一般人都受不了這樣的生活，你住在這里難道不覺得難受嗎？顏回微笑著回答說，這里有飯吃，有水喝，不是很好了嗎？孔子忍不住贊嘆道，你真是一個圣賢啊！
師：有事件，有神態、語言描寫，孔子和顏回的形象特點都鮮明起來了。有沒有同學超過他？你來試一試。
生：我也講第一則。有一天，孔子帶著弟子經過一個偏僻的小巷，看見一座很破舊的小房子。顏回正從院子里走出來。孔子很驚訝地問顏回，你怎么住在這里？顏回淡然回答道，這里很好呀，我在這里飲食簡單，住得簡陋，但是我能靜心學習，我覺得很快樂。孔子充滿贊賞地感嘆道，顏回真是一個賢能的人啊！弟子們紛紛贊許。
師：有完整的事件，有人物描寫。我特別喜歡你說的“淡然”這個詞語，把顏回安貧樂道的特點表現出來了。最后還用其他弟子的表現來烘托顏回的高尚品德，很不錯。
生：我講第二則吧。我認為……
師：有一天……
生（會意地笑）：有一天，孔子又要開始講課了。講課之前先讓弟子們提問。有弟子問道，老師您認為什么才是真正的快樂？孔子摸著胡須，思考了一會兒，微笑著說，吃簡單的飯，喝冷水，枕著胳膊睡覺就很快樂呀。弟子很不解，瞪大眼睛問，為什么呀？孔子會心一笑說，因為心中有仁義，所以生活再簡陋，人生也是快樂滿足的。弟子點點頭，又問，那什么樣的事兒是老師您所厭惡的呢？孔子脫口而出，為了榮華富貴去做不仁義的事情，這樣的事情是我最痛恨的。弟子們一齊施禮說，弟子受教了。
師：這位同學把這個場景講得很有畫面感，讓人如臨其境。可以成為出色的導演。
師：好，剛才我們只是小試身手，如果大家把這節課學到的方法運用到推介自己心中的最美老師上，我相信一定能打動評委，讓更多人看到我們老師的“美”。課后，請大家完成這個作業，（屏顯）寫一篇記人的大作文，推介你心中的最美教師。我會讓你們的語文轉發給我。這節課我們就上到這里。同學們再見！

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